如何構(gòu)建物理高效課堂

陳家旺

摘 要：課堂是教學的主陣地，也是師生之間互相交流的重要場所，在新課改背景下，高效課堂的構(gòu)建得到了越來越高的重視?，F(xiàn)階段，中學物理教學改革雖然取得了一定的成效，但尚未達到新課標所提出的要求和目標，教師在教學中必須要堅持“以人為本”的教育理念，不斷優(yōu)化自身的教學行為與教學方式，進而有效提升物理課堂教學的有效性，調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：中學;物理;教學;高效課堂

引言：新課標強調(diào)中學物理教學應(yīng)面向全體學生，以學生的終身發(fā)展為本，致力于提高學生的科學素養(yǎng)。在教學實踐中，教師不僅要積極探索多樣化的教學方式，也應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，引導其掌握科學的學習方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，中學物理課堂教學仍未改變讓學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，學生的自主學習意識也相對較差，課堂教學效率難以得到有效提高。為實現(xiàn)中學物理高效課堂的打造目標，教師應(yīng)充分尊重學生的獨立性與自主性，引導其自主搜集信息、主動獲取知識，以培養(yǎng)其良好的學習習慣，實現(xiàn)其充分全面發(fā)展。

一、完善課前準備

精細備課是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和前提，一節(jié)成功的物理課，離不開教師的精心準備與設(shè)計，教師只有認真研讀教材，把握教學內(nèi)容，才能設(shè)定出更為科學的教學目標，促進課堂教學活動的有序開展。首先，教師應(yīng)充分了解學生的學情，根據(jù)其實際情況設(shè)計課堂教學情境、教學問題，并真正做到因材施教，兼顧每一名學生的學習基礎(chǔ)與學習能力。在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)最大限度地貼近學生的實際學習需求，力求分層化教學，引導所有學生都積極參與到課堂教學活動中。教師個人的構(gòu)思水平畢竟有限，學校應(yīng)主導集體備課，以充分發(fā)揮物理教師的集體智慧，促進課堂教學效益的提升。建議教師首先針對同一課題與其他教師進行集體討論，擬定課堂教學方案，然后再根據(jù)本班學生的學習特點開展二次備課。物理組組長應(yīng)定期組織聽課、評課活動，鼓勵教師展現(xiàn)自己獨具特色的教學風格，以引導教師之間相互學習、取長補短。在物理課堂教學的準備環(huán)節(jié)，導學案的設(shè)計也是重要的一環(huán)，教師應(yīng)精心策劃、突出重難點，課堂教學問題在制定上應(yīng)突出層次性和梯度性，讓不同層次的學生都能學有所獲，但不宜設(shè)置難度過大的自學導學題目，以免影響學生的預(yù)習積極性和主動性。

另一方面，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，并充分發(fā)揮物理知識與學生生活密切相連的優(yōu)勢，靈活利用舉例、實驗等方法引導學生自覺預(yù)習，并幫助學生明確預(yù)習任務(wù)，點明教學內(nèi)容的重難點，以提高學生預(yù)習的針對性。同時教師也要檢查學生的預(yù)習情況，只要認真預(yù)習，都應(yīng)給予適當?shù)恼芰吭u價，對于預(yù)習做得不好，缺乏有效自學方法的學生，教師也應(yīng)給予針對性指導。

二、優(yōu)化課堂行為

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高教學的生動性

設(shè)置教學情境是導入新課的有效方法之一，在物理課堂上，教師可以通過設(shè)置“懸念式”問題情境，激發(fā)學生的求知欲。比如在講解機械能守恒的相關(guān)知識時，教師可以隨機點一名學生站在講臺前，然后在臺面上放置一個單擺小球，并將小球拉到這名學生的鼻子上。接著提出問題：“同學們，如果將小球釋放，大家猜會發(fā)生什么？”很多學生都會認為小球會撞到同學的鼻子上，這時，教師可釋放小球，學生預(yù)想的結(jié)果并未發(fā)生，這就會給學生的心理造成一種懸念，使其迫切地希望通過學習來解開這個疑惑。在教學過程中，教師很容易遇到一些教學難點問題，阻礙教學活動的順利開展，影響教學效率的有效提升。歸其原因，主要是由于教學內(nèi)容抽象，或者是學生存在一些錯誤的概念認知，想要解決這一問題，教師可利用對比實驗，讓學生對相關(guān)知識產(chǎn)生更為直觀、全面的了解。

以“碘的升華”試驗為例，教師首先可以用“水浴法”給兩端封閉的裝碘試管加熱，水沸點100℃，碘熔點114℃，水的溫度比碘的熔點低，所以碘無法融化，只有固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。然后用酒精燈直接給碘試管加熱，火焰溫度500℃，碘沸點143℃，酒精燈火焰的溫度遠遠高于碘沸點，所以既有固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，也有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。在觀察完這兩個實驗后，基本上所有學生都能正確區(qū)分熔化與升華現(xiàn)象。另一方面，生活化教學是優(yōu)化課堂教學行為的重要手段之一，正所謂：“教育即生活”，圍繞學生的已有經(jīng)驗進行情景設(shè)計，不僅能幫助其更好地理解、掌握知識，也能促進其將物理知識運用到生活中去，使學生更加熱愛物理、熱愛科學。以固體壓強相關(guān)知識的講解為例，教師可以提出這樣一個問題：“大家想一想，書包帶子為什么要做得越寬越好？”這樣不僅能激發(fā)學生的探究欲望，也能有效培養(yǎng)其科學探究能力。

（二）設(shè)置合理問題，引導學生主動思考

課堂提問是物理教學中師生之間的主要交互方式，有效地提問既有助于活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學生的學習熱情。而如果是目的性不夠明確的提問，或者是與教學重難點偏離較遠，則會極大地影響教學預(yù)期效果，降低教學效率。為此，教師應(yīng)充分了解學生的認知水平，結(jié)合教學內(nèi)容進行遞進式提問，以引導學生積極思考，認真參與探究。

以牛頓第一定律相關(guān)知識的講解為例，教師可以先提出問題：“如何獲得不受力物體？”給予學生一定的時間充分討論，待得出答案后，接著讓學生思考“怎樣判斷小車的運動有無變化？”同時，教師也可圍繞某一知識點，從不同方向出發(fā)設(shè)計問題，以引導學生對知識形成深層次的理解。例如在測量紙錐下落速度之后，學生已經(jīng)有了新的收獲，其探究欲望與學習熱情均會明顯降低，這時教師可以提出問題：“在測量時，大家覺得下落高度應(yīng)該高一點還是低一點呢？”這樣能再次集中學生的學習注意力，引發(fā)其進一步的思考。另一方面，為突破教學中的難點內(nèi)容，教師應(yīng)以學生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計有梯度的問題，讓學生逐級攻破。比如在引導學生探究通過導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系時，大部分學生對于實驗中的電路圖都是不甚理解的，如果教師只是簡單講解，學生則很難對相關(guān)知識形成全面的掌握。因此，可以先這樣提問：“同學們，大家思考一下如何研究電流與電壓的關(guān)系？”學生可以輕松答出控制變量法，接著進行深層次引導：“怎樣控制電壓一定呢？”這時學生回答可取一個定值電阻。然后讓學生說出實驗中所需應(yīng)用的電學儀器，并鼓勵其自行設(shè)計實驗電路圖。對于電路圖中的不足之處，教師應(yīng)繼續(xù)提問，讓學生通過不斷地解決問題，更加透徹地理解知識點。

（三）做好分層教學，引導學生合作學習

在義務(wù)教育階段，物理教學的重要目標之一是提高全體學生的科學素養(yǎng)，教師在教學中應(yīng)深入了解每一名學生的差異，讓不同層次的學生都能在課堂上有所進步。首先，教師可以根據(jù)課堂教學觀察、測驗考試成績將學生分為A、B、C三個層次，A層學生基礎(chǔ)扎實，學習能力強;B層學生基礎(chǔ)尚可，成績一般;C層學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效地學習方法與良好的學習習慣。對于A層學生，教師應(yīng)引導其“更上一層樓”，在課堂上要注重其能力的進一步發(fā)展;B層學生應(yīng)注重促進其學習能力提高;C層學生要給予更多地關(guān)注與指導，以幫助其盡快追趕上其他同學的腳步。以升華和凝華相關(guān)知識的教學為例，教師應(yīng)要求A層學生分析生活中有關(guān)升華和凝華的物理現(xiàn)象;B層學生能理解升華和凝華的條件即可;C層學生需要在各類物態(tài)變化中辨別出升華和凝華。另一方面，在分層教學的基礎(chǔ)上，教師可引入合作學習法，以引導不同層次的學生互幫互助，最大限度地提高課堂教學效率。在分配小組時，要堅持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，每個小組的人數(shù)不宜過多，以免影響團隊作用的充分發(fā)揮。同時，教師應(yīng)根據(jù)小組成員的學習成績與能力素質(zhì)進行任務(wù)分工，以發(fā)揮所有同學的優(yōu)勢與力量。在合作交流環(huán)節(jié)，教師需要給予學生明確的討論方向，既要給予小組成員獨立思考的時間和空間，也要實時地加入學生的交流中，以了解學生的探究進度。

三、加強課后反思

每一節(jié)物理課結(jié)束后，教師都應(yīng)認真回顧教學過程，反思教學中尚存在的不足，也可積極與其他教師進行交流，以便找到解決問題的更好方法。以液化相關(guān)內(nèi)容的教學為例，教師在教學中常會帶領(lǐng)學生做一個模擬“人工降雨”的實驗，首先在燒瓶中加入適量的水，然后使用酒精燈進行加熱，讓學生注意觀察瓶內(nèi)和瓶口的上方，提出問題：“大家看到了什么現(xiàn)象？”待學生回答后，再在瓶口上方傾斜放置一個金屬盤，讓學生繼續(xù)觀察金屬盤底面的現(xiàn)象。大部分學生都能用語言描述出實驗現(xiàn)象，但想要借助物理知識解釋清楚尚有一定的難度，因為水蒸氣是無色無味的，水的汽化與水蒸氣的液化并不能通過肉眼觀察出來。這一部分內(nèi)容的重點是讓學生理解液化的概念，充分了解氣體液化的條件，為了達到更好地課堂教學效果，可以對這個實驗進行合理改進。首先燒杯中不加水，而是注入少量酒精，接著用塑料薄膜將杯口密封好，然后進行酒精燈加熱，讓學生觀察現(xiàn)象。將燒杯放入裝有冷水的容器中，再次觀察現(xiàn)象。學生可以看到在加熱時塑料薄膜向上鼓了起來，且液態(tài)酒精消失，冷卻之后，塑料薄膜回癟，液態(tài)酒精再次出現(xiàn)。

相比前一個實驗，此實驗更為直觀，學生可以利用課本上的知識作出解釋與說明。學生的獨立意識和自主學習能力均明顯增強，在課堂上，物理教師經(jīng)常會遇到學生主動提問的情況，其中不乏有一些教師意料之外的問題，導致一時間難以做出直接準確的回答。這時，教師絕不能置之不理，而是應(yīng)該詳細記錄下來，并通過思考研究得出答案，在課后或下節(jié)課為學生解開疑惑。這樣不僅能直接促進教師自身教學素養(yǎng)的提高，也能拉近與學生之間的距離，使其對物理學習保持強烈的興趣。另外，在平時的教學中，對于積極思考、勇敢提問的學生，教師應(yīng)給予其表揚與鼓勵，充分利用積極的評價為學生的自主學習、探究注入源源不斷地動力，從而在根本上促進教學有效性的提高。

結(jié)束語

課堂教學是全面教育改革的根本所在，物理是自然科學的帶頭學科，學生對物理的學習情緒還是普遍較高的，但由于傳統(tǒng)課堂教學過于偏重知識的傳授，導致課堂氣氛較為沉悶，在很大程度上阻礙了高效課堂的打造?；诖?，教師應(yīng)積極探索更為科學、有效、多樣的教學方法，不斷豐富課堂的非語言行為，潛心鉆研，細致備課，以推動物理教學改革的進一步發(fā)展。

參考文獻

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