圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用分析

李雅婧

摘 要：新課改背景下，對高中英語教學(xué)已提出嚴格的要求，而英語閱讀作為教學(xué)的重難點，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維潛能，是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重任。圖式理論作為一種思維導(dǎo)圖方式，可將各個問題和知識點羅列出來，通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深理解、提高閱讀能力。本文結(jié)合實際案例，分析了圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于改善英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語閱讀教學(xué);運用

高中英語教學(xué)作為一項重要的基礎(chǔ)理論課程，與傳統(tǒng)科學(xué)不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其核心素養(yǎng)。閱讀貫穿在整個英語教學(xué)中，起到舉足輕重的作用，由于文化理念和思維方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上普遍具有難度，認為閱讀長篇大論、枯燥無味，久而久之就會降低學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)成績的下降[1]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，杜絕“填鴨式”教師，以創(chuàng)新教學(xué)方法改善教學(xué)現(xiàn)狀。本文分析圖式理論于高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀作為一種思維方式，是指人們通過語言文字獲取信息和發(fā)展思維，進行審美體驗和認知活動，這種閱讀創(chuàng)建在語言背景上，閱讀者需具有語言能力和閱讀技巧。在實際英語閱讀教學(xué)中，深受傳統(tǒng)理念影響，很多教師側(cè)重于向?qū)W生講解文章中字詞含義，忽視了對英語閱讀技巧的傳授，學(xué)生由于對內(nèi)容認知不夠，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，長此以往失去興趣。英語閱讀作為高考的重要內(nèi)容，教師和學(xué)生都非常重視，但花費大量時間卻效果不佳，使得他們普遍認為英語閱讀具有一定難度。這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，難以從根本上提升教學(xué)成果，教師應(yīng)不斷研發(fā)教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生從被動閱讀到主動閱讀，以此提升閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。

二、圖式理論于英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

圖式是指運用背景知識、相關(guān)技巧構(gòu)成的一種網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，從閱讀上來講，主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型[2]。語言圖式是構(gòu)成內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，是指語言、語法和語音等內(nèi)容;內(nèi)容圖式是在完成基本閱讀的基礎(chǔ)上形成與文章相關(guān)的知識，如背景、文化及風(fēng)俗等;形式圖式是對文章閱讀后的升華體現(xiàn)，涉及文本結(jié)構(gòu)特征、寫作體裁和修辭手法等，而英語閱讀的完成，需要上述三種圖式相輔相成、共同作用。

思維導(dǎo)圖，即為心智圖，又叫做腦圖，是以主體為節(jié)點向四周擴散，即主體分為若干分支，形成相互連接的散狀結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)環(huán)節(jié)上，能有效幫助學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)、梳理關(guān)系，分析深層次聯(lián)系，達到快速閱讀和處理文本的效果。

英語教學(xué)為避免“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮圖式理論優(yōu)勢，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生分析文中關(guān)鍵字詞和語句，把握整體結(jié)構(gòu)，從而達到快速閱讀的效果[3]。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用圖式理論，使其貫穿到閱讀前、閱讀中和閱讀后等環(huán)節(jié)上，以此達到課堂效果最大化。閱讀前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先攻克語言難關(guān)，處理好字詞和語句，使整個閱讀過程不再晦澀，并讓學(xué)生腦海中先形成相關(guān)圖式，便于擴展閱讀思維;閱讀中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生利用分層次結(jié)構(gòu)方法，概括文章整體思想，并運用思維導(dǎo)圖提升其文字處理能力，該過程也是對各種知識點的整合與運用;閱讀后，借助思維導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容進一步分解和鞏固，讓學(xué)生深刻把握文章主體結(jié)構(gòu)，進而激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

三、圖式理論于高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）閱讀前合理應(yīng)用圖式的預(yù)測和推理功能

在進行英語閱讀前，教師應(yīng)從文章標題和內(nèi)容入手，充分發(fā)揮圖式預(yù)測和推理功能，在學(xué)生閱讀前，教師結(jié)合文章內(nèi)容，可應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)圖片及信息資源，講解文章背景知識，并找準時機引入主題，調(diào)動學(xué)生積極性，充分激發(fā)思維潛能，使其運用自己掌握的知識與本文聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀，增強閱讀興趣;在完成基礎(chǔ)閱讀后，教師可先從文章題目入手，讓學(xué)生初步預(yù)測文章，實現(xiàn)從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變;學(xué)生在主動對文章閱讀時，此環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)文章特點，創(chuàng)建相關(guān)圖式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加清楚自身的理解是否與文章相符，從而提升閱讀水平[4]。比如在Unit 5： A Trip on “The True North”這節(jié)課上，教師在學(xué)生閱讀前可采取引導(dǎo)方式，讓學(xué)生形成內(nèi)容圖式，播放課件資料后，在感知加大拿風(fēng)情時，可設(shè)置舉手搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師通過運用“the national flag，the singer，the capital， the Great Lakes， the national flower， the national animal， the languages”等詞匯，回答主人公乘坐過哪些交通工具，并讓學(xué)生大膽分析本篇文章題材，以此提高學(xué)生的預(yù)測和推理能力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）閱讀中合理應(yīng)用圖式的信息和處理功能

閱讀過程是整個英語閱讀的核心，只有重視閱讀過程與內(nèi)容圖式相結(jié)合，才能加深對文章的理解，學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)借助圖式，幫助學(xué)生加工和處理信息[5]。此時，教師可將閱讀前初步形成的圖式結(jié)構(gòu)，作進一步展開和預(yù)測，實現(xiàn)其信息和處理功能。經(jīng)過優(yōu)化圖式結(jié)構(gòu)，教師可運用多種方法和技巧，讓學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容理解生澀詞語的含義，還可以通過分解主干句，讓學(xué)生深刻理解文章。同時，教師還應(yīng)對文章體裁加以分類概括，讓學(xué)生從整體上把握圖式框架，并進行相應(yīng)的內(nèi)容填充，這都有助于加深對文章的理解。例如，閱讀這篇文章時，教師要側(cè)重于幫助學(xué)生豐富圖式，加深對文章內(nèi)容的理解，可設(shè)置“What’s the main idea of the passage？”和“How does the author organize the passage？ In what order？”問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，找出主人公的旅游線路，以此豐富內(nèi)容圖式;后期設(shè)置相關(guān)題目讓學(xué)生采取快速閱讀和細讀相結(jié)合方式，讓學(xué)生回答加大拿信息和城市特點，此時應(yīng)教師應(yīng)重點講解語法語句，深化學(xué)生對文章的理解和把握。

（三）閱讀后合理應(yīng)用圖式的鞏固和拓展功能

對于教師來說，為提高學(xué)生閱讀能力，應(yīng)充分掌握圖式理論教學(xué)原則，突出應(yīng)用圖式的鞏固和拓展功能。展開英語閱讀教學(xué)前，教師先解讀文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指引學(xué)生去熟讀文章，挖掘潛在信息，結(jié)合題目、字詞、語句及結(jié)構(gòu)等去創(chuàng)建圖式框架，針對不同學(xué)生對文章的理解，使其應(yīng)用圖式理論不斷提升自身閱讀水平。例如在《the written world》這節(jié)課上，應(yīng)用多媒體將課件導(dǎo)入，播放一段視頻，吸引學(xué)生注意力，使其運用已有的圖式理論去思考文章主題和結(jié)構(gòu)。教師在日常教學(xué)中扮演著引導(dǎo)角色，對他們來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程授道解惑的指路人，針對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)難題，應(yīng)給予正確引導(dǎo)，使其掌握閱讀技巧和方法，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀信息的加工處理。在英語課堂上教師應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式，注重培養(yǎng)對英語信息的處理，使其面對大量豐富的閱讀材料，能夠做出合理篩選，從而高效快速地完成英語閱讀，需要特別注意的是，在應(yīng)用圖式理論教學(xué)法時，教師要明確具體目標，激發(fā)學(xué)生思維潛能，使其通過展開圖式加深思考，梳理文章結(jié)構(gòu)、解讀文章思路、明晰文章內(nèi)容，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握主題結(jié)構(gòu)，依據(jù)劃分的結(jié)構(gòu)框架去分析字詞和語句，同時要指引學(xué)生對概括文章的重點內(nèi)容。針對學(xué)生對閱讀內(nèi)容加工處理的情況，教師要充分發(fā)揮學(xué)生想象力，給其足夠的學(xué)習(xí)空間，對于正確處理的學(xué)生加大表揚力度，要鼓勵學(xué)生之間的互幫互助，展開激烈的討論交流環(huán)節(jié)，使所有學(xué)生都能共同進步。除此之外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有整體把握后，要充分借用圖式理論，會使其閱讀能力得到拓寬和延伸，將英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，例如可讓學(xué)生聯(lián)系身邊例子，回答“Do you want to world peace”，當(dāng)根據(jù)所見所想后，讓其發(fā)表自己的看法，并提供相關(guān)文章供學(xué)生閱讀，以此拓寬閱讀教學(xué)的深度。

通過讓學(xué)生完成閱讀過程，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升語言能力，實現(xiàn)圖式的鞏固和擴展功能。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)閱讀后，應(yīng)給予創(chuàng)建圖式的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并應(yīng)用圖式擴展大量信息，在合并或分解圖式結(jié)構(gòu)后，起到鞏固和擴充知識內(nèi)容的作用。對此教師應(yīng)重視圖式功能，將復(fù)述、對話和討論等方法融入課堂上，創(chuàng)建輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以圖式培養(yǎng)能力，保障教學(xué)成果的提升[6]。閱讀后教師應(yīng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而傳統(tǒng)英語教學(xué)往往忽略了這一教學(xué)目標，使得學(xué)生難以拓展學(xué)習(xí)能力，對此教師應(yīng)在創(chuàng)建圖式結(jié)構(gòu)后，對學(xué)生開展強化訓(xùn)練，例如，在加大拿旅游這篇文章中教師可提供“characters scenery key places”等關(guān)鍵詞，將學(xué)生分成若干個討論小組，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用掌握的知識內(nèi)容，進行兩兩之間的加拿大旅游對話，還可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式，課下還可讓學(xué)生以作文形式鞏固對這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

圖式理論作為一種新型教學(xué)方法，可通過明晰的結(jié)構(gòu)框架吸引學(xué)生的眼球，加深其對文章的閱讀和學(xué)習(xí)，在提升英語教學(xué)質(zhì)量中具有積極作用。鑒于此，教師在英語課堂上，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮圖式理論的功能優(yōu)勢，將圖式理論應(yīng)用教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維潛能，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)框架，實現(xiàn)對文章的深刻閱讀和提升，這對于改善教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻

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