教育信息化2.0時代的教學(xué)文化形成走向

范金健 陳鐵

[摘 要] 教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)文化是學(xué)校的核心文化。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)管理，以及教師的教風(fēng)與教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)風(fēng)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等是構(gòu)成教學(xué)文化的主要內(nèi)容。信息化5G、人工智能時代的到來，促使課堂教學(xué)出現(xiàn)了巨大變革，也導(dǎo)致了教學(xué)管理的變革、教學(xué)方法的變革，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面也將發(fā)生變化，使教學(xué)文化的形成路徑發(fā)生改變。未來學(xué)校管理需要研究新的教學(xué)文化形成的路徑，不斷變革教學(xué)方法，促進(jìn)良好的教學(xué)文化形成。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)文化;教育信息化;課堂;人工智能

教學(xué)工作是學(xué)校最重要的工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的立校之本。社會的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的學(xué)校。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時，如果教學(xué)質(zhì)量不高，就不會得到家長與社會的認(rèn)可，會導(dǎo)致生源的流失，使學(xué)校的生存與發(fā)展陷入困境。沒有優(yōu)秀的教學(xué)文化，就不可能有較高的教學(xué)質(zhì)量，沒有較高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校就不是一所優(yōu)秀學(xué)校，更不可能形成教育的品牌。新時期的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是辦人民滿意的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量不高，顯然得不到人民的認(rèn)可。因此，教學(xué)文化是學(xué)校的核心文化，學(xué)校教學(xué)文化的形成是一所學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)研究的長期積淀的成果。教學(xué)文化是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)，而形成良好的學(xué)風(fēng)，良好的教風(fēng)，高效的課堂是學(xué)校永恒的主題，教學(xué)文化是學(xué)校發(fā)展的必然追求。

社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育進(jìn)入信息化5G時代，現(xiàn)代通信技術(shù)促使課堂發(fā)生巨大變革，課堂不再是過去的面對面的課堂，學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生巨變，學(xué)習(xí)將更加依靠自主。自主性的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)文化的形成也必將改變其走向。

一、教學(xué)從班授走向線上與線下

自從班級授課制實行以來，一直都是單師教學(xué)，一堂課由一名老師執(zhí)教。信息技術(shù)的高速發(fā)展，也給傳統(tǒng)課堂帶來了一些變革，但一師執(zhí)教的模式并沒有改變，只不過改變了一些教學(xué)手段而已。信息化5G、人工智能時代的課堂將會使這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變革，利用互聯(lián)網(wǎng)由名師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課將成為一種發(fā)展趨勢。

我國地域遼闊，各地學(xué)生的生活環(huán)境不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同，地區(qū)文化差別較大，由全國或省市統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)上名師授課是不符合國情的。未來的“雙師”教學(xué)，會由一位名師對某一區(qū)域、某一教學(xué)內(nèi)容實施網(wǎng)上授課，最大限度地減少生活環(huán)境與人文差異給教學(xué)帶來的不利影響。信息化5G、人工智能時代，這種由互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬課堂將會逐漸增多，進(jìn)入兩種課堂教學(xué)并存的發(fā)展時代。

一班一科仍將配備一名任課老師，而這名老師不僅要進(jìn)行某些內(nèi)容的執(zhí)教，而且還承擔(dān)名師網(wǎng)課的組織者，學(xué)生在收看名師講課時，要負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律與秩序，解答學(xué)生的疑問，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與評價，批改學(xué)生作業(yè)，組織學(xué)生開展相關(guān)學(xué)科活動等。在名師虛擬教學(xué)過程中，“因材施教”是老師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，虛擬課堂面向的學(xué)生眾多，又分散在不同的學(xué)校、不同的班級，教學(xué)中不可能做到面向全體，這就需要老師在線下進(jìn)行面對面的差異化教學(xué)輔導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。故而，因材施教是未來教學(xué)文化的主要內(nèi)容之一。

二、研究從教法走向觀察與引導(dǎo)

信息化5G、人工智能時代逐漸進(jìn)入虛擬的教學(xué)代授課時代，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)授課的名師重點是要研究教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能適應(yīng)更多的學(xué)生。班級所配備的老師承擔(dān)的主要任務(wù)發(fā)生了巨大變化，不再是課堂教學(xué)的主要授課者，重點是輔導(dǎo)學(xué)生，彌補學(xué)生對虛擬課堂的不適。因此，老師的工作研究重心將發(fā)生轉(zhuǎn)向，由過去的重視課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在虛擬課堂教學(xué)時，老師仍然是課堂教學(xué)的組織者，負(fù)責(zé)課堂秩序的管理與組織，督促學(xué)生認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，認(rèn)真寫作業(yè)。需要老師在課堂上仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂上注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行及時的提醒，對課堂上不認(rèn)真思考問題的學(xué)生，課后及時補救，對學(xué)生的作業(yè)及時批閱，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題應(yīng)進(jìn)行二次講解，個別問題差別化對待處理，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)不斷走向深入，使線上與線下的學(xué)習(xí)融合一體，形成有效的深度學(xué)習(xí)。

老師雖然是以輔導(dǎo)為主，要進(jìn)行高質(zhì)量的輔導(dǎo)，仍然需要老師不斷研究教材，關(guān)注教學(xué)資源，思考怎樣輔導(dǎo)才最有效果，特別是對于不同的學(xué)生，使因材施教做到極致。充分關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)真深度地學(xué)習(xí)，以此形成良好的學(xué)風(fēng)。

三、學(xué)習(xí)從聽課走向生活與閱讀

信息化5G、人工智能時代的課堂教學(xué)，不僅有虛擬的課堂教學(xué)，而且還將會有更多的各種形式的教育活動，形式多樣的學(xué)科活動。“生活即教育”，未來的教學(xué)，線上虛擬課堂是知識傳授的主要途徑，線下會聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開展豐富多彩的學(xué)科活動，線上線下構(gòu)建起完整的教學(xué)體系。

新教育倡導(dǎo)學(xué)科活動，讓學(xué)生在活動中感受知識、理解知識，學(xué)會運用知識，但始終得不到充分保證，在實行“雙師”后，將有可能保證學(xué)科活動的開展。授課由名師所替代，老師就有時間來準(zhǔn)備活動，在活動的時間上也有了保證，因為，某一節(jié)課線上不授課，安排學(xué)生的學(xué)科活動。如學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的周長”之后，可以組織學(xué)生在校園里進(jìn)行測算花圃、操場等周長問題，組織開展情況可以實時傳輸給授課名師，也利于名師了解這一知識的教學(xué)情況。

虛擬的東西是比較抽象的，對于抽象能力較弱的學(xué)生來說是有一點困難，老師在輔導(dǎo)時，要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生從具體的情境中理解知識。如教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，有學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中，對乘法的概念一時不能理解，不明白乘法是求幾個幾的簡便算法。教師就需要進(jìn)行虛擬教學(xué)后再輔導(dǎo)，利用教室內(nèi)的學(xué)桌、學(xué)生等生活資源來進(jìn)行講解，利用學(xué)生的生活資源幫助學(xué)生理解乘法的概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。未來的學(xué)習(xí)更需要大量的閱讀，更多的知識靠學(xué)生自我的閱讀來了解掌握，大閱讀量是教學(xué)改革的趨向。自主閱讀與活動是文化的重要載體，開展好學(xué)科活動，不僅能幫助學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，而且有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，同時，也有利于教學(xué)文化的形成。

四、教師從合作轉(zhuǎn)向服務(wù)與組織

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，教師還是組織者、引導(dǎo)者和合作者。過去的課堂教學(xué)中教師只是組織者和引導(dǎo)者，現(xiàn)代課堂更加強(qiáng)調(diào)合作與互動，教學(xué)是老師與學(xué)生雙方的事，老師作為合作者更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來的課堂教學(xué)，是以虛擬課堂教學(xué)為主體的教學(xué)體系，老師不僅要組織好有序的課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起討論解決學(xué)習(xí)中的難題，更重要的是，為教學(xué)服務(wù)。

組織老師要服務(wù)于授課名師。虛擬課堂是由名師通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生在教室里觀看視頻的課堂，不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。授課老師與學(xué)生相隔千里，不能面對面地進(jìn)行交流溝通，所以，授課名師很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體情況，這就需要組織老師通過對課堂的觀察和學(xué)生作業(yè)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與對知識的理解掌握情況及時反饋給名師。也可根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，按下暫停鍵，給更多的時間讓學(xué)生去思考，還可以進(jìn)行實體的片段教學(xué)，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入的缺陷。這就需要教師深入實際仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行有效調(diào)整，形成最優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，也是老師新時期的教學(xué)風(fēng)格之一，是教學(xué)文化的有機(jī)組成部分。如教“三角形的面積”時，名師網(wǎng)絡(luò)授課中，對三角形的面積公式推導(dǎo)過程講解比較快，有些學(xué)生跟不上授課的節(jié)奏，對公式的推導(dǎo)沒有完全弄明白，還不知道三角形的面積公式是怎么推導(dǎo)出來的，對學(xué)生運用公式來計算面積造成困難，對以后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形等圖形面積計算也帶來一定的困難。老師就要把這一情況及時向網(wǎng)絡(luò)授課名師反饋，在講解此類問題時，建議要留白，有時間讓學(xué)生感悟、理解。名師了解了各班學(xué)生的具體情況，才能有效調(diào)整自己的教學(xué)，研究教學(xué)方法與策略。名師只有不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，才能有效地保證課堂的教學(xué)效率，對于名師來說及時了解學(xué)生的具體情況，是改進(jìn)自己教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵，教師必須要做好這一項工作。同時，教師與名師要經(jīng)常進(jìn)行溝通，探討教學(xué)中的問題，共同研究教學(xué)改革的相關(guān)事宜，為名師出謀劃策，把線上線下融為一體。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，無線通信都進(jìn)入了5G，不久的將來，名師的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂將會成為課堂教學(xué)的主流，是課堂教學(xué)的新時尚。這種教學(xué)模式已經(jīng)具備了物質(zhì)基礎(chǔ)，國家也發(fā)布了相關(guān)文件，促進(jìn)“空中課堂”的開展，解決優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題，解決教育不均衡的問題，是推動教育公平發(fā)展的重大舉措。在國家政策的推動與引領(lǐng)下，名師網(wǎng)絡(luò)授課將是新常態(tài)。在這種教學(xué)環(huán)境下，老師要服務(wù)于學(xué)生。虛擬授課的教學(xué)，學(xué)生需要更多的自主學(xué)習(xí)，名師講完一個知識點，會留有問題讓學(xué)生去討論交流，這時，老師就要與學(xué)生一起討論，參與交流，為學(xué)生的探究服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難和問題，要熱心地幫助、引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。

人是需要不斷激勵的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，虛擬課堂中，名師不可能對眾多的學(xué)生進(jìn)行表揚激勵，這就需要老師來完成，當(dāng)學(xué)生在思考問題、作業(yè)的完成等方面做得比較好時，就要及時給予表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是對學(xué)困生，只要他們有了一點進(jìn)步，就要及時予以肯定與鼓勵，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的體驗，提高他們學(xué)習(xí)的信心，使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，不能簡單草率地把問題的答案給學(xué)生講一遍就完事，應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助學(xué)生自己去思考，幫一把，扶一扶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己解決問題的情境，從而使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)成功的樂趣與愉悅。

習(xí)慣決定成敗，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。老師要用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用情來糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師不能認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量是名師的事，與己無關(guān)。你是班級的具體負(fù)責(zé)實施者，是教學(xué)的服務(wù)者，提高教學(xué)質(zhì)量是你的職責(zé)所在。服務(wù)意識是未來老師的職業(yè)素養(yǎng)。

未來學(xué)校教學(xué)文化的形成，仍然需要老師研究課堂教學(xué)方法，雖然未來名師網(wǎng)絡(luò)課堂成為主流，但肯定不是全部，一部分內(nèi)容仍然需要老師親自執(zhí)教，需要老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還要研究課標(biāo)與教材，較好地把握教學(xué)的重點與難點，以及教學(xué)的關(guān)鍵，這樣才能高效地進(jìn)行輔導(dǎo)，有效地進(jìn)行授課調(diào)整，提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。

教學(xué)文化是在教學(xué)過程中不斷形成的一種學(xué)校文化，體現(xiàn)的是學(xué)校教學(xué)管理，老師的職業(yè)精神與職業(yè)追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。信息化5G、人工智能時代課堂教學(xué)的巨大變革，給教學(xué)文化的形成帶來了新的轉(zhuǎn)向，我們需要不斷適應(yīng)，不斷研究，不斷改進(jìn)，不斷提升，不斷積淀。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的提升，是學(xué)校品牌形成的基礎(chǔ)，未來學(xué)校需要新的學(xué)校文化，需要更加優(yōu)秀的教學(xué)文化。

（責(zé)任編輯：朱福昌）