融合信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

萬里

摘 要：高中化學(xué)，雖屬于理科范疇但卻具備文科的特征，化學(xué)這門學(xué)科需要記憶的內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)瑣碎，而且大多是以實(shí)驗(yàn)為主的課程，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)校的逐步普及，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，從而能更好地組織教育教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，已引起廣大教育工作者的高度重視。作為一名高中的化學(xué)教師，已深刻體會到這一教育改革的潛力。并且在高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，創(chuàng)造性思維發(fā)展水平較高，他們的思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性，而且他們的思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造力顯著提高，由于學(xué)生的批判辯證能力呈現(xiàn)擴(kuò)散式的增長，不斷地使用全面發(fā)展和富有足夠聯(lián)系的看法和新穎獨(dú)特的方式去解析問題，學(xué)習(xí)自主性已在很大的程度上得到了非常大的提高，已經(jīng)有足夠的能力在課堂上與老師交流，并且角色互換，充分調(diào)動課堂活躍度，而且在學(xué)習(xí)過程中，作為高中生的他們已經(jīng)具備了能理解特殊與簡單、整理歸納與演算、辯解理論與時(shí)間等的辯證關(guān)系，辯證邏輯思維能力在他們的身上已經(jīng)得到了很高程度的成熟與發(fā)展。面對當(dāng)代學(xué)生的這一極具特色和富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，在結(jié)合當(dāng)代的社會大環(huán)境，教師在化學(xué)課堂中就應(yīng)該充分融合現(xiàn)代技術(shù)，并且加強(qiáng)課堂交互的，對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)做進(jìn)針對性的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂上，固守原來“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求，在推進(jìn)信息化教育的熱潮中，一種全新的授課方式——以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)為主的具備新穎性和創(chuàng)造性的信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了，除此之外，還通過結(jié)合上學(xué)生的個(gè)人特性來說：當(dāng)下的高中生們早已具備各項(xiàng)較為完善的能力，在課堂上可以讓學(xué)生和課堂交互，學(xué)生與老師交互充，分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動性，還可以通過小組學(xué)習(xí)探究等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和在課堂上的主導(dǎo)地位，打破教師的一言堂，交互式課堂的教學(xué)模式包括四個(gè)方面：教師與教材的交互、講授老師與聽課學(xué)生的交互、學(xué)生與各種教材和教輔的交互、以及同學(xué)們之間互相交流解決問題的交互。通過這四個(gè)方面，在逐漸現(xiàn)代化和高新化的高中化學(xué)課堂中，可以創(chuàng)設(shè)出較為精細(xì)化和較個(gè)性化學(xué)的教學(xué)環(huán)境，更重要的是，對于化學(xué)這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科來說，更要利用社會環(huán)境中，現(xiàn)代技術(shù)覆蓋知識全，使用方便等特點(diǎn)，在高中課堂中，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并結(jié)合課堂交互，從而更好地將信息技術(shù)融合于高中化學(xué)課堂中，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，改善教學(xué)方法

化學(xué)是一門相對其他學(xué)科來說比較抽象枯燥的學(xué)科，有些細(xì)小瑣碎隸屬于微觀的知識點(diǎn)，實(shí)際上是難以觀察到的，同樣也是很難觸摸到的，因此學(xué)生一般很難入門，如果在這時(shí)能夠通過一些動畫以及視頻，加入一些精煉簡潔的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)效果，教學(xué)效果就會更好。

例如，在學(xué)習(xí)分子性的知識時(shí)，授課老師講述知識點(diǎn)時(shí)，向同學(xué)們介紹分子之間是存在著間隙的，但這時(shí)學(xué)生很難理解這樣空洞的知識點(diǎn)，他們只會在想，分子體積如此之小，分子之間還能有間隔嗎？其實(shí)就可以用一個(gè)最簡單的動圖來例證，如讓學(xué)生親自將100毫升的酒精和100毫升的水放在一起混合后，學(xué)生就可以觀察到一些比較直觀的現(xiàn)象，這兩者混合的體積不但沒有兩百毫升反而小于200毫升。很簡單的就可以通過這一現(xiàn)象，從而說明分子之間有間隔，這樣的實(shí)驗(yàn)有很多，例如，加速版的分子擴(kuò)散現(xiàn)象，如果能經(jīng)常做這樣的一些實(shí)驗(yàn)技能夠幫助學(xué)生理解所有的知識，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。所以教師就應(yīng)該充分抓住這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生在信息技術(shù)的影響下學(xué)會化學(xué)，愛上化學(xué)。[1]

（一）結(jié)合傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生邏輯思維能力

眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科是在不斷做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的發(fā)展的，特別是對于現(xiàn)如今教育環(huán)境下的高中生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)技能一方面可以鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)們的仔細(xì)觀察能力及親自動手操作技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，并且培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。對于傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，往往以課本上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)并不明顯，對于數(shù)字實(shí)驗(yàn)來說，它是一種利用現(xiàn)代電子數(shù)碼科技進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，它具有使用快捷，方便且準(zhǔn)確度較高的特點(diǎn)，近年來，深受教師和學(xué)生喜歡，但他也有忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)缺點(diǎn)，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，在高中化學(xué)課堂中融合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固。[2]

例如，在《堿溶解成為堿性溶液的pH變化》這項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)中，操作者將pH溫度傳感器與pH傳感器同時(shí)放置在裝有少量水的燒杯中，伴隨著氫氧化鈉固體的加入，連接著感應(yīng)器的電腦屏幕上將會出現(xiàn)兩條緩慢逐漸上升的實(shí)驗(yàn)曲線，并且通過觀察電腦顯示出的表格中的信息可以得出自己所需要的信息。由此可以得出結(jié)論，通過正確使用化學(xué)數(shù)字化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以更深入地將傳統(tǒng)教學(xué)中的定性分析實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為高精密度的定量化驗(yàn)證。

（二）利用信息技術(shù)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論由量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常是基于課本上以得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)為主，對課本內(nèi)容能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入了解，但往往還存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”“重知識積累和輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，再加之受到高考指揮棒的影響，以往傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加于是偏向缺乏能力培養(yǎng)等方面。而且從早期開始展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以來，由于各種因素的條件限制因素，例如實(shí)驗(yàn)條件比較簡陋，化學(xué)物品腐蝕性過強(qiáng)等因素的限制，舊版教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的編排通常僅僅是分為講授老師演示實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)兩種類型，化學(xué)教材課本中的實(shí)驗(yàn)主要以講授教師進(jìn)行操作演示為主，大部分學(xué)生無法做到親自上手操作，只光看不動手操作的話，無法使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，更加無法形成記憶。

因此在課堂上應(yīng)引入一些實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生留有足夠的時(shí)間，通過自己觀察和思考，并自己動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證式學(xué)習(xí)。若只是按照老師的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行按圖索驥，所培養(yǎng)出來的也是只會實(shí)驗(yàn)基本操作的學(xué)生。

例如：在實(shí)踐教學(xué)中，可以將零碎繁雜的一些化學(xué)方程式以及難懂的原理利用實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來，這樣更便于大家記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維發(fā)展，例如在記憶Na2SO3與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)課上為學(xué)生提供這兩種材料，并且將Na2SO3與鹽酸的反應(yīng)和Na2CO3與鹽酸的反應(yīng)兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間對比，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來對比記憶方程式右邊的反應(yīng)產(chǎn)物，這樣兩個(gè)時(shí)間對比的方法，不僅能夠避免對兩個(gè)反應(yīng)方程式的混淆，而且還能準(zhǔn)確理解，并且精準(zhǔn)記憶反應(yīng)方程式。[3]

而且在其他的簡單實(shí)驗(yàn)中，教師也可以通過類比的方法讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，例如在有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)中“萃取”的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，萃取本是用一種溶劑，把它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來，課本上的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證碘和四氯化碳的萃取關(guān)系，那么教師就可以讓學(xué)生再做Br2與四氯化碳的萃取關(guān)系，通過類比的方法，讓學(xué)生自己找出萃取中兩種溶質(zhì)之間的關(guān)系，從而能將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升一個(gè)臺階，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動性，提高探究能力

現(xiàn)代信息技術(shù)下，課堂的主體更多地應(yīng)該是學(xué)生。同學(xué)們之間互相交流解決問題的交互，有利于更好地展現(xiàn)和發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的精神，并且極大程度上調(diào)動了學(xué)生在課堂的積極性和能動性。在這種新穎的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以采取分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方式，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，從而做到真正意義上的相互啟發(fā)。在利用信息技術(shù)融入教學(xué)中，教師們可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：第一，采用自主學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課堂上，不能從一開始就一味的向?qū)W生解釋和灌輸本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后繼續(xù)講述教材中的內(nèi)容。正確的方式應(yīng)該為試著放開手，讓學(xué)生學(xué)會自主地去學(xué)習(xí)，去探索，引領(lǐng)他們?nèi)ラ_拓自己的思維空間和激發(fā)自己的潛在能力，最后讓學(xué)生分小組進(jìn)行小組之間的交流，學(xué)生與學(xué)生間積極交流各自遇見的問題，最后通過交流的過程來解決雙方所遇到的問題，最后將不能解決的問題記錄下來通過信息技術(shù)來查找問題的答案，如果還是有不會的問題，最后再來向老師發(fā)問。采用信息技術(shù)結(jié)合的高中化學(xué)課堂更加應(yīng)該給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和自己尋求答案的空間，要引領(lǐng)學(xué)生充分利用好信息技術(shù)帶來的便捷和準(zhǔn)確性，例如各種題庫等，通過自己實(shí)踐操作，這樣一來可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手鍛煉能力，為培養(yǎng)出全方面的人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在高中化學(xué)元素周期律與元素周期表的學(xué)習(xí)中，教師并不能像講解化學(xué)方程式一樣，把元素周期表中的規(guī)律直接講給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法只能讓學(xué)生死記硬背，一旦記憶出現(xiàn)了偏差，便會極大程度的影響學(xué)生做題的正確率，而且對學(xué)生任何能力的提高都沒有幫助。因此學(xué)生要學(xué)會自己自主理解，所以教師在課堂上就應(yīng)該給學(xué)生留有充分的自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生把元素周期表的規(guī)律自己在大腦里面理清楚，并且經(jīng)過老師的引導(dǎo)，小組間的交流，依據(jù)元素周期表，掌握元素金屬和非金屬強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，讓學(xué)生去給學(xué)生講。在這種教學(xué)模式下，往往會有同學(xué)能夠想象出更加方便快捷的記憶方法，這種在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間相互交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且對課堂有效性的提高也有極大的作用。信息技術(shù)化和多媒體結(jié)合的新型教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生真正成為主體的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，還可以使學(xué)生不再是埋頭苦學(xué)，更多地是手腦并用，鍛煉動手及思考能力，積極投入學(xué)習(xí)過程中去，探索新世界的大門，探尋真正有趣的化學(xué)世界，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更加有利于成績的提高。

結(jié)束語

將信息技術(shù)和多媒體充分融入傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂的新穎教學(xué)方式，是極具代表性的一項(xiàng)教學(xué)方面的改變。這項(xiàng)具有里程碑意義的結(jié)合，帶來的利是大于弊的。通過結(jié)合信息化的課堂教學(xué)，很大程度上有利于學(xué)生清楚深刻地掌握現(xiàn)在科技的發(fā)展，從而更好地可以使學(xué)生了解現(xiàn)代社會發(fā)展中所需要的是怎樣的人才，最終通過這樣的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣特別的教學(xué)方式，也并非是空穴來風(fēng)未必?zé)o因，這是符合時(shí)代發(fā)展的，是符合時(shí)代需求的。在這樣獨(dú)樹一幟的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，同樣是對講授教師們的新的考驗(yàn)，但是毫無疑問的，它帶來的是絕對的益處。在信息化技術(shù)影響下的化學(xué)課堂為學(xué)生提供了廣闊的平臺，充分切實(shí)的保證了高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彩紅.信息技術(shù)環(huán)境下如何優(yōu)化高中化學(xué)核心素養(yǎng)[J].教育信息化論壇，2020（08）：115-116.

[2]何錦紅.高中化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合分析[J].考試周刊，2020（33）：129-130.

[3]王巍.高中化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的有效融合[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：87.