澆生活之水，綻放地理之花

胡軍

摘 要：地理是高中階段的重要課程之一，同時(shí)也是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。新課標(biāo)倡導(dǎo)“地理課堂生活化教學(xué)”，提出讓地理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。因此，為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情，讓他們有意識地利用地理知識去解決現(xiàn)實(shí)生活問題，高中地理老師有必要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文將簡要分析高中地理生活化教學(xué)的重要意義以及現(xiàn)階段高中地理生活化教學(xué)存在的主要問題，并提出高中地理生活化教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);意義;問題;策略

引言：目前，關(guān)于“生活化教學(xué)”的具體概念學(xué)界尚無統(tǒng)一的界定。一般而言，“生活化教學(xué)”是指在教學(xué)程中教師捕捉生活中的學(xué)科知識及與學(xué)科相關(guān)知識，挖掘與學(xué)科知識相關(guān)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，對課本知識進(jìn)行適當(dāng)處理，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更貼近生活實(shí)際。而“地理生活化教學(xué)”就是旨在就是教師通過仔細(xì)研讀教材，充分發(fā)掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，生活化教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯，也來越多的地理老師也會有意識地進(jìn)行生活化的地理教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，目前高中地理的生活化教學(xué)仍然存在一些問題，如何解決這些問題，進(jìn)一步提高生活化教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用效率，是每一個(gè)高中地理老師都需要認(rèn)真思考的問題。

一、高中地理生活化教學(xué)的重要意義

在筆者看來，高中地理生活化教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的作用：其一是增加地理課堂的開放性和時(shí)代性，符合新高考的命題趨勢。社會生活是不斷發(fā)展變化的，而教材的修訂、教參的編寫之相比始終具有一定的滯后性。作為高中地理老師，如果在教學(xué)中只把教材或教參作為唯一的素材來源，難免會造成教學(xué)的封閉、保守，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。即使是從應(yīng)試角度來說，近幾年的地理高考試題也出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實(shí)社會生活相關(guān)的題目，如19年全國卷考察快遞公司在機(jī)場附近設(shè)立分揀處，19年北京卷考察“南菜北運(yùn)”政策等。由此可見，實(shí)施高中地理生活化教學(xué)也符合新高考的命題趨勢。其二是實(shí)施地理生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。然而，在當(dāng)下高中階段的地理學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生并未從高中地理的學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理都是為了應(yīng)對考試，很多學(xué)生認(rèn)為高中地理抽象、難學(xué)，而且除了應(yīng)對高考之外，地理也沒什么用處。學(xué)生之所以會產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，很大程度上與目前的地理教學(xué)與生活實(shí)際相脫離有關(guān)。而地理生活化教學(xué)的宗旨恰恰是將二者緊密聯(lián)系起來，增加地理學(xué)科的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中逐漸意識到地理的重要作用，改變“學(xué)地理無用”的錯誤認(rèn)識。其三是高中地理生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式提出了“核心素養(yǎng)”的理念，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中又將地理核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四個(gè)部分。而要培養(yǎng)這四個(gè)方面的素養(yǎng)，無疑都需要將地理教學(xué)與生活相聯(lián)系。例如對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)，就需要將學(xué)生引入一個(gè)真實(shí)的地理情境中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識充分感受和理解人與自然和諧相處的重要性。如果不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，所謂的“人地協(xié)調(diào)觀”只會是一個(gè)學(xué)生為了應(yīng)付考試而記住的一個(gè)名詞而已。

二、現(xiàn)階段高中地理生活化教學(xué)普遍存在的問題

（一）地理生活化教學(xué)并不能很好地體現(xiàn)出“地理特色”

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課標(biāo)“地理課堂生活化教學(xué)”要求的提出，地理生活化教學(xué)逐漸受到很多老師的關(guān)注和認(rèn)可。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，即使老師采用生活化的教學(xué)方式，很多時(shí)候生活化教學(xué)也只是被用來引起學(xué)生的興趣，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并不密切。換句話說，生活化教學(xué)固然可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這一點(diǎn)在諸如語文、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中同樣可以體現(xiàn)，這樣一來，并沒有突出“地理生活化”中的“地理”二字。例如地圖教學(xué)就是地理教學(xué)的特點(diǎn)之一，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)基本是以教材中或習(xí)題中的地圖判讀為主，大多數(shù)時(shí)候并沒有將地圖教學(xué)與生活化教學(xué)緊密結(jié)合起來。

（二）沒有充分開發(fā)和利用生活化的教育資源

相關(guān)調(diào)查顯示，雖然目前地理生活化教學(xué)受到了大部分地理老師的關(guān)注，很多老師也在不斷探索地理生活化教學(xué)的方法，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多老師普遍會感覺到現(xiàn)階段尋找適合地理生活化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源存在較大的困難大部分老師都是依靠網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源數(shù)量十分豐富，但這些資源大多數(shù)并未經(jīng)過打磨和篩選，質(zhì)量良莠不齊，老師要在海量的資源中找到適合班級學(xué)生學(xué)情的資源并不容易。因此，許多老師上課時(shí)仍然習(xí)慣于使用教材、習(xí)題或教學(xué)參考資料中的現(xiàn)成資源進(jìn)行教學(xué)，如此一來，課本以及習(xí)題冊幾乎成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一資料，很多生活化的資源（如鄉(xiāng)土資源等）并未得到充分的開發(fā)和利用。

（三）教學(xué)方法比較單一，學(xué)生參與程度不高

在當(dāng)下的高中地理生活化教學(xué)中，大多數(shù)老師都只是在教學(xué)過程中加入一些與生活聯(lián)系比較緊密的案例進(jìn)行分析、講解?；蛘咄ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料利用多媒體進(jìn)行展示，即使在教學(xué)過程中安排了合作討論的環(huán)節(jié)，也往往由于時(shí)間的限制無法深入進(jìn)行，很多時(shí)候只是在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了討論的流程，其核心仍然是教師的講授。在這種教學(xué)模式下，老師雖然增加了一些與生活有關(guān)的內(nèi)容，但地理生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沒有得到很好地體現(xiàn)，學(xué)生依然以聽老師的分析為主，課堂參與程度并沒有得到有效地提高，學(xué)生的主體性與積極性也無法得到很好的發(fā)揮，未能真正培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（四）地理生活化教學(xué)的使用存在較大的局限性

越來越多的老師開始將生活化教學(xué)引入地理課堂中，這當(dāng)然是可喜的現(xiàn)象，但是，現(xiàn)階段的高中地理課堂中生活化生教學(xué)的使用還存在較大的局限性。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有些老師，特別是一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師往往并不能很好地展開地理生活化教學(xué)，只有在上公開課時(shí)才會有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備。但由于學(xué)生平時(shí)接觸的生活化教學(xué)不多，可能一時(shí)間無法適應(yīng)，教學(xué)效果也難以保證。另外，很多老師雖然在平時(shí)的教學(xué)過程中也會有意使用生活化教學(xué)，但大部分都集中在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化的圖片、視頻等，吸引學(xué)生的注意，但在課程新授、小組討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)則往往忽略了地理生活化教學(xué)的使用，很容易回到灌輸式教學(xué)的老路中。

三、高中地理生活化教學(xué)的具體策略

（一）在生活化教學(xué)中著重突出地理特色

在一項(xiàng)關(guān)于高中生地理學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生都希望可以了解鄉(xiāng)土地理的相關(guān)知識，而鄉(xiāng)土地理本身就是地理生活化教學(xué)的重要體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分利用鄉(xiāng)土資源也可有效突出地理特色。比如，在學(xué)習(xí)了旅游業(yè)的相關(guān)知識后，老師可以以本地區(qū)的著名旅游景區(qū)為例，讓學(xué)生分析該景區(qū)的優(yōu)勢與劣勢。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局》這一章節(jié)時(shí)，老師也可以結(jié)合本地的交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展情況讓學(xué)生嘗試分析其中存在的問題并提出相應(yīng)的整改措施。

（二）充分開發(fā)利用生活化的教學(xué)資源

其實(shí)，生活化的教學(xué)資源有很多，只是一個(gè)人的時(shí)間和精力往往是有限的，一些生活化的教學(xué)資源可能不容易被輕易發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動中，往往要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，通過合作、交流的方式不斷補(bǔ)充生活化的地理教學(xué)資源。高中地理老師可以定期召開交流會，分享適合運(yùn)用于課堂教學(xué)的生活化資源，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立“地理生活化教學(xué)資源庫”，方便老師查找和使用。另外，老師也可以利用常見的生活現(xiàn)象展開教學(xué)。比如在講解“海陸熱力差異”時(shí)老師就可以分享一個(gè)常見的生活現(xiàn)象：夏天大汗淋漓時(shí)去游泳，一定會感到水中的溫度比地面低，而晚上到河里游泳，就會體驗(yàn)到水里溫度比岸上高，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于很多學(xué)生都有夏天游泳的經(jīng)歷，老師就可以以此推動課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中已經(jīng)提到要“幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外考察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動”，這就要求老師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于使用講授法對書本知識進(jìn)行講解，還需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如實(shí)習(xí)法、實(shí)踐法等進(jìn)行教學(xué)。另一方面，通過組織各種調(diào)查、實(shí)踐活動，也可以增加學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)了《人口增長與人口問題》這一章節(jié)后，老師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显哼M(jìn)行調(diào)查，通過對敬老院中的老人和工作人員的調(diào)查訪問，對我國人口老齡化問題形成比較具體、深入的認(rèn)識。另外，即使條件不允許，老師在講解人口問題時(shí)，也可以結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如圍繞“空巢老人”“二胎政策”“人口出生率持續(xù)下跌”等社會問題組織分組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況發(fā)表自己的看法。

（四）將生活化教學(xué)貫徹到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

我們都知道，教學(xué)工作是由多個(gè)不同的環(huán)節(jié)共同組成的。正如上文所說，現(xiàn)階段的高中地理生活化教學(xué)往往只在地理公開課、或課堂教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，但是僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。其實(shí)，地理生活化教學(xué)可以被運(yùn)用于工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之，如新授環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等。比如學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一章節(jié)時(shí)，除了課本中所舉出的洪澇災(zāi)害的例子，老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集近年來我國各地區(qū)遭受的其他常見災(zāi)害，如干旱、寒潮等，并結(jié)合初中學(xué)過的中國地形圖、中國氣候分布圖等引導(dǎo)學(xué)生分析常見自然災(zāi)害的成因及在我國境內(nèi)的分布情況等。再比如在學(xué)習(xí)了水循環(huán)的相關(guān)知識后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想人們是如何利用水循環(huán)原理指導(dǎo)生產(chǎn)生活的，并撰寫小論文。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例講解新知、布置生活化的作業(yè)等方法，將生活化教學(xué)貫徹到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

結(jié)束語

地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果老師在課堂上單純采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為高中地理教師，必須深入研究地理教材，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種方式使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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