高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式

摘 要：本文提出高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式，并通過(guò)具體案例分析，解讀MOTOR模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，闡釋其對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，為新課改背景下的高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ); MOTOR模式

一、研究背景

（一）課標(biāo)表述和新教材設(shè)置更加重視口語(yǔ)教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)中，語(yǔ)言能力目標(biāo)為：具有一定的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭與書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流（教育部，2018）。人教版高中英語(yǔ)新教材的單元教學(xué)中也設(shè)置了“Listening and speaking”和“Listening and talking”兩個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯了英語(yǔ)新教材對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視。

（二）新高考英語(yǔ)口試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出更高要求

全國(guó)高考英語(yǔ)口試逐漸使用“人機(jī)對(duì)話”，口試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更為客觀嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和完整性要求更高。從2021年起，北京市高考英語(yǔ)將聽(tīng)說(shuō)機(jī)考成績(jī)與筆試成績(jī)一同組成英語(yǔ)科目成績(jī)計(jì)入高考總分。新高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試難度的增加和成績(jī)納入總分的趨勢(shì)使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式

（一）理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“語(yǔ)言技能”的“教學(xué)提示”中指出：“在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合;看、讀、寫(xiě)結(jié)合;看、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)（教育部，2018）。

（二）MOTOR的涵義

高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式是以課標(biāo)精神為指針，結(jié)合“聽(tīng)、讀（看）說(shuō)”的課堂口語(yǔ)教學(xué)模式?！癕OTOR”是“馬達(dá)”的意思，彰顯激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。MOTOR模式把英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力——閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）MOTOR模式案例

筆者以人教版新教材必修二“Unit2 Wildlife? Protection ”第一課時(shí)“Listening & speaking”的教學(xué)案例闡釋高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式：

1. Motivate expressions（導(dǎo)思促言）

首先引導(dǎo)學(xué)生解讀Opening page的背景圖片，鍛煉“看”的技能，并提問(wèn)：

Q1：Why is the picture of African Elephants presented on this page？

Q2： Why are African elephants chosen to be the background instead of others？

Q3：Why are they being killed？

然后鼓勵(lì)學(xué)生使用“先圖后文，先大后小”的原則，有序總結(jié)圖片信息。以下為一位學(xué)生的表達(dá)：“As we see，an African Elephant is put on the page to show the importance of wildlife protection， for they are being killed for ivory. We should stop buying ivory to stop killing.”

設(shè)計(jì)意圖

旨在喚起學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)興趣和情感。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題形成的問(wèn)題鏈分別指向“Opening Page”上的三個(gè)元素：標(biāo)題——“Wildlife Protection”;引言——“When the buying stops，the killing can too”;照片——“African Elephants”，構(gòu)成完整的圖片信息的鏈?zhǔn)浇庾x，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取和梳理信息，有序表達(dá)，為后續(xù)教學(xué)做好情感和思維鋪墊。

2. Order context（梳理文脈）

本課聽(tīng)力活動(dòng)之前的口語(yǔ)活動(dòng)是“Talk about saving endangered wildlife”，要求學(xué)生解讀三幅野生動(dòng)物保護(hù)海報(bào)并回答：

Q1：What massage do these posters share？

Q2：Which one moves you the most？ Why？

在學(xué)生回答問(wèn)題后，選擇其中一幅海報(bào)深度梳理文脈。海報(bào)為非連續(xù)性文本，但是并非不能梳理文脈。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海報(bào)的畫(huà)面布局，尋找畫(huà)面事物之間的相互聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，并通過(guò)以下表格整合海報(bào)信息，梳理脈絡(luò)，抓住思想感情線索，按照“先圖后文，由上而下”的順序進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖

旨在培養(yǎng)邏輯性思維的基于非連續(xù)性文本解讀的口語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)上、中、下三分畫(huà)面，梳理海報(bào)文脈，根據(jù)字體大小和顏色判斷主次信息，結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)，探尋主題意義，喚起野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，最后根據(jù)“先圖后文，由上而下”的順序，連貫有序地表述，為后續(xù)聽(tīng)說(shuō)提供思路和語(yǔ)料。

3. Trigger thinking （激蕩思維）

在學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物保護(hù)意義后，讓學(xué)生重新解讀海報(bào)，并回答以下激蕩思維的問(wèn)題：

Q1： Why is the bowl a Chinese bowl？

Q2： What does bats in the pattern symbolize？

Q3： What does the broken bowl mean？

Q4： Should we give up our food tradition？ Can we figure out a better way？

設(shè)計(jì)意圖

旨在培養(yǎng)批判性思維的高階思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘海報(bào)暗含的信息，如：魚(yú)翅湯碗的花紋中的蝙蝠圖案（在中國(guó)文化中寓意“幸福、健康”），讓海報(bào)中具有強(qiáng)烈對(duì)比和諷刺意味的元素激蕩思維，促使學(xué)生思考：“端著象征幸福的碗吃著魚(yú)翅是否合適？我們要改變還是改良飲食文化？我們要如何從自己做起保護(hù)野生動(dòng)物？”，以形成獨(dú)立多維的觀點(diǎn)。

4. Output ideas （暢所欲言）

在批判性觀點(diǎn)初步形成之后，開(kāi)展圍繞話題“Should we give up eating shark’s fins ？”的小組討論，然后分正、反方進(jìn)行辯論，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

設(shè)計(jì)意圖

旨在培養(yǎng)批判性思維的高階口語(yǔ)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“人與自然”的關(guān)系，從文化意識(shí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步等角度探索“雙贏”方案，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的深刻性。

5. Reflect attitudes（傳情達(dá)意）

課后作業(yè)布置學(xué)生看反映日本獵殺海豚的紀(jì)錄片《海豚灣》，并準(zhǔn)備題為“Keep a balance between Wildlife protection and development”的演講。運(yùn)用“三小”模式準(zhǔn)備演講（“以小喻大”——以平凡小事比喻宏大觀點(diǎn);“以小言大”——以簡(jiǎn)潔句式表達(dá)深刻觀點(diǎn);“以小搏大”——以逆向思維塑造獨(dú)特觀點(diǎn)），闡述野生動(dòng)物保護(hù)意義，并對(duì)比不同的文化意識(shí)，表達(dá)對(duì)人與自然關(guān)系的獨(dú)立思考。

設(shè)計(jì)意圖

旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在新的語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)，辯證地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和表達(dá)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)MOTOR模式能引導(dǎo)學(xué)生借助情境、內(nèi)容、語(yǔ)言和思維支架探究主題意義，有序深刻地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，做到“讀而能思，思而有感，感而能言，言而有道”，有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李智勇.（1970.12-），男，漢族，福建省泉州市人，本科，福建省福清華僑中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：2018年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“英語(yǔ)即興演講與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB18-596）。