基于OBA理念的風景園林專業(yè)的實踐教學研究

徐文輝 楊真銘 夏凌波

[摘 要] 基于OBA理念，即成果導向教學法，對風景園林一流專業(yè)實踐教學體系進行探索研究，緊跟新時代該學科建設和人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)適應新時代的風景園林卓越創(chuàng)新型人才。以浙江農(nóng)林大學為例，簡述學校學科背景概況和OBA概念與特點，分析在該理念下理論與實踐環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)風景園林專業(yè)本科生，提出風景園林專業(yè)建設優(yōu)化策略與途徑。

[關鍵詞] OBA理念;風景園林;人才培養(yǎng);教學改革;實踐教學環(huán)節(jié)

[課題項目] 2020年度浙江農(nóng)林大學重點教改項目“基于OBA 理念的風景園林一流專業(yè)的實踐教學體系優(yōu)化研究”（2013110234/20）

[作者簡介] 徐文輝（1968—），男，浙江義烏人，風景園林碩士，浙江農(nóng)林大學風景園林與建筑學院風景園林學科專業(yè)負責人，城鄉(xiāng)園林規(guī)劃研究所所長，教授，主要從事城鄉(xiāng)園林規(guī)劃設計研究以及鄉(xiāng)村綠道發(fā)展模式的創(chuàng)建規(guī)劃研究。

[中圖分類號] TU986? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0145-04? ? [收稿日期] 2020-12-08

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和目標具有綜合性特征，表現(xiàn)為課程與實踐環(huán)節(jié)較多的特點，宗旨是培養(yǎng)學生動手能力，當前主要課程都配設了實踐環(huán)節(jié)和綜合實習，部分學生依托開放式教學體系參與具體的實踐項目，對風景園林人才的培養(yǎng)質量起到重要支撐作用，但在具體實踐過程中也出現(xiàn)了“走馬觀花”、實習地點更換較頻繁、實踐考核不統(tǒng)一等現(xiàn)象。因此，對標國家一流專業(yè)建設要求，我校風景園林專業(yè)還有以下提升空間：一是改變重理論輕實踐為理論與實踐并重，二是加強教學課程之間銜接，三是規(guī)范實踐課程的考核與評價，四是進一步提高學生的實際動手能力。圍繞國家一流專業(yè)建設標準，如何有效改進和提升實驗、實習以及實訓課程教學體系，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，建立科學的考核辦法，值得深入研究。

OBA理論起源于美國，強調了準確的教學目標與教學評價在課程設計中的重要性。風景園林專業(yè)具有明確的實踐目標，運用OBA理論的教育指導思想更強調社會適應性，注重“能力成果”而非“學業(yè)成果”，為風景園林專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化開闊了新的視野，提供了新的思路。OBA的有關理論與風景園林實踐教學需求契合度高，有必要將OBA理論融入風景園林專業(yè)建設中，針對風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以能力成果作為教學的導向，優(yōu)化現(xiàn)有的風景園林專業(yè)實踐教學體系。

一、OBA概念與能力培養(yǎng)需求

OBA全稱為“Outcome-based Approach”[1]，可理解為“成果導向教學法”，這是當前受社會推崇的一種教學理念與手段。OBA理念的關注點較普通培養(yǎng)方法不同的是，它更加關注學生學習結束后所獲得的能力成果。通俗來說OBA教學法是將學習時間交給學生，培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。

（一）OBA理念對風景園林本科生培養(yǎng)要求

對標普通高等學科本科專業(yè)類教學質量國家標準，以OBA理念為導向，找出風景園林本科生培養(yǎng)要求，明確通過理論與實踐教學培養(yǎng)學生綜合實力。

致力于培養(yǎng)科研管理、規(guī)劃設計的拔尖創(chuàng)新型人才，注重實踐鍛煉和綜合能力提高相互結合。本專業(yè)重點培養(yǎng)立足江南、面向全國，以卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，適應國土和人居生態(tài)環(huán)境建設需求，培養(yǎng)具有良好道德品質，身心健康，掌握系統(tǒng)的規(guī)劃與設計領域的基本理論、知識、專業(yè)技能和素質的拔尖創(chuàng)新型人才。繼承和創(chuàng)新江南園林技藝，對接蓬勃發(fā)展的江南風景園林產(chǎn)業(yè)，引領地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務地方城鄉(xiāng)風景園林建設。

秉承OBA理念，解決實踐教學中的各類問題，進行反向設計[2]，即以成果為導向，聚焦學生的最終學習成果，反向推導進行合理教學設計以保證這一成果的實現(xiàn)。進一步明晰實踐內(nèi)容的銜接和融合。以OBA理念為指導，構建實踐教學體系的重點是明確課程安排、教學內(nèi)容與考核標準，回答為什么學、學什么、怎么學、如何評價四方面問題。

（二）風景園林一流專業(yè)對能力培養(yǎng)要求分析

以建設面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標，適應新時代對人才的多樣化需求，提高專業(yè)建設質量，培養(yǎng)專業(yè)復合型人才，針對性就業(yè)的同時加快專業(yè)高層次人才培養(yǎng)。不僅是知識的傳授，更是有關學生能力培養(yǎng)、價值塑造的重要教學。風景園林專業(yè)是一個多學科交叉的學科，需要學生的綜合發(fā)展，掌握多方面、多領域的理論知識，并充分激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中理論聯(lián)系實際，對接經(jīng)濟社會發(fā)展要求，掌握專業(yè)領域實時動態(tài)，加強學習過程中的考核，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

浙江農(nóng)林大學風景園林本科專業(yè)以培養(yǎng)能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設和地方經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及社會責任感的、德智體美全面發(fā)展的生態(tài)性應用型高級專業(yè)技術人才為目標[3]。浙江農(nóng)林大學風景園林專業(yè)本科教育的特點是：非常重視學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等[3]。對標普通高等學科本科專業(yè)類教學質量國家標準和國內(nèi)外一流高校風景園林專業(yè)，融入本校人居環(huán)境學科群的優(yōu)勢和特色研究方向的課程群，找出風景園林專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，明確通過實踐課培養(yǎng)學生以下四方面能力。

1.認知能力：能夠辨別風景園林各組成要素，理解各要素的組合方法。

2.知識獲取與應用能力：具有獲得信息、拓展知識領域、自主學習的能力。

3.表達與協(xié)調能力：具有表達設計的綜合能力，具有項目相關的組織、協(xié)調、合作和溝通能力。

4.創(chuàng)新意識與能力：具備創(chuàng)新意識，具有開放的視野、批判的意識、敏銳的思維及創(chuàng)新設計能力。

（三）與社會、實踐需求進行結合

風景園林專業(yè)是一個與社會需求緊密聯(lián)系的學科，隨著城市發(fā)展生活水平的提高，人們對于風景園林的建設會更加強調回歸自然，找尋綠色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展等理念。根據(jù)國家發(fā)展建設規(guī)劃及社會需求，為適應當前發(fā)展的新形勢，要求風景園林專業(yè)需要融入更多的新內(nèi)容，這也正是風景園林專業(yè)教學的目的和源動力。這就要求在課程體系的設置上要有所改變，需要我們更新傳統(tǒng)觀念，緊跟時代脈搏，合理增加相關理論課程設計，如自然景觀規(guī)劃設計類課程，城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程等，培養(yǎng)學生動手能力與自主學習能力，發(fā)現(xiàn)、分析問題，并解決問題的能力。鼓勵學生多學科、多領域發(fā)展，為社會培養(yǎng)風景園林專業(yè)復合型人才[3-5]。

二、實踐環(huán)節(jié)與課程映射關系的分析

設計課程是風景園林本科專業(yè)教學和科學探索圍繞的核心，無論是課程教學還是專業(yè)研究，都需要對關鍵問題進行分析，都需要全面掌握視覺、理論、歷史、專業(yè)實踐活動和科學研究等方面的知識和技能。以能力培養(yǎng)為導向，明晰了培養(yǎng)目標能力體系與課程體系映射關系，將專業(yè)綜合能力進行分類，相應類別對應其相應課程。（見圖1）我校在實踐環(huán)節(jié)建設上，根據(jù)其性質分為獨立性、集中性和分散性實踐教學三大環(huán)節(jié)，合理分配課程時序，增加設計類課程的教學與實踐。

（一）調整實踐教學內(nèi)容，合理安排教學時序

基于OBA理念，反向推導，根據(jù)目標導向，篩選實踐課程，調整實踐內(nèi)容;厘清課程之間的邏輯關系，整合一門或多門課程的實踐環(huán)節(jié)，并合理安排教學時序;增加專業(yè)綜合性、設計性課程，加入科研項目的實驗內(nèi)容。

（二）設置實踐課程的有關標準，保障實踐教學質量

根據(jù)能力培養(yǎng)目標，統(tǒng)一與固化實踐環(huán)節(jié)，建立以能力為導向的實踐課程授課內(nèi)容標準，包含三方面內(nèi)容：實踐場地的固化、實踐內(nèi)容的標準化、實踐過程的統(tǒng)一化。

（三）規(guī)范實踐課程的考核

基于風景園林專業(yè)本科四階段實踐課程要求，通過“遞進式”任務布置，從教學層面制定階段性考核指標，增加學生參與實踐的幾率，激發(fā)學習興趣，尤其在大三大四階段，增加第三方（企業(yè)）考核比重，從主觀與客觀層面持續(xù)改進探索風景園林專業(yè)實踐考核體系。

（四）建立評價反饋機制

定期聘請風景園林行業(yè)內(nèi)具有影響力的專家教授、企業(yè)高管針對社會需求、行業(yè)發(fā)展情況對風景園林畢業(yè)生進行跟蹤評價和用人單位反饋測評，建立有效的反饋機制，為優(yōu)化實踐課程體系提供依據(jù)。

（五）針對核心課程，加強實踐性教學模塊設計

實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習、實訓、課程設計及畢業(yè)設計（論文）等內(nèi)容，形成了具有一定針對性教學模塊，旨在培養(yǎng)學生的基本技能、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力和素質。

三、實施措施

做到基于OBA理論，以成果為導向，反向進行實踐教學改革。對標培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)問題差距所在，繼而基于OBA理念持續(xù)改進，優(yōu)化教學體系，調整實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)實踐課程標準化建設管理，保障實踐教學質量，規(guī)范實踐課程考核，隨時跟進學生學習質量與成果。結合實際情況，完善教學方法，建立完善的反饋機制。具體方法如下（見圖2）。

（一）實現(xiàn)虛擬仿真與實體實驗的有機結合

在植物類實驗項目開設上，以實體實驗為主，針對設計類實踐課程，開展虛擬仿真實驗。

（二）實現(xiàn)校內(nèi)實訓與校外實踐的有機結合

組織學生利用校內(nèi)實驗基地開展綜合實訓，建立對園林企業(yè)的初步認識和理解。校外，利用合作教育基地與合作項目，開展實習、教育與科研訓練，使學生快速適應工作狀態(tài)。改變傳統(tǒng)校外實習模式，變參觀式實習為測試式、問題式實習。實習前，學生自主了解設計全過程，帶著問題去工作中找答案。

（三）建立合作教育模式，實現(xiàn)學習到工作的縱向連接

合作教育模式是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學生實踐技能的新型人才培養(yǎng)模式。如合作教育基地實習工作、結合教師科研項目開展科研工作、設置企業(yè)獎學金實習機制等。

（四）邀請現(xiàn)場專家到校講課或指導實踐，促進學生工程實踐能力提升

除了開展實踐外，邀請行業(yè)專家到校，為學生授課或開設講座，參與學生課程設計和畢業(yè)設計指導，促進學生在設計中綜合思考的能力提升。

構建教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學考核、教學評價五位一體的實踐教學體系。加強實踐性教學模塊，構建完整的“四實”實踐教學體系，分別為大一的認知實習（新增“園林測繪”實習）、大二的場地營造（新增“場地營造”實訓）、大三的競賽實戰(zhàn)以及大四的業(yè)務實訓。其中“場地營造”實訓充分利用校內(nèi)實訓場地，從設計到施工，打造“浙林花園建造節(jié)”。通過實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

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[3]張晶晶，吳曉華，趙宏波.中美兩國風景園林專業(yè)本科教育現(xiàn)狀的比較分析——以浙江農(nóng)林大學與密西西比州立大學為例[J].中國林業(yè)教育，2019（5）：73-78.

[4]劉濱誼.學科質性分析與發(fā)展體系建構——新時期風景園林學科建設與教育發(fā)展思考[J].中國園林，2017（1）：7-12.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2020-11-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A0

8/s7056/201810/t20181017_351887.html.

Research on the Practical Teaching of Landscape Architecture Major Based on OBA Concept： Taking Zhejiang Agriculture and Forestry University as an Example

XU Wen-hui， YANG Zhen-ming， XIA Ling-bo

（College of Landscape Architecture and Architecture， Zhejiang A&F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Based on the Outcomes-based Approach， the result-oriented teaching method， this paper explores and studies the first-class professional practice teaching system of landscape architecture， to keep up with the needs of the discipline construction and personnel training in the new era， and cultivates outstanding innovative talents of landscape that adapt to the new era. Taking Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， this article briefly introduces the background of the University and the concept and characteristics of OBA， and analyzes how to cultivate undergraduate students of landscape architecture in the theoretical and practical links under this concept. The optimization strategies and approaches of landscape architecture specialty construction are proposed.

Key words： OBA concept; landscape architecture; personnel training; teaching reform; practical teaching link