微課在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王青

【摘? ? 要】在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以打破時空限制，使作文教學(xué)高效、高質(zhì)。本文立足實(shí)際，以微課為研究背景，首先說明了微課的優(yōu)勢，然后對微課在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析，最后對微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用措施展開深入探討，以期切實(shí)提高小學(xué)語文教師的作文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);微課應(yīng)用

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0157-02

The Application of Micro-Classes in the Teaching of Chinese Writing in the Upper Grades of Primary Schools

（Zhonghua West Road Primary School， Mudan District， Heze City， Shandong Province，China）WANG Qing

【Abstract】The application of micro-classes in Chinese composition teaching in the upper grades of primary schools can break the time and space constraints and make composition teaching efficient and high-quality. This article is based on reality and takes micro-classes as the research background. Firstly， it explains the advantages of micro-classes， and then analyzes the key points of the application of micro-classes in writing teaching in the upper grades of primary school Chinese. Finally， a thorough discussion on the application of micro-classes in composition teaching is carried out in order to effectively improve the composition teaching level of primary school Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Upper grades; Writing teaching; Micro-classes application

一、微課的優(yōu)勢

微課主要是通過采用現(xiàn)代媒體手段將教學(xué)內(nèi)容精煉融合，在提取專業(yè)知識后通過媒體手段展示給學(xué)生。微課的主要特征是資源豐富、短小精悍，是當(dāng)前教學(xué)過程中的一種產(chǎn)物，在應(yīng)用的過程中，微課能切實(shí)地提升課堂高效性，幫助學(xué)生在寫作時更加積極主觀地領(lǐng)悟?qū)懽髦R，這對提高課堂寫作質(zhì)量有積極作用。

（一）教學(xué)時間較短

微課的科學(xué)內(nèi)容為教學(xué)視頻。按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時間設(shè)置通常為5～8分鐘。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（40～50分鐘）而言，在教學(xué)時間上體現(xiàn)出的優(yōu)勢更加。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課教學(xué)內(nèi)容比較少，課程主題更為突出滿足教學(xué)需求;并且課程教學(xué)內(nèi)容具備簡潔性，教師可在設(shè)計(jì)階段直接將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識歸類直觀地讓學(xué)生了解具體內(nèi)容。微課在應(yīng)用時可按照一個課程為主題的原則進(jìn)行，能將教學(xué)主題凸顯出來，讓內(nèi)容具備詳細(xì)化，滿足教學(xué)目標(biāo)要求。

（三）成果簡化、多樣傳播

由于微課載體具備主題突出性，相對的教學(xué)內(nèi)容更加直觀，容易實(shí)現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化;在應(yīng)用階段具備課程內(nèi)容小、使用時間短、傳播形式多樣化的特點(diǎn)，例如，手機(jī)傳播、網(wǎng)上視頻傳播、微博傳播等諸多方式。

（四）反饋及時、針對性強(qiáng)

在微課應(yīng)用中能在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息反饋，相比對傳統(tǒng)的聽課、評課活動，具備一定及時性。微課可以在課前“預(yù)演”，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，可以降低學(xué)生的心理壓力，并且教師在評價(jià)時不會過于擔(dān)心教學(xué)“失敗”，不會顧及評價(jià)“傷害人”，能體現(xiàn)出評價(jià)客觀性。

二、微課應(yīng)用要求

微課從字面意思來分析，“微”是重點(diǎn)，這是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)，也是和傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別，就是指教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源方面。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分突出“微”的特性，將知識的重點(diǎn)牢牢抓住，同時合理地進(jìn)行知識的分割，但是要保證知識的整體性，否則將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)更加模糊。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)條件下開展微課教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、微課在小學(xué)高年級語文寫作中的應(yīng)用措施

在小學(xué)高年級語文寫作過程中，對于微課的應(yīng)用要綜合學(xué)生的寫作特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，合理地做好微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（一）通過微課的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

微課作為新型的教學(xué)方式，其中包含音頻、視頻和文字等多種形式，可以為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。微課可以使學(xué)生成為課堂主體，通過系列活動的開展，讓教學(xué)更有趣。例如，可以組織學(xué)生錄制自己的微課，積極表達(dá)自己的想法和見解，和同學(xué)之間保持良好的互動。同時，教師錄制的微課或借鑒優(yōu)秀教師的微課課程來教導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。微課打破了時間和空間上的限制，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，在不斷熏陶中形成自己的寫作技巧，潛移默化地提升自己的寫作能力。微課以獨(dú)特的優(yōu)勢，讓學(xué)生在寫作技巧方面的學(xué)習(xí)更加有效。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)情境化寫作教學(xué)

在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過微課的應(yīng)用能利用導(dǎo)入功能實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。一般來說，在語文寫作中包含的寫作內(nèi)容較多，不僅有人的寫作，還有景物的寫作。而想要讓學(xué)生的寫作具備生動性，則要讓學(xué)生了解寫作技巧。因此，在寫作教學(xué)過程中，采取微課情境化教學(xué)方式能提升學(xué)生的寫作水平。例如，在寫作教學(xué)時，教師通過微課將相關(guān)的寫作對象以情境展示出來，讓學(xué)生能直觀地觀看到具體的內(nèi)容。使其能在作文寫作時學(xué)會采取情境比喻手法以及聯(lián)想等寫作方法將自己看到的事物寫出來，讓學(xué)生的寫作文章具備意義，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及表達(dá)能力。

（三）積極使用微課進(jìn)行寫作教學(xué)，協(xié)助學(xué)生解決難題

在語文寫作教學(xué)階段，幫助學(xué)生在課前做好導(dǎo)入工作是寫作成功的關(guān)鍵。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，科學(xué)運(yùn)用有效方法不僅能奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，還能構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》內(nèi)容時，可以采取短視頻制作的方式，向?qū)W生全面介紹文章作者，并且可以通過配置一些文字、音樂或圖片等，把作者重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種授課導(dǎo)入的方式，可以讓學(xué)生快速融入文章情境，能讓學(xué)生直觀地了解到當(dāng)時社會現(xiàn)狀以及作者當(dāng)時的想法。由于通過各種視頻元素的添加，使學(xué)生對文章更加感興趣，此時再讓學(xué)生以自己為中心，寫一篇在生活中的所見作文，此時學(xué)生就會對比視頻中的內(nèi)容，將自己生活中遇到的事物寫出來，也就達(dá)到了提升學(xué)生寫作水平的目的。同時，在語文寫作教學(xué)中難免會遇到不同類型的問題，很多問題不能通過口頭就能解決。因此，在遇到問題時，教師可以將問題歸納，而后提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以微課短視頻的方式，將相關(guān)問題通過配圖或視頻的方式進(jìn)行分析。如此，學(xué)生就能了解到問題的解決方法。例如，寫作立意、構(gòu)思、創(chuàng)作是學(xué)生比較難以掌握的，每一個寫作模塊給學(xué)生的形成影響因素非常大。

（四）微課在人物心理描寫中的應(yīng)用

微課教學(xué)方式主要的特點(diǎn)是時長比較短，通常來說，一次的微課時長會在2～10分鐘之間，所以如何才能更好地安排教學(xué)順序有著非常重要的作用。在微課的教學(xué)實(shí)踐中，首先要根據(jù)教學(xué)的需要確定合適的教學(xué)內(nèi)容。教師要明白微課中要在特定的時間內(nèi)講解的教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么、以什么作為結(jié)尾。本次研究是根據(jù)赫爾巴特四段教學(xué)法與微課教學(xué)法進(jìn)行融合，具體把教學(xué)的過程做出如下總結(jié)：明了（新內(nèi)容的講解，重點(diǎn)介紹教學(xué)內(nèi)容）、聯(lián)想（以課文中的實(shí)際案例作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新舊知識對比分析，讓學(xué)生掌握新知識）、系統(tǒng)（總結(jié)結(jié)論與規(guī)則）、方法（采取有效的聯(lián)系方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以應(yīng)用到實(shí)際中）。在微課教學(xué)方式設(shè)計(jì)完成后，再通過赫爾巴特四段教學(xué)法開展全面分析，以讓學(xué)生能充分掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。“人物心理描寫”微課設(shè)計(jì)的開展離不開赫爾巴特四段法的支持，能讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升教學(xué)效果。

（五）微課在寫生教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們沒有過多的寫作技巧，但是在寫作時學(xué)生必須掌握基本的修辭手法才能寫出更好的作文。因此，在寫作時為了能讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用修辭技巧，提升他們的作文水平。例如，在學(xué)習(xí)“蓮花”相關(guān)知識時，教師先按照文章的描述將一段“蓮花”的視屏尋找出來，通過視頻讓學(xué)生欣賞蓮花的姿勢，欣賞蓮花呈現(xiàn)的美感，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及語言表達(dá)能力進(jìn)行寫作。同時在寫作過程中，教師還可以要求學(xué)生將自己內(nèi)心最為深刻的花朵或其他事物作為寫作對象，并且采取隱喻、擬人的寫作手法來描述事物，如此可以更好將荷花的狀態(tài)體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

總之，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)對比有著非常明顯的優(yōu)勢，無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更加喜歡寫作。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用微課教學(xué)方法，讓教學(xué)課堂更加生動與活潑，學(xué)生也會積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程小潔.微課在小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教師，2020（02）.

（責(zé)編? 侯? 芳）