高中生物教學(xué)中運(yùn)用“概念圖”教學(xué)的要點(diǎn)分析

蔡明玉

摘 要：隨著新課改的推動(dòng)和改革，也提高了對(duì)高中學(xué)生和老師的要求。要求老師幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，并要利用新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中生物教學(xué)中，因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)中，是有很多概念知識(shí)存在的，所以需要老師要將“概念圖”的教學(xué)方法重視起來(lái)，要以“概念圖”教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)生物教學(xué)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用理解能力?；诖?，本文就針對(duì)在高中生物教學(xué)中如何運(yùn)用“概念圖”教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);概念圖;應(yīng)用分析;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)方法

概念圖在高中生物教學(xué)中是一種很好有效地教學(xué)工具，也是在新課改以后興起來(lái)的一種新教學(xué)方法。生物這一學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，但是它的內(nèi)容過(guò)于抽象和復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。而為了改變生物教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們需要將概念圖這種新的教學(xué)方法利用起來(lái)，并要通過(guò)概念圖的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求和高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、概念圖的概述

（一）概念圖的含義

概念圖是一種教學(xué)工具，是通過(guò)圖形的方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并呈現(xiàn)出來(lái)，最大的特點(diǎn)就是層次性分明，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的時(shí)候非常清晰和明確。概念圖并不是在圖形上只有生物知識(shí)的概念，而是在概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其歸納和總結(jié)，比單一的概念知識(shí)更加的豐富。對(duì)于概念圖來(lái)說(shuō)，主要包含4個(gè)最基本的要素，即節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次，無(wú)論是在教學(xué)還是學(xué)習(xí)上，都是非常有效地教學(xué)工具[1]。

（二）概念圖的作用

首先，高中學(xué)生會(huì)因?yàn)楦拍顖D的構(gòu)建，提高自己的組織和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解概念與概念，概念與知識(shí)之間的關(guān)系，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力有非常大的幫助;其次，還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量和水平。我們要知道，在高中生物教學(xué)中，有很多的生物知識(shí)內(nèi)容是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)的，所以會(huì)給老師的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。但是通過(guò)概念圖的應(yīng)用，老師就可以將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)巧妙地通過(guò)圖形的方式來(lái)清晰、直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過(guò)概念圖的應(yīng)用很清楚地了解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn);最后，能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因?yàn)楦拍顖D是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具，所以學(xué)生在構(gòu)建概念圖的時(shí)候，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外，概念圖的應(yīng)用還能提高學(xué)生對(duì)新生物知識(shí)的理解，當(dāng)然也能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（三）概念圖的構(gòu)建

第一，在構(gòu)建概念圖的時(shí)候，首先需要做的就是要將知識(shí)的領(lǐng)域給確定出來(lái)，同時(shí)還需要將概念的關(guān)系和等級(jí)理順，將涉及的概念給羅列出來(lái)，這樣才能展開(kāi)概念圖的構(gòu)建;第二，要從概念圖的縱向和橫向來(lái)分析和展開(kāi)，并將橫向和縱向有關(guān)的內(nèi)容羅列出來(lái);第三，要確定概念和命題的關(guān)系，區(qū)分是否屬于同一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和層級(jí)，這是構(gòu)建概念圖的重點(diǎn);最后，通過(guò)最終的分析進(jìn)行改進(jìn)和完善，將不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改正，形成最正確的概念圖。

二、高中生物教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法和理念過(guò)于傳統(tǒng)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就目前的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣，而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因，就是老師采用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，使本來(lái)就很枯燥的生物課堂變得更加無(wú)趣和乏味。再加上生物教學(xué)的概念知識(shí)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易混淆，因此會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，讓他們?cè)絹?lái)越不喜歡生物的學(xué)習(xí)，而老師想要在這種情況下提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，是不現(xiàn)實(shí)的[2]。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視度不高

在高中階段，生物并不算是主要學(xué)科，雖然在高考的時(shí)候也會(huì)有生物的考試，但是它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語(yǔ)數(shù)外的重要性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，并不會(huì)去深入的挖掘，他們認(rèn)為只要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)就可以了，所以在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)生搬硬套情況，同時(shí)也不會(huì)去深入的分析，最終影響到對(duì)生物知識(shí)的理解，那么請(qǐng)問(wèn)，對(duì)知識(shí)都不夠認(rèn)識(shí)和理解，還能正確的去運(yùn)用嗎？

（三）忽略概念圖的應(yīng)用

就目前的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師并沒(méi)有將概念圖重視起來(lái)，甚至有部分老師根本就不是很熟悉概念圖，導(dǎo)致老師在教學(xué)的過(guò)程中，忽略概念圖的應(yīng)用。主要原因就是老師的素質(zhì)水平和專(zhuān)業(yè)能力不足。我們要知道，想要將概念圖更好地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不但要提高學(xué)生的重視，也需要得到老師的重視和認(rèn)可，只有老師重視起來(lái)，才能將其更好地應(yīng)用，并發(fā)揮出概念圖的作用。但是很顯然，就目前的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師并沒(méi)有將概念圖的應(yīng)用給重視起來(lái)[3]。

三、高中生物教學(xué)中運(yùn)用“概念圖”教學(xué)的要點(diǎn)分析

（一）運(yùn)用在新課引入上，提高教學(xué)效率

新課教學(xué)引入在高中生物教學(xué)中是最基礎(chǔ)的，但同時(shí)也是最重要的。良好的開(kāi)端可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量是很有幫助的。所以，需要高中生物老師一定要將新課的引入重視起來(lái)。具體主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，需要老師在上課之前做好準(zhǔn)備，要對(duì)每一個(gè)章節(jié)中的概念知識(shí)做到心中有數(shù)，同時(shí)還需要將教學(xué)的流程給設(shè)計(jì)好，具體采用哪種教學(xué)方法等;第二，在引入新課的時(shí)候，需要將概念圖運(yùn)用起來(lái)，并在運(yùn)用的過(guò)程中，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不但能改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，還活躍了課堂的氛圍，當(dāng)然學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較輕松[4]。

例如，在給學(xué)生講解“細(xì)胞核”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了有效地提高課堂教學(xué)的效率，老師可以提前將概念圖給制作好，然后在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以在第一時(shí)間將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，而學(xué)生也會(huì)在第一時(shí)間了解和明確本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。在細(xì)胞核這節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，是包含很多概念知識(shí)的，如核膜、核孔、染色體、核仁等，而在每個(gè)概念和概念之間又存在密不可分的關(guān)系，但是這些關(guān)系如果僅僅依靠講解，學(xué)生不但理解的不夠清楚，還會(huì)覺(jué)得很枯燥。而通過(guò)概念圖的構(gòu)建，學(xué)生能盡快明白和理解概念與概念之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，這不但會(huì)活躍學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生意識(shí)到，生物的知識(shí)并不是那么零碎，而是互相關(guān)聯(lián)，從而提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用在鞏固知識(shí)上，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的理解、分析和解決問(wèn)題的能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。所以需要老師將概念圖運(yùn)用在鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)上，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：第一，在教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓他們可以在概念圖的引導(dǎo)下，去回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到自己的不足;第二，老師需要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建概念圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以利用掌握的知識(shí)，嘗試自己構(gòu)建概念圖。俗話說(shuō)得好“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一回”，學(xué)生在自己構(gòu)建概念圖的時(shí)候一定會(huì)進(jìn)行深入的思考和分析，這樣一來(lái)，不但鞏固了知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，更重要的是，提高了他們對(duì)概念圖認(rèn)識(shí)和重視，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下很好基礎(chǔ)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理和應(yīng)用”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建概念關(guān)系圖，如老師可以引導(dǎo)學(xué)生確定領(lǐng)域，以及涉及哪些概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念的關(guān)系理順，并分清等級(jí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解一點(diǎn)點(diǎn)思考并繪制。在學(xué)生繪制概念圖的時(shí)候，老師需要巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題停滯不前的時(shí)候，需要做出有效地引導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是很有幫助的。而且在這樣的教學(xué)方法下，加深他們對(duì)生物概念知識(shí)的掌握，這對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是很有幫助的。

（三）運(yùn)用在生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，對(duì)生物知識(shí)和概念的復(fù)習(xí)也是非常重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系有很重要的促進(jìn)作用。所以在這種情況下，老師可以將概念圖利用起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)他們的知識(shí)體系。如，老師可以提前將概念圖繪制出來(lái)，并在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)放下去，讓學(xué)生根據(jù)概念圖來(lái)復(fù)習(xí)和回憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不會(huì)或者沒(méi)有印象的地方需要做好標(biāo)記，并將其作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容;此外，老師也可以根據(jù)概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，也可以讓學(xué)生根據(jù)概念圖來(lái)講解等等，都是可以取得很好效果的。

（四）運(yùn)用在生物習(xí)題講解中，提高學(xué)生解題能力

習(xí)題講解在高中生物教學(xué)中也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在習(xí)題講解的過(guò)程中，老師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效地教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行習(xí)題的講解。而概念圖就是有效地教學(xué)方法。通過(guò)概念圖應(yīng)用，老師可以根據(jù)主要講解習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)概念圖來(lái)分析和講解習(xí)題，從而提高教學(xué)效率。此外，通過(guò)利用概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的掌握和理解，這對(duì)提高學(xué)生分析和應(yīng)用能力有很大的推動(dòng)作用。因此，我們一定要加強(qiáng)概念圖在生物習(xí)題講解中的應(yīng)用[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，概念圖在高中生物教學(xué)中是非常重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，不但能提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析和理解能力也有很大的幫助，雖然，概念圖在教學(xué)的過(guò)程中是非常復(fù)雜的，但是在分析和解決問(wèn)題上卻是很簡(jiǎn)單的，因此，我們一定要將概念圖的應(yīng)用重視起來(lái)，并加強(qiáng)概念圖教學(xué)要點(diǎn)的分析，以此來(lái)提高高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭琳.新課程改革視野下高中生物概念圖教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019，62（2）：95-95.

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[6]吳海燕.高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用思考[J].考試周刊，2019，（2）：169-169.