環(huán)境工程人才培養(yǎng)的資源融通路徑探索與實踐

趙麗婭 樊麗芳 陳紅兵 許峰 陳默

[摘 要] 環(huán)境工程專業(yè)是一門實踐性很強的交叉復(fù)合專業(yè)，對學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一。如何整合學(xué)校內(nèi)部資源和開拓外部資源，為工科學(xué)生提供足夠的教學(xué)和工程實踐訓(xùn)練條件，是很多高校亟待解決的重要問題之一。湖北大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)通過“四導(dǎo)合一”的綜合導(dǎo)師制、優(yōu)化實驗?zāi)K體系，實現(xiàn)內(nèi)部資源整合增效;面向國際化教育，對接地方政府、企業(yè)，實現(xiàn)外部資源融會貫通，有效破解了新工科人才培養(yǎng)的資源瓶頸，為環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索出了一條切實可行的新路徑。

[關(guān)鍵詞] 資源融通;環(huán)境工程;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2020年度湖北大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的探索與實踐”（400/016921）

[作者簡介] 趙麗婭（1975—），女，山西忻州人，理學(xué)博士，湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授，主要從事修復(fù)生態(tài)學(xué)研究;樊麗芳（1977—），女，山西大同人，理學(xué)碩士，湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院中級實驗師（通信作者），主要從事環(huán)境工程實驗研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0105-04? ? [收稿日期] 2021-01-13

2017年教育部在復(fù)旦大學(xué)舉行了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，探討了新工科的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展的路徑，形成了“復(fù)旦共識”。隨后，“天大行動”“北京指南”陸續(xù)展開，掀起了全國新工科研究探索的新高潮。其目的旨在為國家培養(yǎng)一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐[1-3]。然而，教育資源緊缺是制約全球大多數(shù)高等院校新工科發(fā)展的主要障礙。如何整合學(xué)校內(nèi)部資源和開拓外部資源，為工科學(xué)生提供足夠的教學(xué)和工程實踐訓(xùn)練條件，是新工科發(fā)展面臨的共同課題。

湖北大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)由教育部1998年批準建設(shè)，是湖北省第一批省級品牌專業(yè)，第一個環(huán)境類省級實驗教學(xué)示范中心，第一批省級戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)，第一個省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，湖北省第一個教育部批準的中外合作辦學(xué)專業(yè)，第一個產(chǎn)教融合的本科企業(yè)冠名班。在湖北省教育廳重大教改項目“湖北省高校學(xué)院制改革試點”持續(xù)支持下，探索構(gòu)建了內(nèi)部資源整合增效，外部資源融會貫通的教育資源多元融通渠道，有效破解了新工科人才培養(yǎng)的資源瓶頸，為環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索出了一條切實可行的新路徑，為探索環(huán)保新路、建設(shè)生態(tài)文明和美麗中國提供強有力的人才支撐。

一、人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）辦學(xué)定位較為模糊

在高等教育變革的今天，明確辦學(xué)定位，顯得尤為重要。要緊抓時代發(fā)展機遇，結(jié)合學(xué)校條件，準確把握辦學(xué)定位，準確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，以立德樹人為根本任務(wù)，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，以健全高水平人才培養(yǎng)體系為目標，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，落腳于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才[4-6]。

很多地方高校的環(huán)境工程專業(yè)依托化學(xué)、生物、地理等學(xué)科組建而成，有依托專業(yè)原本就是特色，然而在學(xué)科發(fā)展的道路上，一味地學(xué)習(xí)重點院校的專業(yè)設(shè)置，甚至套用“985”“211”高校的辦學(xué)模式，沒有考慮清楚如何依托原專業(yè)，如何與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，實現(xiàn)特色辦學(xué)發(fā)展。

（二）課程優(yōu)化力度不夠，工程實踐能力弱

工程技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會對工程人才的需求也在不斷變化。我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，課程優(yōu)化、教育教學(xué)改革的力度尤為重要。普遍存在的問題是：基礎(chǔ)知識在很多專業(yè)課程出現(xiàn)，需要深入的專業(yè)知識講解不透徹[2]。專業(yè)教師多為博士應(yīng)屆畢業(yè)生，理論知識不在話下，但缺乏相應(yīng)的工程背景，會出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，課程內(nèi)容以及教師的講授不能完全滿足實際生活中復(fù)雜的工程問題。另外，由于考核評價體系的導(dǎo)向，教師的教育教學(xué)改革不深入。

湖北大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實踐學(xué)分和學(xué)時占比26%以上，相比之前有了大幅度提升，但實踐學(xué)分學(xué)時的增加并不等于與之相對應(yīng)的學(xué)生實踐素養(yǎng)的增加。主要是因為我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題。例如：生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生對工藝流程有了了解，但并不能真正參與實踐，大多數(shù)是“走馬燈式”的學(xué)習(xí)，工程實踐訓(xùn)練的教學(xué)目標很難完成。

二、湖北大學(xué)環(huán)境工程人才培養(yǎng)融通路徑探索

（一）整合內(nèi)部資源，構(gòu)建基礎(chǔ)訓(xùn)練體系

1.建立“四導(dǎo)合一”的綜合導(dǎo)師制，激發(fā)校內(nèi)資源潛力?！八膶?dǎo)合一”導(dǎo)師制針對不同年級開展不同形式的指導(dǎo)，不同角色的導(dǎo)師從不同的角度有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)（見圖1）。朋輩好友通過人生經(jīng)驗和閱歷，以自己親身的感悟，與學(xué)生促膝相談，形成共鳴;輔導(dǎo)員對學(xué)生思想、生涯規(guī)劃等方面有很大的促進幫助，增強學(xué)生的主動性;綜合導(dǎo)師促進學(xué)生個性化成長成才，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊精神的培養(yǎng)有很大的提高，對人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃也有了更明確的目標和認識;行業(yè)導(dǎo)師拓寬了學(xué)生的眼界和見識，與社會接軌，對學(xué)生更好地適應(yīng)社會有重要意義。經(jīng)過10多年的實踐，已為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的環(huán)境工程師、學(xué)者和創(chuàng)業(yè)人才。

2.建構(gòu)模塊化試驗體系，挖掘內(nèi)部資源潛力。以學(xué)生為中心，堅持“理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合，實驗教學(xué)與科學(xué)研究滲透融合，人才培養(yǎng)和市場需求對接嵌合”的教學(xué)理念，從點到面，構(gòu)建了涵蓋基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新實驗、社會實踐四個模塊，跨越基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型三個層次的“三層次、四模塊”的實驗教學(xué)體系（見圖2）。

三層次的內(nèi)涵是：基礎(chǔ)實驗層次——注重夯實基礎(chǔ)，強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)受到單獨嚴格的訓(xùn)練，提高自身實驗操作能力;綜合實驗層次——在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分綜合型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和分析問題、解決問題的能力;創(chuàng)新實驗層次——教師結(jié)合自身承擔(dān)的科研項目，為5～8名學(xué)生推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一種根據(jù)自身興趣或就業(yè)意向自主選擇實驗內(nèi)容的機制，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、探索創(chuàng)新的能力。