小學學習困難兒童注意力缺陷干預研究

簡單于 趙雪 賈敏畦 王一荷

【摘? ? 要】本研究選取西安市某小學7名具有注意力缺陷的學習困難兒童，自主開發(fā)出十余種注意力干預材料及方法進行干預訓練。在干預后，兒童成績均有不同程度的提高，證明了干預方法的有效性。筆者根據干預實踐結果，反思干預中存在的不足，改進干預材料和干預方法，并提出教育建議。

【關鍵詞】注意力缺陷;學習困難;干預

中圖分類號：G440? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0053-02

An Intervention Study on Attention Deficit for Children with Learning Difficulties in Primary Schools

（Shaanxi Normal University，China） JIAN Danyu? ZHAO Xue? JIA Minqi? WANG Yihe

【Abstract】This study selected 7 children with learning difficulties with attention deficits in a primary school in Xi'an， and independently developed more than ten attention intervention materials and methods for intervention training. After the intervention， the children's performance improved to varying degrees， which proved the effectiveness of the intervention method. According to the intervention practice， reflect on the deficiencies that still exist in the intervention， improve the intervention materials and intervention methods， and put forward educational suggestions.

【Keywords】Attention deficit; Learning difficulties; Intervention study

一、問題提出

學習困難是影響兒童學習和生活的重要因素之一，人們對學習困難概念的探索由來已久。1962年，柯克首次提出學習困難的定義，認為學習困難是一種影響各年齡段人語言、學習成績等方面的過程問題。注意力是心理學領域中研究范圍最廣、使用頻率最高、影響力最深的心理學概念之一。大量的研究表明，注意力品質的好壞直接影響到兒童學習成績的好壞。學習成績優(yōu)良的兒童，注意力品質普遍較高。注意力是人類適應能力的重要方面，直接影響著兒童的學習效率。因此，培養(yǎng)兒童的注意力非常重要。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要依據美國學習障礙聯(lián)合委員會National Joint Committee of LearningDisability ，NJCLD針對學習障礙所設定的納入、排除和需求三個標準，根據研究實施的實際情況，將篩選標準確定為以下幾點：第一，具備學習潛能，即智力水平正常;第二，學業(yè)成績明顯低于同齡兒童的平均水平，即語文、數(shù)學及英語成績處于班級排名最后10%;第三，存在注意力缺陷問題;第四，通過任課教師根據其學習能力綜合評定并填寫相關推薦表，確認兒童存在注意力缺陷的情況;第五，通過結構化課堂觀察，兒童表現(xiàn)出注意力問題?；谝陨衔鍡l標準共篩選出7名兒童，因此，在征得家長意見并簽署知情同意書后，本研究將這7名兒童確認為存在注意力缺陷的學困兒童。

（二）研究設計

本研究采用個案研究，根據注意力的不同品質開發(fā)干預材料，進行一對一、一對多干預，為期兩個月。結合干預成績以及干預前后、干預過程中的觀察記錄和學生的學業(yè)成績對干預效果進行分析。測試指標為影子配對用時、聽音找詞準確率、加減法測試準確率和用時、劃消準確率和用時、scoop、聽故事正確率。此外，本研究還對兒童進行了觀察，內容為兒童干預前后在課堂上的行為及注意力情況、兒童在接受干預過程中的行為及注意力情況，同時對任課教師進行訪談，了解兒童在學習活動中的注意力情況及表現(xiàn)。

（三）干預方法

本研究由6名經過培訓的特殊教育專業(yè)本科生對兒童進行一對一、一對多干預。干預從10月中旬始，12月學期結束時止，歷時約2個月。干預每周進行兩次，每次約30～40分鐘。由于每名兒童的在校出勤率情況不同，每名兒童實際干預次數(shù)共計14次不等。時間有限，因此每次干預選擇3-6類訓練，同類訓練中不同難度材料交替使用。研究者根據兒童在訓練中的表現(xiàn)情況及時調整材料的難度和數(shù)量，以保證兒童的接受性和干預訓練的針對性。

三、研究結果、分析和討論

（一）兒童學業(yè)成績分析

兒童在語文、數(shù)學成績中略有波折但總體趨勢為上升，在接受了注意力干預訓練后，兒童注意力得到改善，逐步養(yǎng)成了上課、做作業(yè)注意力集中的學習習慣，在期末成績中進步明顯。

（二）干預材料的使用效果分析

1.影子配對項目。發(fā)現(xiàn)兒童在訓練中的用時均呈下降趨勢，注意力水平有相應提升。訓練中，兒童主動性強，ZYH三人率先找到策略，減少項目用時，QRX四人稍慢，也逐漸找到策略，項目用時也隨之減少。

2.聽音找詞項目。按時間順序選取5次7名兒童都參與干預訓練的數(shù)據進行分析，準確率越高，注意力水平越高。可觀察到除CSX外，6名兒童在聽音找詞訓練中準確度都呈上升趨勢，注意力水平都有所提高。CSX后期在訓練中注意力存在分散情況，訓練情況不理想。訓練中，兒童積極性高，能與教師建立良好關系，隨著訓練難度加強，兒童表現(xiàn)出更高的積極性，干預項目準確度逐步提高。

3.加減法項目。7名兒童在經過3分鐘內交替加減法訓練后正確率都有所提高。兒童注意力提高幅度有所不同，但在其基礎上都有很大進步。課堂上兒童注意分散次數(shù)減少，可在教師的不同指令間進行注意轉移，學習效率提高。

4.劃消項目。劃消訓練Level 2中，7名兒童分別做了5次訓練，所得分數(shù)越高，兒童在接受訓練時注意力水平越高。所得分數(shù)總體呈上升趨勢，訓練中保持注意力集中的時長增加。其中QRX在第3次訓練時狀態(tài)不佳，注意力難以集中，因此分數(shù)出現(xiàn)較大波動，第4次分數(shù)不高，但在訓練時保持了十余分鐘的注意力集中，且能使用策略。兒童對干預難度的提升適應良好，分數(shù)未出現(xiàn)大波動。

5.小汽車開往哪里去項目。7名兒童在箭頭游戲中每名兒童在干預項目中的表現(xiàn)，按干預時間選取5次干預訓練的數(shù)據進行分析，項目所用時間越少，說明兒童的準確率越高，注意力越集中。兒童隨著干預時間的增加表現(xiàn)越來越好。

6.聽故事項目。研究結果表明，通過對兒童視覺和聽覺兩方面進行注意力品質的干預訓練對改善學困兒童注意力缺陷具有積極的意義。首先，對存在注意力缺陷的學困兒童進行聽覺注意訓練具有積極意義。其次，視覺注意力干預訓練對改善學困兒童注意力缺陷具有積極的意義。視覺注意作為人類感知和獲取外部信息的重要途徑，影響個體認知學習和人際交往的順利進行。視覺注意缺陷主要表現(xiàn)為注意力分散或極度集中但不能有效轉移、注意廣度狹窄、有意注意缺乏選擇性和穩(wěn)定性。

四、討論

本研究從注意力的多種品質為入手點，綜合學生課堂表現(xiàn)及課下反饋情況，針對不同學生存在的問題來進行干預訓練。訓練中，教師在有效的時間內進行不同類別的訓練，對學生起到不同程度的干預效果。經過2個月左右的干預，在進行同等難度的干預訓練時，學生的注意力反應表現(xiàn)情況得到不同程度的提升。此外，學生的學業(yè)成績均有不同程度的提高，學習狀態(tài)明顯好于接受訓練之前，注意力集中在指定任務上的時長明顯增長，注意力的穩(wěn)定性得到了明顯的改善。研究中也發(fā)現(xiàn)接受相同干預訓練學困兒童的干預效果有差異。本研究認為這很可能是由于不同個體的學習品質等非認知因素導致的。

五、教育建議

本研究結果表明對存在注意力缺陷的學困兒童進行干預訓練是有效的，但由于時間限制等問題，干預訓練不夠充分，且干預訓練是固定，沒有做到完全的個別化教育干預。

學習困難產生的原因不僅是兒童自身生理或心理等因素，還可能與教師、教學因素有關。因此，不能只關注兒童在學校的學習，還要與家長溝通合作，形成家校教育合力，產生1+1>2的效果。教師對兒童的影響在潛移默化中，教師不僅要提高自己的專業(yè)能力，還要端正行為舉止和道德觀念，要始終秉持著一切為了每一個兒童的發(fā)展的理念，用師德約束自己，真正做到兒童成長路上的引路人。

注：本文為陜西師范大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于認知能力評估的學習困難學生注意力缺陷干預研究”（項目編號：201910718066）的研究成果。

參考文獻：

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作者簡介：簡單于（1999.05-），女，漢族，重慶人，本科，研究方向：特殊教育。

（責編? 林? ?娟）