初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略

馬雯蘭

【摘? ? 要】初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將初中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革作為研究背景，將提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為研究目的，從培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)分析，側(cè)重于通過(guò)分析初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)能力;教學(xué)能力;口語(yǔ)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0087-02

Strategies for Cultivating Junior High School Students' Oral English Ability

（Shandan Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Wenlan

【Abstract】In junior high school English teaching， the cultivation of junior high school students' oral English ability is the key content of subject teaching. This paper takes the teaching reform of junior high school English education as the research background and the improvement of junior high school students' oral English ability as the research purpose， it analyzes the current situation and training strategies of junior high school students' oral English ability， focusing on the analysis of the current situation of junior high school students' oral English ability， and explores the corresponding training strategies.

【Keywords】Oral ability; Teaching ability; Oral habits

學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯四項(xiàng)英語(yǔ)技能中，口語(yǔ)能力一直是初中生的短板，讀寫(xiě)能力與語(yǔ)法的應(yīng)用占據(jù)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的80%比例，致使學(xué)生的口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，在學(xué)科教育改革背景下分析初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，對(duì)于提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力具備重要意義。

一、提高教師的口語(yǔ)教學(xué)能力

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)期下，教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)就是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，但這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力提出了更高的要求，首先教師需積極主動(dòng)地研討課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，掌握受教育者認(rèn)知能力的變化以符合受教育者學(xué)習(xí)需求的方式去傳授口語(yǔ)知識(shí)與技能;其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高口語(yǔ)技能在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，基于詞匯和語(yǔ)法向口語(yǔ)過(guò)渡，在強(qiáng)化自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能理解的基礎(chǔ)上探索英語(yǔ)語(yǔ)言功能的運(yùn)用;最后在教學(xué)實(shí)踐中引入“以生為本”的教學(xué)理念重視引導(dǎo)、組織與啟發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，重視賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生有信心有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。例如，在“Do you have a soccer ball”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從授教者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的身份，圍繞本節(jié)課程的重點(diǎn)句型與學(xué)生之間用英語(yǔ)談?wù)撉蝾?lèi)運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生置身于相對(duì)隨性的課堂口語(yǔ)對(duì)話情境中，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的抵觸提高學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”的信心。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在新時(shí)期下教師要想培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)方法，從口語(yǔ)機(jī)械訓(xùn)練逐漸向靈活交互過(guò)渡。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供能夠開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境，針對(duì)每節(jié)課程口語(yǔ)練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展易于學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)，本文建議教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，但此角色扮演活動(dòng)并非局限于課內(nèi)外語(yǔ)篇內(nèi)容，教師應(yīng)從多個(gè)角度去搜集可供教學(xué)利用的資源，并選取學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)容的資源用于角色扮演活動(dòng)所依照的文本。如英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)《小黃人》、英語(yǔ)影視《肖生克的救贖》等，而后教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃設(shè)定兩節(jié)課程開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自主選擇所扮演的人物角色，在熟知?jiǎng)∏榈幕A(chǔ)上以班級(jí)為單位開(kāi)展影視重現(xiàn)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，提高學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容的完整性。

其次，教師應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)生活化教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)，在信息時(shí)代下獲取英語(yǔ)信息的方式不局限于文字，還能通過(guò)聲音與畫(huà)面獲取，而線上口語(yǔ)交互教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，所以教師應(yīng)積極利用線上口語(yǔ)交互軟件，以班級(jí)為單位建立班級(jí)群，每天為學(xué)生推送有利于口語(yǔ)能力提升的小視頻、勵(lì)志語(yǔ)錄，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀與背誦，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)融入學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

最后，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)方式的多元化，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不同于語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的輸出，所以教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中綜合性考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可融入“最近發(fā)展區(qū)”理論將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力分階級(jí)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，并重視給予學(xué)生信心和鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的必要條件，基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的兩個(gè)認(rèn)知極端，教師在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生明確英語(yǔ)口語(yǔ)能力能作為一項(xiàng)技能受用終身，而非單純?yōu)榱酥锌寂c高考。教師可以從經(jīng)濟(jì)全球化入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力重要性的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)自身的口語(yǔ)能力，在日常的學(xué)習(xí)與生活中向?qū)W生滲透一些西方的文化背景，從而糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。就經(jīng)濟(jì)全球化而言，中國(guó)與世界各國(guó)通過(guò)貿(mào)易往來(lái)而獲得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，那么國(guó)內(nèi)各區(qū)域的企事業(yè)在用人方面必然也需要第二語(yǔ)言的人力資源，那么此時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)并非為了出國(guó)，而是為了幫助企業(yè)事業(yè)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易往來(lái)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)本國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠助力發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。就西方文化背景滲透而言，英語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)之間存在顯著差異，只有學(xué)生在了解表達(dá)差異根源的前提下，才能理解英語(yǔ)口語(yǔ)交際的規(guī)律特點(diǎn)，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。

（二）改善學(xué)習(xí)方法

良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力具備積極意義，在改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建口語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，通過(guò)同學(xué)之間互相幫助合力解決在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，盡最大的可能性實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，及時(shí)糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)誤區(qū)。

此外，教師還可以利用每節(jié)課前3～5分鐘，設(shè)定不同的演講題目，以班級(jí)為單位結(jié)合班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力組織開(kāi)展單人英語(yǔ)演講或多人英語(yǔ)情境扮演活動(dòng)，將其作為一個(gè)作業(yè)形式布置給學(xué)生，通過(guò)持續(xù)的鍛煉在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)勇氣的基礎(chǔ)上使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往能夠顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方式應(yīng)多樣化、個(gè)性化，易于學(xué)生接受能夠激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的欲望，教材中的語(yǔ)篇對(duì)話是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要素材，但教材中的語(yǔ)篇素材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不具備較強(qiáng)的作用，所以教師可以將口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)選取口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材，其中英文歌曲、英文語(yǔ)錄均可作為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材。

例如，近年來(lái)各大音樂(lè)軟件中音樂(lè)榜單上較為流行的英文歌曲That girl、Traveling Light、Dacing With Your Ghost等，均可以將其作為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)素材，應(yīng)用英文歌曲作為訓(xùn)練素材的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠在自己喜歡的節(jié)奏中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師創(chuàng)立特色英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上使學(xué)生重新認(rèn)知和定位英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)的自主性，教師同樣可借助K歌類(lèi)的App，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)歌曲錄制下來(lái)，一方面給自己留一個(gè)回憶，另一方面通過(guò)App評(píng)分可實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)自主評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)符合新課程改革背景下的教育要求，能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，教有定則，教無(wú)定法，在新時(shí)期下學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升需要教師對(duì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的多樣優(yōu)化予以高度重視，善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并利用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)其動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴光明.淺析培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）.

[2]趙志敏.淺談培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）