核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

林欣暉

【摘? ? 要】在當前的教育形勢下，核心素養(yǎng)是最為熱門的話題之一，同時也作為最先進的指導(dǎo)理念對學(xué)校教育活動的開展發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深刻的理解，并將其融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的制定以及教學(xué)模式、教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，以此增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);實施策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0109-02

A Study on Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of Core Literacy

（Xinyang Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，? China）LIN Xinhui

【Abstract】Under the current educational situation， core literacy is one of the most popular topics， and it also plays an important guiding role in the development of school educational activities as the most advanced guiding concept. Teachers should combine reading teaching to have a deep understanding of the core literacy of Chinese， and integrate it into the establishment of primary Chinese reading teaching goals， the design and implementation of teaching models and teaching activities， so as to enhance the effect of primary Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary School Chinese; Reaching teading; Core literacy; Implementation strategy

核心素養(yǎng)作為新課程改革中對素質(zhì)教育的深化，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出，為各個學(xué)科的課程改革提供了更科學(xué)、全面的發(fā)展方向。

核心素養(yǎng)作為一種跨學(xué)科的教學(xué)概念，在不同的學(xué)科具有不同的內(nèi)涵，具體到小學(xué)語文學(xué)科則主要包括語言的構(gòu)建與運用、思維的提升與發(fā)展、審美鑒賞能力的培養(yǎng)以及文化理解能力的獲得等。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極地圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)地進行教學(xué)策略的選擇與實施，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的增強。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一）教學(xué)目標沒有進行科學(xué)性調(diào)整

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育思想占據(jù)著重要的指導(dǎo)地位，使教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，常常將教學(xué)目標集中地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績層面。而在核心素養(yǎng)理念提出以后，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標顯示出了嚴重的不科學(xué)性，不再適應(yīng)社會發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需求，嚴重影響了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。因此，要科學(xué)地調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標。

（二）教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性優(yōu)化

新課程改革進程的推進催生了大量新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的理念下，通過教學(xué)模式的積極創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生獲得全方位、多維度的鍛煉機會，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到自身專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的局限，仍然以單一、僵化的課堂講解方式對學(xué)生進行片面的閱讀知識的傳授，影響了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。因此，教師要及時創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，是課堂教學(xué)效果能得到提升。

（三）教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解缺乏全面性

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中最熱門的教學(xué)概念，具有深刻、廣泛的內(nèi)涵。但是現(xiàn)階段的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，很難全面地進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中無法全面、深刻地進行核心素養(yǎng)理念的貫徹與實施，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓教學(xué)更符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）通過讀寫結(jié)合策略的實施，促進學(xué)生語言構(gòu)建及運用能力的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語言的組織構(gòu)建以及運用能力的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的一項語文核心素養(yǎng)，而寫作教學(xué)作為學(xué)生語文素養(yǎng)的輸出方式，是對學(xué)生進行語言表達能力、運用能力培養(yǎng)的重要方式。因此，這就要教師充分認識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的相輔相成、相互促進的關(guān)系，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，促進學(xué)生語言構(gòu)建及運用能力的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《窮人》一課時，文中具有大量的環(huán)境描寫、心理活動描寫等內(nèi)容，對深入理解文中的情感起到了重要的畫龍點睛的作用。教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，就應(yīng)細致、深刻地對這種語言表現(xiàn)手法進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的形式，進行一定的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練的過程中實現(xiàn)語言表達能力、運用能力的提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過合作探究學(xué)習(xí)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，文章內(nèi)容的認知以及文中蘊含情感的體驗都離不開學(xué)生的思維活動，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對學(xué)生進行思維模式、思維能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生閱讀理解能力的提升有著重要的促進作用。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地進行小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生在自主閱讀的過程，通過獨立思考進行文章的感悟，通過合作探究進行思維深度及廣度的拓展，有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

如在對學(xué)生進《地震中的父與子》的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對文章進行合作探究式閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中進行三次“不管發(fā)生什么，我都會在你身邊”表達作用的思考，使學(xué)生在小組合作探究過程中，進行這種表達形式意義的總結(jié)。通過這樣具有自主性、合作性以及探究性學(xué)習(xí)活動的開展，不僅深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)生思維深度及廣度的拓展，同時也有助于學(xué)生合作意識、探究精神以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重大的促進作用。

（三）通過教學(xué)情景的科學(xué)設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

語文是一門具有高度人文性的教學(xué)課程，每篇文章都向讀者傳遞著深刻的語言美、情感美以及意境美。在對學(xué)生進行審美鑒賞能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進行文中美育因素的挖掘，實現(xiàn)對學(xué)生情操的陶冶、人生態(tài)度的引導(dǎo)以及審美意識的提升。因此，教師應(yīng)積極地將情景教學(xué)模式運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在教學(xué)情景的引領(lǐng)與熏陶下，實現(xiàn)更深刻審美體驗的獲得以及審美鑒賞能力的提升。

如，《草原》一課中描寫的草原風(fēng)光對于學(xué)生來講相對陌生，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為學(xué)生播放具有內(nèi)蒙古風(fēng)情的民歌、展現(xiàn)關(guān)于草原景色的圖片或視頻，使學(xué)生在這一教學(xué)情景中，獲得身臨其境的閱讀感受，實現(xiàn)了學(xué)生文字審美意識的提升和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

（四）通過傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，促進學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)

語文課程作為我國母語——漢語言的教學(xué)課程，承載著中華民族深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而傳統(tǒng)文化作為中華民族精神的集中體現(xiàn)，對其的了解與傳承直接影響學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立和健全人格的塑造。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到語文學(xué)科肩負的文化傳承的歷史重任，通過傳統(tǒng)文化的滲透教育，使更多的學(xué)生更加深刻地進行傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承意識的增強。

如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，教師可以先不急于進行文章內(nèi)容的講解，而是通過古箏名曲《高山流水》的播放，向?qū)W生講述這一名曲背后感人故事的講述，以此讓學(xué)生更加深刻地了解伯牙與鐘子期之間的知音情誼。這樣通過這一典故的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅實現(xiàn)了文章的深刻理解、感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時更懂得了如何正確地對待朋友間的情感，實現(xiàn)了學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為重要的一項教學(xué)目標，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合、合作探究、情景教學(xué)以及傳統(tǒng)文化滲透等教學(xué)模式的實施，從各個角度、各個層面對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：林欣暉（1992.05-），女，漢族，福建福州人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編? 侯? 芳）