小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)分析

劉嘉 戰(zhàn)龍

【摘? ? 要】隨著新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不但要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，還要更關(guān)注他們積極情感態(tài)度的發(fā)展，包括情感認(rèn)知、價(jià)值觀、道德品格等。下面本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情感態(tài)度;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0169-02

An Analysis of Cultivating Students' Positive Emotional Attitudes in Primary School English Teaching

（Lugezhuang Primary School， Jiaoxi Town， Jiaozhou City， Shandong Province，China） LIU Jia ZHAN Long

【Abstract】With the introduction of the new "English Curriculum Standards"， primary school English teachers should not only pay attention to the cultivation of students' English knowledge and English skills， but also pay more attention to the development of their positive emotional attitudes， including emotional cognition， values， and moral character. The following article will analyze the cultivation of students positive emotional attitudes in primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English; Emotional attitude; Training methods

一、對(duì)情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)

關(guān)于情感態(tài)度，當(dāng)前能被大眾接受的一種說(shuō)法是，人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。映射到語(yǔ)言教學(xué)中，情感態(tài)度可被看成是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒的一種表現(xiàn)，它具有理性、社會(huì)性、易變性等特點(diǎn)，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。無(wú)論是教育者還是學(xué)習(xí)者，大家在傳遞和接受情感態(tài)度教育時(shí)，都必須協(xié)調(diào)好感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維以及各種感受性器官，才能使教育效果達(dá)到最好。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和焦慮問(wèn)題，并經(jīng)常會(huì)使用相應(yīng)的情感作用機(jī)制去調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞感，其中，教師的情感表達(dá)被認(rèn)為是能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的直接因素;教師的行為舉止被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的間接因素;教師的人格品質(zhì)被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素;教師的價(jià)值觀念被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的根本因素。像這種帶有明顯遷移特征的情感態(tài)度表達(dá)，在心理學(xué)上被稱為移情。

二、情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是緊密相連的，國(guó)家之所以會(huì)把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容之一，是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是相互促進(jìn)的。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向好的方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生積極情感態(tài)度的形成。學(xué)生若帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，則會(huì)很明顯地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能使他們更加迅速地接受和吸收英語(yǔ)知識(shí)，要比那些消極的、被動(dòng)的、焦慮的、恐懼的、缺乏感情的、沒(méi)有興奮感和樂(lè)趣的學(xué)生更早發(fā)展出英語(yǔ)思維。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其輸入過(guò)程必須通過(guò)情感過(guò)濾才能被很好地吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信、堅(jiān)強(qiáng)的意志和大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情感過(guò)濾。態(tài)度是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)包括對(duì)自己、對(duì)他人以及對(duì)學(xué)習(xí)者本人生活的社會(huì)文化的感知和認(rèn)可，學(xué)習(xí)者的感覺(jué)如何，直接決定了是采取積極還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、影響積極情感態(tài)度的因素及解決辦法

（一）性格

較為傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，外向性格更有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而內(nèi)向性格則不利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。較新的觀點(diǎn)認(rèn)為，性格差異并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好壞或者成功與否的先決條件，無(wú)論是外向還是內(nèi)向，學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的平等機(jī)會(huì)和心理?xiàng)l件，而這是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的。比如在講解“Dinnersready”時(shí)，教師可以多為那些內(nèi)向性格的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)創(chuàng)造一些有助于他們表達(dá)的氛圍和環(huán)境，以鼓勵(lì)他們開(kāi)口為重點(diǎn);而對(duì)于那些外向性格的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以正面引導(dǎo)為重點(diǎn)。

（二）焦慮

學(xué)生為什么會(huì)焦慮，他們?yōu)槭裁炊械浇箲]。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，除上面講到的性格外，環(huán)境是學(xué)生感到焦慮的最主要因素。環(huán)境焦慮是指特定環(huán)境下才會(huì)出現(xiàn)的焦慮感，比如對(duì)話、當(dāng)眾表達(dá)等。深究后我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境焦慮的主要特點(diǎn)有：交際恐懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、測(cè)試恐懼，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流;學(xué)生缺乏自信，害怕聽(tīng)到負(fù)面評(píng)價(jià);測(cè)試結(jié)果與真實(shí)英語(yǔ)水平存在嚴(yán)重不對(duì)等。那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生減少出現(xiàn)焦慮呢？本人認(rèn)為，相比向?qū)W生灌輸帶有洗腦性質(zhì)的思想，倒不如針對(duì)教育現(xiàn)狀改進(jìn)教學(xué)理念和考評(píng)機(jī)制。比如，我們可以增加學(xué)生擅長(zhǎng)的和感興趣的內(nèi)容，將那些嚴(yán)重影響學(xué)生表達(dá)效果的元素剔除掉，如語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的單詞等;然后挑選更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。這里需要指出的是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該以提升英語(yǔ)技能為目標(biāo)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，讓他們認(rèn)為，接受小學(xué)英語(yǔ)教育其實(shí)就是豐富了自己的表達(dá)方式，僅此而已。

（三）自尊與自信

自信就是學(xué)習(xí)者對(duì)自我能力和自我價(jià)值的信任，有人甚至將其冠以“自尊”的美名。認(rèn)定高度的自尊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)極其重要的變量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生直接影響。所以，在培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度時(shí)，我們必須去幫助學(xué)生建立起能夠?qū)W好英語(yǔ)的自信，否則，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)信心，那么他們有關(guān)一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和動(dòng)力都是要失敗的。那么信心又應(yīng)該如何去建立呢？效仿解決焦慮的辦法，我們可以先從學(xué)生熟知的事物著手，比如在講解“My home”時(shí)，教師可以要求學(xué)生將自己家中的電器和物品擺放位置用英語(yǔ)描述出來(lái)，同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上畫出具體地圖。然后將學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)的部分單獨(dú)列出，并告訴學(xué)生這些物品用英語(yǔ)該如何說(shuō)，并要求他們將課上學(xué)到的東西復(fù)述給父母聽(tīng)，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成將生活中的事物與英語(yǔ)建立起聯(lián)系的習(xí)慣。熟悉的東西越多，不熟悉的就會(huì)越少，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)慢慢得到增強(qiáng)。

（四）自我抑制

所謂抑制就是，缺乏自尊的學(xué)生借以“保護(hù)”脆弱的自我的心理屏障。表面上，這樣一種自我保護(hù)，但時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種抑制會(huì)在很大程度上制約自身努力和發(fā)展，并最終導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)在情感態(tài)度上的異化。自我抑制是一種很危險(xiǎn)的行為，會(huì)嚴(yán)重影響心理健康發(fā)展，但可悲的是，當(dāng)今很多年輕人都在做自我抑制，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，他們的自我抑制往往不是在盲目的抵制、抵抗和自我放棄中逐漸沉淪下去，而是會(huì)去選擇繞開(kāi)眼前的障礙物，尋求其他的方法滿足自身的需求，盡管這種“滿足感”已經(jīng)被削弱不少。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以嘗試去阻斷其他任何一種可能性，只保留“面對(duì)自我抑制”這一條路讓學(xué)生走，讓他們勇敢去面對(duì)自己脆弱、不堪的一面。比如有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)音不準(zhǔn)確或不好聽(tīng)而感到自卑，從而每次進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，都會(huì)找各種理由讓自己少說(shuō)甚至是不說(shuō)。面對(duì)這種情況，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是英語(yǔ)發(fā)音并不重要，我們可以嘗試將那些發(fā)音最不好的、最難聽(tīng)的、最不標(biāo)準(zhǔn)的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們知道，發(fā)音好壞并不會(huì)影響自己正常交流與溝通的。這樣學(xué)生就不會(huì)總?cè)ヌ颖?，總?cè)で髮?duì)自己的“保護(hù)”了。

四、結(jié)語(yǔ)

若想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，需要我們先明確學(xué)生的問(wèn)題根源是什么，要能做到對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題所采取的辦法要有針對(duì)性，它可以不具有普適性，但一定要能奏效。相比那些傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)更具顯著效果，當(dāng)然，考慮到不同學(xué)校的制度、標(biāo)準(zhǔn)、要求、政策以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情都會(huì)不同，到底該如何去培養(yǎng)，還需要教師結(jié)合實(shí)際情況來(lái)做判斷。

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（責(zé)編? 吳? 娟）