淺析概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉永志

摘 要：隨著時(shí)代的更迭，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和時(shí)代的發(fā)展都是具有重大意義的。但是在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了有效地解決這一問題，就需要老師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解畫出知識(shí)概念圖。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖不僅能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在課堂上的注意力，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：由于初中的化學(xué)知識(shí)更多地是一些概念性的公式和定義，所以初中老師會(huì)采用讓學(xué)生死記硬背的方式讓學(xué)生牢記所有知識(shí)點(diǎn)，但是這種學(xué)習(xí)方式卻并不適用于高中化學(xué)的教學(xué)。這是因?yàn)楦咧械囊恍┗瘜W(xué)知識(shí)不僅更加抽象化，而且具有一定的延伸性，學(xué)生們僅僅掌握一些概念性的化學(xué)知識(shí)是無法解答高中化學(xué)問題的，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)總是感覺心有余而力不足。為了有效地解決這一問題，高中化學(xué)老師應(yīng)該教給學(xué)生概念圖的應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠真正地掌握高中化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)概念性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地連接起來，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地找到化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的要素及概念圖功能分析

在新課標(biāo)的背景下利用概念圖的教學(xué)方式可以有效地將各個(gè)化學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地連接起來，形成層次性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這不僅為學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握提供了有利條件，而且還能夠在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)加深學(xué)生的記憶，以下就是概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的要素分析和功能分析，有效地分析概念圖的要素和功能能夠幫助學(xué)生更好地利用概念圖去記憶和復(fù)習(xí)知識(shí)，這是因?yàn)楦拍顖D的類型較多，不同的概念圖所呈現(xiàn)的意義也是不同的。

（一）高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的要素分析

在高中化學(xué)教學(xué)中采用概念圖的這一教學(xué)方法應(yīng)該先對(duì)其要素進(jìn)行分析，概念圖的要素有四個(gè)。首先是概念，概念是指運(yùn)用詞和符號(hào)的方式來表示感知到的事物的內(nèi)涵以及相應(yīng)的表現(xiàn)形式等;其次是命題，命題是指將兩個(gè)概念連接起來所形成的意義關(guān)系;再次是連接線，連接線主要是連接不同區(qū)域內(nèi)的知識(shí)概念;最后是層級(jí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩種形式，一種是相同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)，另一種是不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖在化學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用主要可以分成三個(gè)，包括引導(dǎo)型概念圖、創(chuàng)造型概念圖以及限定型概念圖。這三種不同類型的概念圖應(yīng)用的形式也是不同的[1]。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的功能分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，化學(xué)老師利用概念圖的教學(xué)方式向?qū)W生們展示教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從宏觀意義上理解高中化學(xué)知識(shí)，掌握重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，提升課堂的教學(xué)效率。另外，一些需要進(jìn)行延伸的高中化學(xué)知識(shí)也可以運(yùn)用概念圖的方式表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生更加直觀地掌握、理解其中的化學(xué)問題。而高中化學(xué)老師在此過程中不僅可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)地調(diào)整高中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而且還可以通過增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，來增強(qiáng)學(xué)生的注意力[2]。

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)老師利用概念圖可以幫助部分化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)更好地理解一些化學(xué)知識(shí)的概念問題，讓學(xué)生們通過利用概念圖的方式將各個(gè)化學(xué)知識(shí)概念問題都能做到融會(huì)貫通。另外，該教學(xué)模式的利用還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)快速地知曉自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)[3]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用作用和原則分析

（一）高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用作用

由于高中化學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)，所以化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該在學(xué)生能夠充分掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提升課堂的教學(xué)效率，然后采用引導(dǎo)的方式適度地幫助學(xué)生不斷地重復(fù)這些難以理解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而在此過程中為了提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，化學(xué)老師應(yīng)該巧妙地采用概念圖的方式，而這種教學(xué)方式的利用可以幫助學(xué)生加深各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，從而更好地掌握知識(shí)。另外，概念圖的應(yīng)用還可以加深學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷地查找自己的不足之處，從而更好地提升自身的自學(xué)能力[4]。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用原則

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該遵循一定的應(yīng)用原則，首先應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平巧妙地利用多種不同的教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，然后再將學(xué)生初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與高中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合起來，這種通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式能夠幫助學(xué)生提升自身的化學(xué)知識(shí)遷移能力。而高中化學(xué)老師在過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式讓學(xué)生死記硬背。最后，在復(fù)習(xí)高中學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，化學(xué)老師可以讓學(xué)生們以分組的形式利用概念圖來互相幫助查找、彌補(bǔ)自身的不足[5]。

三、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在利用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，最應(yīng)該注意的就是明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)才能使概念圖發(fā)揮出其真正地作用。而高中化學(xué)老師在此過程中應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)，明確各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的概念聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)量單位時(shí)，老師可明確課堂的教學(xué)目標(biāo)為理解阿伏伽德羅常數(shù)的定義、物質(zhì)微粒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、物質(zhì)的量的含義等等，然后在根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)來畫出相應(yīng)的概念圖。如圖1將物質(zhì)的量放在概念圖的中心位置，然后用雙向箭頭指向不同的四個(gè)位置，這四個(gè)位置分別是標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體體積、粒子數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度，而這四個(gè)量都需要在某種條件下才能夠變成物質(zhì)的量這一概念，老師可以在此過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后引出相應(yīng)的化學(xué)公式。

（二）科學(xué)進(jìn)行概念圖的構(gòu)建

為了提升概念圖構(gòu)建的科學(xué)性，讓學(xué)生更加直觀的理解高中化學(xué)知識(shí)，那么就應(yīng)該注重概念圖在構(gòu)建過程中各個(gè)步驟的制定情況。首先，應(yīng)該確定概念圖建立的中心主題以及所要呈現(xiàn)出來的知識(shí)領(lǐng)域。其中知識(shí)領(lǐng)域可以是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以是化學(xué)老師所制定出的教學(xué)內(nèi)容。而中心主題主要包含的是一些概念性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，按照相應(yīng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分課堂中提到的概念性化學(xué)知識(shí)，將一些宏觀意義上的化學(xué)知識(shí)放在概念圖的最上方，依次進(jìn)行排列，然后再按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系將其聯(lián)系起來，將它們之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。最后，根據(jù)學(xué)生自己的理解不斷地優(yōu)化、修整自己的概念圖[6]。

（三）概念圖在表述化學(xué)教學(xué)中復(fù)雜知識(shí)的應(yīng)用

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地利用概念圖可以幫助學(xué)生理解一些比較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中利用概念圖進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。學(xué)生在利用概念圖學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)該確定該化學(xué)知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用哪種概念圖來進(jìn)行表述，如利用幾何概念圖就可以將一些具有公式、條件的概念性問題直觀清楚地表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)變得簡單化。而利用圓圈概念圖就可以有效地解決化學(xué)知識(shí)中一些具有包含意義的問題，這種方式加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的邏輯性，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶程度，而且還能夠幫助學(xué)生快速掌握復(fù)雜化學(xué)知識(shí)。

（四）概念圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用概念圖能夠有效地提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。高中化學(xué)知識(shí)深度較大、延伸性較強(qiáng)、概念性知識(shí)較多，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，如果不建立概念圖就直接進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅會(huì)存在復(fù)習(xí)不全面，混淆多個(gè)化學(xué)概念等問題，而且還會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖是非常有效地，它不僅能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加條理化，幫助學(xué)生快速地考察自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且還能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。而高中化學(xué)老師在此過程中可以將概念圖與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如多媒體技術(shù)，該技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)課堂上的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，而且還能夠增強(qiáng)概念圖的應(yīng)用性，提升課堂的趣味性。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)將概念圖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生了解到有機(jī)物之間在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及需要的環(huán)境條件等，這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物的性質(zhì)和相應(yīng)的概念性知識(shí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地利用概念圖進(jìn)行教學(xué)最應(yīng)該值得注意的是確立教學(xué)目標(biāo)，然后再將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。概念圖的利用能夠幫助學(xué)生更好地掌握、記憶新知識(shí)，更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。而高中化學(xué)老師在此過程中巧妙地利用多媒體技術(shù)與概念圖相結(jié)合的方式，將概念圖變得更加趣味性、動(dòng)態(tài)化，這種方式不僅能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的高中化學(xué)知識(shí)變成邏輯性較強(qiáng)、形象化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)知識(shí)的含義，而且還可以有效地提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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