“虛實(shí)融合”為教育帶來新機(jī)

任叁

當(dāng)前新冠肺炎疫情的蔓延，不單是一次全球性公共衛(wèi)生危機(jī)，伴隨而來的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、糧食危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和國際爭端，讓人們深刻體會到國際理解與合作的必要性和緊迫性。

面對地緣緊張局勢、全球互不信任和疫情等重大全球性挑戰(zhàn)，近日發(fā)布的《新時代·再出發(fā)：國際理解教育行動策略》報告（下稱報告）在深入挖掘相關(guān)文獻(xiàn)、收集國內(nèi)外實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，對國際理解教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的諸多專家進(jìn)行了訪談，希望能為國際理解教育的實(shí)踐者提供參考。

國際理解教育伴隨經(jīng)貿(mào)活動國際化而來

國際理解教育（Education for International Understanding）英文直譯為“為了實(shí)現(xiàn)國際理解的教育”，是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1946年在其成立后的第一次大會上正式提出的。彼時，剛剛結(jié)束不久的兩次世界大戰(zhàn)給人類帶來了巨大的傷害。因此，世界各國人民迫切希望通過教育達(dá)成各國、各文化之間的理解，以實(shí)現(xiàn)和平。

UNESCO前副總干事沃爾特·劉易斯博士提出：“國際理解是一種能力，即人們能夠批判而又客觀地觀察和評價彼此的行為，無論他們來自哪里或?qū)儆谀姆N民族文化。”

至于為什么需要國際理解，印度甘地研究評議會議長拉達(dá)克里希南博士曾做出這樣的解釋：“與‘人類命運(yùn)共同體的理念不謀而合?！?/p>

國際理解教育是伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動國際化而發(fā)展起來的，旨在通過傳播和掌握各國地理、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等知識，適應(yīng)日益擴(kuò)大的國際交往的需求，達(dá)到各國及其人民之間相互理解和相互關(guān)心。

國際理解教育的理念一經(jīng)提出，就得到世界各國的廣泛支持。時至今日，這一領(lǐng)域的實(shí)踐已開展70余年。不過，盡管人們愿景相似，手段卻各不相同。北京師范大學(xué)教授姜英敏認(rèn)為，國際理解教育經(jīng)歷了在全球?qū)用?、各個國家和不同時代的發(fā)展和變化，產(chǎn)生出四大理論分支。

一是來自UNESCO的國際理解教育理論，以全球公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以世界和平為實(shí)施目的，強(qiáng)調(diào)文化間理解、人權(quán)、民主、和平、可持續(xù)發(fā)展等核心價值；

二是在國際合作的前提下，來自區(qū)域性國際組織，例如經(jīng)合組織（OECD）或部分國家間合作提出的國際理解教育理論，以培養(yǎng)全球責(zé)任感為目標(biāo)，旨在解決全球化所帶來的人類共同面臨的問題，以全球責(zé)任意識、區(qū)域合作意識為核心價值；

三是各國為提高國民的國際競爭力而建構(gòu)的國際理解教育理論，以擴(kuò)展全球視野，提高國際溝通能力、外語能力、信息處理能力為教育目標(biāo)；

四是各國為解決全球化所帶來的國內(nèi)問題而形成的國際理解教育理論，以促進(jìn)國內(nèi)各民族、多元價值和多種處境群體之間的和諧共生為目標(biāo)，以民族教育、移民教育、海外子女教育等為內(nèi)容。

“由于各國受全球化的影響不同，因此國際理解教育理念必然要經(jīng)歷本土化的過程?！眻蟾娣Q。

2020年初，疫情暴發(fā)并迅速蔓延全球，突如其來的疫情對世界各國和地緣格局產(chǎn)生了前所未有的沖擊和影響。報告認(rèn)為，在變局之下，推進(jìn)國際理解教育既與全球化的世界趨勢相順應(yīng)，也與中國對外開放的基本國策相契合。在新的國內(nèi)外情勢下，國際理解教育成為踐行教育公平的前提之一，也是中國基礎(chǔ)教育走出去的價值觀基礎(chǔ)。在后疫情時代，推進(jìn)國際理解教育具有重要意義。

課程開發(fā)需構(gòu)建本土化內(nèi)容，從業(yè)者需具備四大素養(yǎng)

報告指出，國際理解教育目前在中國仍處于試驗(yàn)階段，相關(guān)課程亟待開發(fā)。國際理解教育課程開發(fā)可采取四個策略：第一，以學(xué)科滲透為主流。國際理解教育無需另起爐灶，可以通過滲透現(xiàn)有各類學(xué)科課程為主渠道，輔以德育教育、校本課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。第二，以地方特色為依據(jù)。教育工作者可以在國際理解教育課程中加入地方知識，并通過與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社會合作，挖掘課程內(nèi)容。例如，中國西北部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)結(jié)合地方特點(diǎn)，開發(fā)具有本地特色的國際理解教育課程。第三，以學(xué)生體驗(yàn)為抓手。國際理解教育應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體特點(diǎn)，重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，用研學(xué)活動替代流于表面的游學(xué)活動。第四，以境外經(jīng)驗(yàn)為參考。

受訪專家普遍認(rèn)為，在眾多國家或地區(qū)中，日本、韓國和中國臺灣地區(qū)的國際理解課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)更具參考價值，因其更貼近中國國情、符合中國定位。

“雖然國外課程的思路可以參考，教育工作者們?nèi)孕枰?gòu)本土化內(nèi)容。”報告強(qiáng)調(diào)。

國際理解教育的工作者包括一線教師、校長、相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者以及學(xué)生家長，其中教師和校長的角色最為關(guān)鍵。國際理解教育是有關(guān)世界觀的教育，教師能否有效地把這一世界觀傳遞給學(xué)生，其自身素養(yǎng)尤為重要。對此，報告總結(jié)了四項國際理解教育工作者應(yīng)具備的素養(yǎng)。

其一，開放的心態(tài)。要求校長和教師在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓自己的文化視野，培養(yǎng)全球意識，敢于接受新事物，不懼挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新。其二，批判的精神。校長和教師要有能力帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識世界，特別是認(rèn)識世界“沖突”的一面。其三，落地的能力，即快速學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生溝通的能力和課堂組織的能力。其四，持久的動力。

報告建議，國際理解教育工作者的培養(yǎng)可通過職前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)兩種形式。在職前培養(yǎng)方面，需要增加教師教育課程中與國際理解相關(guān)的內(nèi)容，積極開展國際交流。在職培養(yǎng)方面，可以通過教師大規(guī)模培訓(xùn)和“種子教師”培訓(xùn)兩種方式開展。

“虛實(shí)融合”為國際理解教育實(shí)踐提供新機(jī)遇

報告指出，疫情暴發(fā)后，“線上線下相融合”和“虛擬—實(shí)體相融合”的教育方式迅速發(fā)展，為國際理解教育實(shí)踐提供了新的機(jī)遇。

首先，用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢在于可以更大范圍地整合教育資源，打破時空限制，這對于推進(jìn)國際理解教育極其有利。因此，在開展國際理解教育時，可以成熟的國際理解教育課本為參考，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材為補(bǔ)充，各取所長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的“虛實(shí)結(jié)合”。

同時，打造虛實(shí)交互的課堂。在國際理解教育的課堂上，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動，以此增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提升素養(yǎng)。

報告認(rèn)為：“在信息化快速發(fā)展的時代，線上教育所需的新型基礎(chǔ)設(shè)施，如互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星信號等已成為推進(jìn)國際理解教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新基建進(jìn)程加快，5G、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等新興技術(shù)將在教育領(lǐng)域擁有越來越廣泛的應(yīng)用前景，給國際理解教育帶來更多跨越時空的體驗(yàn)。”

此外，積極開展“云端”交流活動。受疫情影響，許多教育機(jī)構(gòu)將教育活動轉(zhuǎn)至線上。除了學(xué)生的交流互動，國際理解教育的教師培訓(xùn)也可在云端開展。

報告還指出，在虛實(shí)融合的時代，開展國際理解教育還存在諸多挑戰(zhàn)。首先，設(shè)施準(zhǔn)備不足，如欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)不穩(wěn)定。并且，由于持續(xù)性資金的缺失，購買或建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施后，設(shè)備維護(hù)和項目持續(xù)運(yùn)營的成本常常難以為繼。

“相對于設(shè)施方面的困境，國際理解教育更大的挑戰(zhàn)在于教師的能力能否滿足虛實(shí)融合時代的新問題、新要求。對于教師而言，要提升在線技術(shù)的應(yīng)用能力，同時還要克服在線教育的各類弊端。”報告稱。

報告還對三大主體——政府、學(xué)校和民間力量就如何推廣國際理解教育提出了建議。在各類實(shí)踐主體中，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)國際理解教育的方向，協(xié)調(diào)各方資源和力量共同參與，建立地區(qū)國際理解教育的激勵與評價制度；學(xué)校是推動國際理解教育的主體，應(yīng)積極探索實(shí)踐路徑，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在政府和學(xué)校難以觸及的領(lǐng)域，民間力量應(yīng)發(fā)揮補(bǔ)充和支持作用，并在其中發(fā)掘自身成長機(jī)會。

報告最后強(qiáng)調(diào)，政府、學(xué)校與民間機(jī)構(gòu)應(yīng)形成“三方協(xié)同”的合作模式，防止政策與實(shí)踐的脫鉤。