情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的合理運(yùn)用

馮彥鵬

【摘? ? 要】在初中美術(shù)欣賞課程中，不僅需要學(xué)生掌握一定的欣賞技巧，更加重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶情操，提升其內(nèi)在的文化修養(yǎng)。為此，教師要綜合運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍。本文主要講述了情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的合理應(yīng)用策略，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合修養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中;美術(shù)欣賞課;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.955? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0135-02

Rational Application of Situational Teaching Method in Art Appreciation Class of Junior Middle School

（Shiquan Junior High School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） FENG Yanpeng

【Abstract】In the junior middle school art appreciation course， students are not only required to master certain appreciation skills， but more importantly， it is necessary to focus on cultivating students' art literacy， cultivating sentiment， and enhancing their inherent cultural accomplishment. For this reason， teachers should comprehensively use situational teaching methods to create a real teaching situation for students and activate the teaching atmosphere. This article mainly describes the reasonable application strategy of the situational teaching method in the junior high school art appreciation class， aiming to further improve the teaching efficiency and promote the improvement of students' comprehensive accomplishment.

【Keywords】Situational teaching method; Junior middle school; Art appreciation Course; Application

通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，充分融合生活中的事物、場(chǎng)景等，把抽象的美術(shù)欣賞知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的事物，拉近學(xué)生和美術(shù)作品的距離，促使他們感知藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深度理解和領(lǐng)悟，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生較高的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)具有重要意義。

一、角色扮演情境，培養(yǎng)審美情趣

藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活。藝術(shù)是在生活基礎(chǔ)上抽象而來(lái)的，含有一定指向性意義的作用。由于初中學(xué)生年齡還比較小，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不豐富，邏輯思維能力還不完善，因此在美術(shù)欣賞課中難以對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵以及藝術(shù)手法進(jìn)行深入的理解和領(lǐng)會(huì)。針對(duì)這種情況，初中美術(shù)教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中的人物等元素進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的情境，同時(shí)拉近了藝術(shù)作品和學(xué)生的距離。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)藝術(shù)品的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作者在其中傾注的思想情感進(jìn)行全面的認(rèn)知和領(lǐng)悟。例如，在欣賞秦兵馬俑藝術(shù)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的士兵動(dòng)作進(jìn)行模仿和角色扮演。在具體的表演之前，教師要先向?qū)W生介紹秦兵馬俑的創(chuàng)作歷史背景，或者是播放相關(guān)的影視作品以及戰(zhàn)爭(zhēng)聲樂(lè)等，為學(xué)生進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知提供支持。在學(xué)生對(duì)秦兵馬俑的圖片進(jìn)行欣賞后，教師可再結(jié)合其歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己印象深刻的圖片進(jìn)行解讀，描繪士兵的具體形態(tài)，嘗試分析士兵的思想活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師可以讓兵馬俑走進(jìn)學(xué)生生活，壓縮了歷史時(shí)空對(duì)藝術(shù)欣賞的限制，讓學(xué)生走進(jìn)了古戰(zhàn)場(chǎng)，從內(nèi)心體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而更加具有身臨其境的感知體驗(yàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)和技能，要重視引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，引發(fā)其內(nèi)心的共鳴，使其思想情感與藝術(shù)作品的情感產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)其內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

二、融合生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

藝術(shù)和生活是離不開(kāi)的。教師加強(qiáng)藝術(shù)欣賞與生活的聯(lián)系和融合，能夠讓學(xué)生對(duì)生活的哲學(xué)具有更加深刻的認(rèn)知，對(duì)于培養(yǎng)其藝術(shù)審美素養(yǎng)極有幫助。例如，在欣賞梵·高的《向日葵》藝術(shù)作品時(shí)，教師可以在教室放置一盆向日葵花，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物欣賞，感知向日葵生命的活力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梵·高的《向日葵》藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，從而能夠讓學(xué)生對(duì)作品中表現(xiàn)出的溫暖、積極向上的情感具有更加深刻的感知。在作品中，花朵向陽(yáng)而生，花蕊鮮明火紅，花瓣在陽(yáng)光的照射下光芒四射，作者用厚重的筆觸描繪出生命的運(yùn)動(dòng)感，讓看的人精神為之一振。教師通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和生活的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)所表達(dá)的生命力進(jìn)行領(lǐng)悟。再如，在欣賞《蒙娜麗莎》藝術(shù)作品時(shí)，教師可以先介紹作品的創(chuàng)作背景：是作者在蒙娜麗莎經(jīng)歷的喪子之痛之后所畫(huà)。為了讓學(xué)生對(duì)這種情感有更形象化的感知，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在生活中的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，或者是播放相關(guān)的影視片段，培養(yǎng)學(xué)生悲戚的情緒，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀看喜劇片段，引發(fā)學(xué)生笑。這種從悲到喜的情感過(guò)渡，能讓學(xué)生對(duì)蒙娜麗莎的微笑中含有的深切情感感同身受。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品中的情感具有深度體會(huì)，而且能夠充分融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其情感認(rèn)知，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力具有重要意義。

三、綜合利用教具，端正學(xué)習(xí)心態(tài)

多種多樣的教學(xué)工具是開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的重要輔助器材，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多元化，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀的藝術(shù)教學(xué)。例如在欣賞《清明上河圖》的藝術(shù)作品時(shí)，教師可以利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生播放歷史背景紀(jì)錄片，也可以播放《清明上河圖》動(dòng)畫(huà)版，讓學(xué)生對(duì)作品中描繪的熱鬧街市場(chǎng)景產(chǎn)生全面的認(rèn)知，深刻感知北宋時(shí)期商業(yè)的繁茂景象。此外，教師還可以利用剪紙的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行欣賞。剪紙和美術(shù)具有異曲同工的效用，利用剪紙的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生基本掌握繪畫(huà)的構(gòu)圖以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧，而且在有趣的剪紙過(guò)程中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。另外，教師還可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，近距離和大自然進(jìn)行接觸，親近大自然，拓展其藝術(shù)思維，提升其情感感知能力，這對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平很有幫助。

四、有效提問(wèn)情境，提升思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握美術(shù)藝術(shù)欣賞技巧，并在學(xué)習(xí)中有的放矢，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有針對(duì)性。在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，以及樹(shù)立獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在教授和色彩相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好色彩顏料，并提問(wèn)：“藍(lán)色和黃色混合在一起會(huì)變成什么顏色？”在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生把黃色顏料和藍(lán)色顏料進(jìn)行混合，獲得綠色顏料。然后教師接著問(wèn)：“這是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。在此期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

五、多元評(píng)價(jià)情境，提升創(chuàng)作熱情

初中生在心理和情感上都比較敏感，迫切希望得到周圍人，尤其是教師的認(rèn)可，再加上美術(shù)藝術(shù)欣賞具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的多元化評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，而且能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

對(duì)藝術(shù)作品的欣賞沒(méi)有固定的答案，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此教師在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞結(jié)果和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量不要對(duì)其進(jìn)行直白的批評(píng)，要注重用委婉的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生充分認(rèn)知到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而更加具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提升。此外，教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同水平，采取分層評(píng)價(jià)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，并在班級(jí)內(nèi)舉辦繪畫(huà)展，為學(xué)生提供更加廣闊的展示平臺(tái)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)是利用靜態(tài)的藝術(shù)手法表現(xiàn)出事物的動(dòng)態(tài)美感的藝術(shù)。如果教師單純是以單一枯燥的教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可能導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，不能真正掌握美術(shù)作品的鑒賞技巧和內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，教師要綜合運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知藝術(shù)的內(nèi)在魅力，激起其內(nèi)在的情感認(rèn)知能力，讓其深切體會(huì)到藝術(shù)作品中傳達(dá)的思想情感，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合藝術(shù)品位和鑒賞能力很有幫助。

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（責(zé)編? 張? 欣）