“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

張健 張靖

[摘 要] 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中重要的工具。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)很多課程都涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如“生理學(xué)”“免疫學(xué)”“病理學(xué)”等。如果學(xué)生開(kāi)展上述實(shí)驗(yàn)前，不能得到有效的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。當(dāng)前“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在學(xué)生積極性不高、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)定位偏低、缺乏實(shí)踐課等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的掌握，也影響了其他課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析目前醫(yī)學(xué)院?！皩?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué);醫(yī)學(xué)院校;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2021年度貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（貴中醫(yī)教發(fā)〔2021〕55號(hào)：貴中醫(yī)教學(xué)工程合字2021（58）號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 張 健（1987—），男，河北昌黎人，博士，貴州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究所講師，主要從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)研究;張 靖（1985—），女，甘肅金昌人，博士，貴州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究所副教授（通信作者），主要從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0089-04? ? [收稿日期] 2021-06-28

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是生物醫(yī)學(xué)研究中必不可少的研究工具，也是支撐生物醫(yī)學(xué)研究的重要學(xué)科。人類也只有成功復(fù)制出合適的疾病動(dòng)物模型，才能開(kāi)展相應(yīng)的疾病發(fā)生機(jī)理、藥物治療等方面的研究。為了取得高質(zhì)量的研究成果以及教育教學(xué)質(zhì)量，各大醫(yī)學(xué)院校以及科研院所都非常重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中，如“藥理學(xué)”“病理學(xué)”“生理學(xué)”“免疫學(xué)”等基礎(chǔ)骨干課程，一般都設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課主要以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為研究模型，開(kāi)展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生在開(kāi)展需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課前，不能掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)理論或?qū)嶒?yàn)技能，教師還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)技能培訓(xùn)，交代注意事項(xiàng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)極大影響課程的教學(xué)效果。雖然各大醫(yī)學(xué)院校都十分重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，紛紛建立了標(biāo)準(zhǔn)化的SPF實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)方面，對(duì)待態(tài)度不一，并且存在一些問(wèn)題。筆者總結(jié)了目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的改革措施。

一、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有統(tǒng)一的授課內(nèi)容

當(dāng)前，“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程并沒(méi)有統(tǒng)一的授課大綱，不同學(xué)校的授課內(nèi)容不一樣，主要是以教材為主。目前市面上，可選擇的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教材較多，不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同[1]。以我校為例，我校貴州中醫(yī)大學(xué)屬于中醫(yī)類院校，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)授課內(nèi)容上，會(huì)增加一些中醫(yī)藥研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)。其他院校也會(huì)根據(jù)其自身的研究領(lǐng)域特點(diǎn)，會(huì)著重介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物知識(shí)。然而本科生正處于相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)累計(jì)階段，而且開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”一般都在早期課程階段，如果介紹一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”就是索然無(wú)味的課程。

雖然也開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程，但大部分的課程內(nèi)容還是照搬本科生課程內(nèi)容，并沒(méi)有根據(jù)研究生已經(jīng)具有一定實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。研究生往往要針對(duì)某一特定的疾病開(kāi)展研究，可以通過(guò)課程互動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己查詢自己所要研究疾病的致病機(jī)理以及疾病動(dòng)物的構(gòu)建方法，并比較這些構(gòu)建方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最適合自己研究的疾病動(dòng)物模型構(gòu)建方法。不同于研究生，本科生主要是以了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)的知識(shí)以及操作技能為主，因此主要是以教師講解為主，可輔以少量的互動(dòng)課程。

（二）以理論課為主，缺乏實(shí)驗(yàn)技能課

據(jù)筆者了解，目前大多數(shù)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程的院校，并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)相關(guān)的操作技能實(shí)驗(yàn)課[2]。對(duì)于本科生或研究生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的操作技能學(xué)習(xí)是最具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，可以直接幫助學(xué)生盡快且較好地完成其他課程中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或盡快融入導(dǎo)師的科研課題中[3]。部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能不重要，例如灌藥或注射，認(rèn)為只要藥物進(jìn)入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)就可以達(dá)到給藥的目的。但要想獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作的方方面面還有很多。筆者在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室中就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生具有操作不規(guī)范或脅迫實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情況。這些情況均會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處于應(yīng)激狀態(tài)，很有可能會(huì)影響可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得。

“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作技能內(nèi)容的講解，主要是通過(guò)教師多媒體授課的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難切身感受到具體的操作方法或技巧，只是大致了解有哪些方法，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生，尤其是本科生掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的操作技巧。本科生或研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作技能的獲得主要是靠其他實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)課程獲得，或者通過(guò)導(dǎo)師所帶的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)獲得，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本科生在學(xué)習(xí)階段，應(yīng)系統(tǒng)了解掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)、抓取、保定、注射、解剖、取材、縫合等技能，有助于今后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)專業(yè)工作。

（三）學(xué)生積極性不高

雖然沒(méi)有人否認(rèn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物醫(yī)學(xué)研究中的重要性，很多學(xué)校也設(shè)置了相應(yīng)的課程，但是大多數(shù)任課教師反映，學(xué)生的積極性不高[2]。筆者所在學(xué)校，將“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”列為公共選修課，在選課時(shí)“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”通常是最受歡迎的課程之一，但是上完課之后，學(xué)生普遍反映課程無(wú)聊，并不像當(dāng)初選課時(shí)想象中的有意思。學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)類似于實(shí)驗(yàn)課，會(huì)利用到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。然而實(shí)際課程中，只是傳統(tǒng)的課堂授課形式，課程內(nèi)容多為理論灌輸型。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門非常注重實(shí)踐的學(xué)科，單純的課堂理論講授很難讓學(xué)生們獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于缺乏實(shí)驗(yàn)操作技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生上完本課程后，仍然缺乏動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的繁育飼養(yǎng)技術(shù)，在科研中無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有獨(dú)立解決科研中面臨的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)難題。