淺議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略

王玉環(huán)

【摘? ? 要】在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，借助讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行授課，其不僅密切了閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，也一定程度上推動(dòng)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。鑒于此，教師要正視讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，合理借助讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0151-02

A Brief Discussion on the Reading and Writing Linkage Strategies in the Teaching of Chinese Reading in the Upper Grades of Primary Schools

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Yuhuan

【Abstract】During the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary school， the method of reading and writing linkage is used to teach， which not only closes the connection between reading and writing， improves students' reading and writing skills.， but also promotes the reform of Chinese reading teaching in the upper grades of primary school to a certain extent.In view of this， teachers should face up to the application of reading and writing linkage strategy in reading teaching， and use the reading and writing linkage strategy to guide the development of reading teaching.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese; Reading teaching;Reading and writing linkage

從目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式來(lái)看，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略在應(yīng)用期間還存在一些問(wèn)題。其一，教師對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注度不夠高，對(duì)于如何利用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的一些閱讀活動(dòng)形式化嚴(yán)重。其二，則是學(xué)生自身的閱讀和寫(xiě)作本領(lǐng)相對(duì)低下，導(dǎo)致參與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的程度不高，在一定程度上妨礙了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略的應(yīng)用和價(jià)值的發(fā)揮。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來(lái)論述和說(shuō)明，希望能為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略提供一些有用的指導(dǎo)。

一、革新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)意識(shí)

由于讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)這種授課方式是教師在日常教學(xué)中接觸比較少的，教師對(duì)于如何利用這種授課方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力一直得不到提升。面對(duì)這種情況，就需要教師革新學(xué)科教學(xué)的思維，從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)意識(shí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，著重體會(huì)課堂中提及的一些句子和寫(xiě)作手法，并加以分析和摘錄。

例如，在《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)初期，教師便利用了激趣導(dǎo)入的方式讓學(xué)生自由地閱讀本篇課文，并在閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生簡(jiǎn)要闡述一下全篇課文描述了一件什么事情，以及在描述這件事情時(shí)，作者利用了什么寫(xiě)作手法。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)意識(shí)，教師還利用閱讀競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生試著對(duì)課文中一些重要的句子和段落進(jìn)行閱讀和賞析，著重體會(huì)這些句子和段落運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法和技巧，通過(guò)對(duì)句子的分析和研究，并做好記錄，以此提高學(xué)生細(xì)讀的效果，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀和賞析的過(guò)程中有所收獲和提升。比如，在全篇課文中為什么搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是一件大事，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中勾畫(huà)出搖桂花的句子，對(duì)其進(jìn)行閱讀和賞析，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解“搖花樂(lè)”，領(lǐng)會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。最后，為了發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師還讓學(xué)生借助閱讀課文期間所學(xué)習(xí)的一些寫(xiě)作手法，書(shū)寫(xiě)一篇回憶性散文，從而讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中熟練掌握一些寫(xiě)作手法和技巧，提升自身的閱讀和寫(xiě)作本領(lǐng)。

二、增添閱讀方法，激起學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的興致

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，借助讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因此，在整個(gè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，為了激起學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興致，教師還要轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，盡量從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，選擇更加適合學(xué)生的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略來(lái)授課。

例如，在《牛郎織女（一）》一課的閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課件給學(xué)生展示了牛郎星和織女星這兩顆星星，并重點(diǎn)向?qū)W生講述牛郎織女的故事，以此引起了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀本篇課文的興致和動(dòng)力。隨后，教師則指導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)自由閱讀課文，并嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式分自然段輪流閱讀課文，在合作閱讀的過(guò)程中思考全篇課文主要寫(xiě)了什么，通過(guò)讓學(xué)生以牛郎為線索，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此為接下來(lái)的感悟和復(fù)述課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。隨后，為了激起學(xué)生的閱讀興致和動(dòng)力，教師還利用了課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出“老牛和織女為什么如此青睞牛郎”“通過(guò)閱讀課文，你獲得了怎樣的感受和體會(huì)”這樣的問(wèn)題，并讓學(xué)生試著通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式繼續(xù)閱讀全文，進(jìn)而從課文中找出問(wèn)題的答案。最后，為了充分發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略的優(yōu)勢(shì)，教師還可以就“你感受最深的一方面”為題，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以此發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)性。

三、拓展閱讀范圍，幫助學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生是否能積累一定的閱讀和寫(xiě)作素材是保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的關(guān)鍵。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，則為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師還要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生閱讀的范圍，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)幫助學(xué)生積累一定的閱讀和寫(xiě)作素材。

例如，在《四季之美》一課的閱讀教學(xué)中，一方面，先由學(xué)生自行閱讀課文，并試著想一想“假如讓你來(lái)描寫(xiě)四季的美麗，會(huì)怎樣寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容”。然后在學(xué)生閱讀完畢后，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)課文這樣寫(xiě)的妙處。比如，黎明時(shí)的天空，其顏色有著什么變化以及黎明的天空究竟美在哪里等。另一方面，為了提高學(xué)生閱讀的效果，并在閱讀的過(guò)程中積累一定的寫(xiě)作素材，教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生搜集并整理了大量的描寫(xiě)四季的文章，并讓學(xué)生按照閱讀本篇課文的方式來(lái)對(duì)這些文章集中進(jìn)行閱讀和賞析，通過(guò)要求學(xué)生在閱讀文章期間將文章中一些優(yōu)美的詞匯、句式進(jìn)行勾畫(huà)和整理，并讓學(xué)生在閱讀賞析的過(guò)程中積累一定的寫(xiě)作素材。

四、加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)，切實(shí)發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略的優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言表達(dá)輸出技能，這不但在于學(xué)生具體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀量的提升與閱讀能力的提高，還在于平常的寫(xiě)作練習(xí)。因此，在整個(gè)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師還要格外關(guān)注和重視學(xué)生讀寫(xiě)方面的練習(xí)。

例如，在《他像一棵挺脫的樹(shù)》一課的閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師向?qū)W生播放了人力車夫拉著客人冒著滿頭大汗奔走在大街小巷中的視頻片段，并讓學(xué)生在觀看后談一談這段視頻給自己留下什么感覺(jué)，視頻中這個(gè)人物長(zhǎng)得怎么樣，穿的衣服又如何，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣。隨后，教師則指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并在默讀的過(guò)程中讓學(xué)生試著從人物的裝束、體態(tài)、體型以及容貌等方面來(lái)揭示老舍先生是如何刻畫(huà)祥子的人物特點(diǎn)的。比如，體型上的高大結(jié)實(shí)、充滿活力等。最后，為了鍛煉和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還可以就本篇課文，組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的“我寫(xiě)你猜”寫(xiě)作活動(dòng)。在此次“我寫(xiě)你猜”寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)一名同學(xué)作為自己觀察和描寫(xiě)的對(duì)象，利用課堂閱讀和學(xué)習(xí)的一些寫(xiě)作手法或技巧，著重從這一人物的裝束、體態(tài)、體型或容貌等方面，將所描寫(xiě)的對(duì)象利用優(yōu)美的文字描繪出來(lái)，并讓其他同學(xué)對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行辨認(rèn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略的應(yīng)用，為今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論依據(jù)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)期間，既要革新教學(xué)思維，從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣入手，對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行拓展和豐富。又要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)拓展閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，以此讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4534）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）.

[2]達(dá)秀蘭.巧挖讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)最佳結(jié)合點(diǎn)——談小學(xué)閱讀教學(xué)中以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略[J].新課程，2016（06）.

[3]呂鑫. 淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J]. 小作家選刊，2016（02）.

（責(zé)編? 侯? 芳）