主題意義下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

鄭鈞

摘 要：對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)是一個(gè)必須強(qiáng)調(diào)的名詞。如今的英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，國(guó)際市場(chǎng)貿(mào)易密切，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有必要在高中這個(gè)階段開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解另一種語(yǔ)言—英語(yǔ)。英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)不同，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)面臨著一系列的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師是需要扮演好引導(dǎo)者的角色。要想讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果就必須要基于一定的主題進(jìn)行閱讀，也只有這樣才能夠確保學(xué)生做無(wú)用功。立足主題意義完成教學(xué)的講解相信學(xué)生能夠?qū)W的更好，能夠增進(jìn)繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以積極地姿態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義;中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生從小缺乏語(yǔ)言環(huán)境所以很難去進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的掌握。閱讀教學(xué)中老師往往會(huì)采用灌輸式教育，這樣會(huì)取得適得其反的效果。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法流露出喜愛(ài)，更多地學(xué)生比較厭惡英語(yǔ)課堂，厭惡閱讀學(xué)習(xí)。在如今的大環(huán)境下我們需要明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，如今教育部門(mén)開(kāi)始對(duì)老師提出了新的要求，希望老師能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。這對(duì)于老師來(lái)講是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。老師表示自己在日常的教學(xué)中付出了精力和時(shí)間但是學(xué)生并不能夠順利把握文本意圖。老師將問(wèn)題歸咎于學(xué)生身上，認(rèn)為學(xué)生是罪魁禍?zhǔn)?，課堂質(zhì)量無(wú)法保證的原因在于學(xué)生的態(tài)度不端正。實(shí)際上，老師的教學(xué)是有一定問(wèn)題的，老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有把握側(cè)重點(diǎn)，以至于學(xué)生無(wú)法完成有效地學(xué)習(xí)。如今，老師需要改變教學(xué)思想調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)的過(guò)程中注意挖掘主題更深層次的開(kāi)展教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的過(guò)程中，有很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科并不感興趣，有一些學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也投入了時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但好像一直在英語(yǔ)世界的外圍轉(zhuǎn)圈。新課程改革正在推動(dòng)，要求廣大教育工作者抓好閱讀教學(xué)，確保學(xué)生在受到教育影響之后能夠夠掌握知識(shí)，并且能夠得到能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)能力聽(tīng)力能力及寫(xiě)作能力是必須要具備的，然而有多數(shù)學(xué)生不具備這些能力。一旦涉及讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)生就會(huì)感到恐懼。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師必須要高度重視閱讀教學(xué)，采用合理的教學(xué)方法推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這不僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力的提高關(guān)系到以上幾個(gè)能力的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要閱讀的，我們從漢字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中能夠明白這一點(diǎn)。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)才能夠完成信息的收集與獲取，才能夠?yàn)楹笃诘恼Z(yǔ)言應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)教育工作者來(lái)講，他們非常重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。老師一直以來(lái)在致力于進(jìn)行知識(shí)的傳輸致力于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的努力之后發(fā)現(xiàn)效果并不理想。如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際上是存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題的。老師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)但好像現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距非常大，學(xué)生無(wú)法理清結(jié)構(gòu)理解文本，難以達(dá)成閱讀目標(biāo)。提到閱讀學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己根本不可能讀懂文章的意思，在這樣的暗示作用下學(xué)生就會(huì)越來(lái)越抗拒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的鍛煉那么學(xué)生一定無(wú)法理解文意，無(wú)法進(jìn)一步的了解文章中所含的思想深意。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。有很多教育工作者往往會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法，認(rèn)為學(xué)生只有做了大量的習(xí)題才能夠從中得到發(fā)展。這種想法是錯(cuò)誤的，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳的主要原因來(lái)源于學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)知。實(shí)際上對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)講閱讀技能的掌握根本沒(méi)有問(wèn)題，如今之所以出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握方法，而且與老師之間存在一定的關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實(shí)中老師在進(jìn)行閱讀的時(shí)候采用的方法不當(dāng)以至于學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注的是一些碎片信息，根本沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)篇分析。這樣一來(lái)當(dāng)然不能夠取得良好的結(jié)果。英語(yǔ)閱讀文章里面的內(nèi)涵是非常豐富的，對(duì)于老師來(lái)講，也可以很輕松的完成語(yǔ)義分析。學(xué)生與老師畢竟不同，很難真正找到方法。學(xué)生只想要找出正確答案根本沒(méi)有將精力放在文本解讀上，這就無(wú)法關(guān)注到文本的深層思想內(nèi)容。

二、在主題意義引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）努力改變碎片化的教學(xué)方式

在文本閱讀的過(guò)程中單純將精力放在碎片信息獲取上沒(méi)有任何意義，學(xué)生即使花費(fèi)了時(shí)間也未必能夠取得良好的效果。有很多老師一直以來(lái)提倡讓學(xué)生進(jìn)行單一信息的獲取，以至于對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成了阻礙。目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀受到了老師的影響，無(wú)法真正地提高閱讀質(zhì)量，更無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成思維品質(zhì)的提升。對(duì)于老師來(lái)講，不要將問(wèn)題完全歸咎于學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考是否是自己在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)反思之后明白以往所采用的方法存在一定的局限性，要抓緊時(shí)間完成教學(xué)方法的改進(jìn)。為了確保學(xué)生能夠夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧老師應(yīng)當(dāng)以主體意義為引導(dǎo)，除此以外還要積極地進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集，進(jìn)一步分析目前工作狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

（二）深刻理解學(xué)科育人的重大意義

對(duì)于英語(yǔ)教育工作者來(lái)講自己所做的工作并不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多地英語(yǔ)單詞或者課本內(nèi)容，本身開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展并不體現(xiàn)在具有非常多的知識(shí)儲(chǔ)備上。知識(shí)的講授已經(jīng)不是最重要的，身為教育工作者必須要讓充分挖掘課本中的育人元素，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)的同時(shí)能夠具備健康的審美情趣，能夠從一些文章中思考出人生哲理。網(wǎng)絡(luò)上有大量的閱讀資源，這些閱讀資源主要以故事的形式講述具體的內(nèi)容，從而學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀能夠在閱讀中找到學(xué)習(xí)的榜樣。作為英語(yǔ)教育工作者不能夠單單講究學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，不再要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀練習(xí)，而是讓學(xué)生深入的理解閱讀文本，從中獲得一定的感悟。有很多教育工作者往往在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科育人的重要意義，也沒(méi)有在教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)的做法。這樣的教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，對(duì)于老師而言其所做的工作不是單純的進(jìn)行知識(shí)的搬運(yùn)，老師必須要堅(jiān)持育人為本，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮教科書(shū)的育人元素，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正地發(fā)展。

三、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

（一）立足主題意義，滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)這樣的情形：老師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，在課堂上大講特講。而老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授為的是學(xué)生能夠完成文章詞句內(nèi)容的理解。有絕大一部分老師認(rèn)為學(xué)生只要理解了文本內(nèi)容就算是完成了閱讀任務(wù)。這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。由于教師存在錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，以至于在課堂教學(xué)中避重就輕，根本沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題結(jié)構(gòu)文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如今，提倡讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。這是一個(gè)與以往完全不同的閱讀教學(xué)模式，更具有可行性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，主體閱讀明顯能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高能夠讓教學(xué)效率得到提升。老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀實(shí)際上是迎合新課程改革的一種表現(xiàn)，具有重要意義。事實(shí)證明，進(jìn)行主題閱讀確實(shí)能夠獲得比較理想的教學(xué)效果，確實(shí)能夠完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局面的轉(zhuǎn)變。對(duì)于老師而言，需要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在教學(xué)的過(guò)程中始終圍繞特定的主題意義展開(kāi)深入的探究。當(dāng)然，要想促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的探究是需要具備一定條件的。對(duì)于老師而言，需要完成思想的灌輸，讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)的意義。除此以外老師還要給學(xué)生留有足夠的空間和自由，確保學(xué)生在探究的過(guò)程中更具有積極性和主動(dòng)性。對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，開(kāi)展主題閱讀符合他們的語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)。而老師要充分明白這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中基于主體意義積極組織閱讀探究活動(dòng)。老師可以將全班學(xué)生分為若干小組，以競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生能夠從中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于主題內(nèi)涵，凸顯主體文化特色

是什么因素導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果不甚如意呢？主要原因是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)時(shí)避重就輕，沒(méi)有把握重點(diǎn)。實(shí)際上，老師應(yīng)當(dāng)完成思想的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過(guò)程中把重點(diǎn)放在主題二字。為了更好地保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果老師需要找到閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的銜接點(diǎn)，確保課堂與生活建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。老師在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行主體內(nèi)涵的探索。老師需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)主體文化的特色。在主題課程Festival教學(xué)當(dāng)中老師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組織交流，之后挑選出學(xué)生對(duì)中國(guó)文化特色進(jìn)行分析和介紹。老師要做好充足的準(zhǔn)備，在講解內(nèi)容前完成內(nèi)容的確定，完成西方傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的獲取。確保在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行東西方文化差異的認(rèn)識(shí)。老師完全可以進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生去尋找文化的不同。之后激勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成文化意識(shí)的增強(qiáng)。老師可以從學(xué)生的生活中出發(fā)，讓學(xué)生基于有經(jīng)驗(yàn)完成溝通分享。學(xué)生分享的過(guò)程將會(huì)對(duì)東西方文化有更加深刻地認(rèn)知。

（三）營(yíng)造主題語(yǔ)境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了良好的體驗(yàn)才能夠確保學(xué)生能夠在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生具有良好的情感體驗(yàn)才是最重要的。為了優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)老師，可以進(jìn)行主題語(yǔ)境的營(yíng)造，完成英語(yǔ)教學(xué)的巧妙設(shè)置。值得注意的是，老師一定不要站在自己的角度上看問(wèn)題，因?yàn)槿绻蠋煾鶕?jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)置那么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生趨避厭惡等內(nèi)心傾向性，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。老師在營(yíng)造主題語(yǔ)境前可以先深入學(xué)生群體了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，保證所推送的主體內(nèi)容符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)感，老師可以設(shè)置一些新奇的小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生參與活動(dòng)之后老師，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中顧及學(xué)生的感受，最好是采用正面語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，從而使學(xué)生的閱讀思考熱情得到增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

很多教育工作者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中所采用的方法不當(dāng)，以至于學(xué)生無(wú)法對(duì)老師接下來(lái)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，最終導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不甚如意。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持進(jìn)行主題閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠更好地接收文化與語(yǔ)言信息。

參考文獻(xiàn)

[1]郭永飛.借力“一師一優(yōu)課”探究主題意義下高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）.

[2]萬(wàn)頃.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（10）：45-48.