輪滑運(yùn)動(dòng)在培智學(xué)校自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)干預(yù)中的探索
——以廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)為例

徐雯雯

（廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校，廣東 廣州 510000）

關(guān)鍵字：自閉癥兒童；輪滑；運(yùn)動(dòng)干預(yù)

1 培智學(xué)校中對(duì)自閉癥兒童實(shí)施輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)的必要性

1.1 自閉癥兒童的特點(diǎn)

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）屬于神經(jīng)發(fā)育障礙，指以溝通障礙、社會(huì)交往障礙、興趣范圍狹窄及行為重復(fù)刻板為核心癥狀的一類神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。自閉癥兒童在日常生活和教育中常表現(xiàn)出滿場跑、亂扔?xùn)|西、不聽指令、尖叫躺地等行為。自閉癥兒童作為培智學(xué)校學(xué)生群體的重要組成部分，其核心障礙及行為問題不僅困擾其家庭教育，也讓教師的日常教學(xué)受到了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何針對(duì)自閉癥兒童開展有效的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，是培智學(xué)校體育課堂亟待解決的問題。

1.2 輪滑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

目前，自閉癥發(fā)病的機(jī)制尚不清楚，其治療與干預(yù)方法眾多。有研究表明，運(yùn)動(dòng)干預(yù)是行之有效的一種治療途徑。其中，輪滑運(yùn)動(dòng)是眾多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中比較適合自閉癥兒童開展運(yùn)動(dòng)干預(yù)的項(xiàng)目之一、自閉癥兒童學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動(dòng)既可提升技能又可鍛煉平衡，且與其“感覺統(tǒng)合”息息相關(guān)。輪滑運(yùn)動(dòng)是指人穿著帶滾輪的特制鞋在堅(jiān)硬而平整的場地上滑行的運(yùn)動(dòng)，屬于中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。輪滑運(yùn)動(dòng)可增進(jìn)自閉癥兒童的肢體動(dòng)作能力，提高其視覺、聽覺等感知水平，且具有穩(wěn)定情緒的功能。該運(yùn)動(dòng)還能有效改善自閉癥兒童的健康狀況。經(jīng)常參加輪滑運(yùn)動(dòng)能提高自閉癥兒童的協(xié)調(diào)性，并綜合發(fā)展自閉癥兒童的速度、力量、靈敏等各素質(zhì)，有助于改善自閉癥兒童的身體平衡感與協(xié)調(diào)感，使其能主動(dòng)控制情緒，積極參與集體活動(dòng)，促進(jìn)與人交往的能力，對(duì)自閉癥兒童的行為調(diào)控有一定的幫助，且輪滑運(yùn)動(dòng)對(duì)場地要求不高且器材投入少、自閉癥兒童易接受，是一項(xiàng)值得自閉癥兒童學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適用于自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)干預(yù)。

2 輪滑運(yùn)動(dòng)在培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)干預(yù)中的實(shí)施

輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)模式目前尚未形成完整體系，但是輪滑運(yùn)動(dòng)在特殊兒童的技能提升、感覺統(tǒng)合、社會(huì)交往和多元溝通等方面的積極意義已經(jīng)凸顯出來。本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)為例，對(duì)自閉癥兒童的輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)活動(dòng)實(shí)施如下。

2.1 干預(yù)流程

筆者自2015年起在廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校開展輪滑運(yùn)動(dòng)教學(xué)課，面對(duì)全校特殊兒童，尤其是動(dòng)作能力不佳、社交水平品質(zhì)一般的自閉癥兒童開展教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為60 min，活動(dòng)流程分為開始部分、發(fā)展部分和結(jié)束部分。每節(jié)課教學(xué)流程相對(duì)固定，按照相應(yīng)比例分配教與學(xué)的時(shí)間。（表1）

表1 課堂教學(xué)安排計(jì)劃

2.2 干預(yù)目標(biāo)

依據(jù)自閉癥兒童和輪滑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)主要從感知運(yùn)動(dòng)、興趣認(rèn)知、技能技巧、情緒與社會(huì)交往4類進(jìn)行目標(biāo)干預(yù)教學(xué)。（表2）

表2 教學(xué)干預(yù)目標(biāo)分類匯總

2.3 干預(yù)方法

2.3.1 采用動(dòng)態(tài)評(píng)估動(dòng)態(tài)評(píng)估采用評(píng)分制（0～4分），以感知運(yùn)動(dòng)、興趣認(rèn)知、技能技巧、情緒與社會(huì)交往4大板塊為目標(biāo)自編評(píng)估量表開展評(píng)估。評(píng)估分?jǐn)?shù)及級(jí)別分別為0分（未參與）、1分（未完成）、2分（輔助下完成）、3分（提示下完成）和4分（獨(dú)立完成）。廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校于每學(xué)期進(jìn)行一次期末評(píng)估，自閉癥兒童的分?jǐn)?shù)越高，表示完成程度越好，目標(biāo)達(dá)成度越高。同時(shí)，可依據(jù)評(píng)估分?jǐn)?shù)繪制評(píng)估曲線，根據(jù)曲線變化分析不同板塊目標(biāo)活動(dòng)完成情況和優(yōu)劣勢，及時(shí)調(diào)整干預(yù)目標(biāo)與計(jì)劃，確保目標(biāo)合適，符合自閉癥兒童的實(shí)際能力水平，為開展有效的運(yùn)動(dòng)干預(yù)做好充分準(zhǔn)備。

2.3.2 結(jié)構(gòu)化課堂根據(jù)自閉癥兒童特質(zhì)和學(xué)校特點(diǎn)，在輪滑運(yùn)動(dòng)課堂設(shè)計(jì)中，要遵從結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，固定活動(dòng)流程，利用視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增加視覺提示。固定的課堂活動(dòng)流程能使自閉癥兒童熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)，可減少其因課堂環(huán)境及活動(dòng)變化產(chǎn)生的情緒問題，提高其指令聽從能力和自主活動(dòng)意愿，減少其心里不安全感與緊張情緒，增強(qiáng)其課堂適應(yīng)力，提高其課堂教學(xué)實(shí)施效率。自閉癥兒童學(xué)習(xí)第一通道為視覺，以初始學(xué)習(xí)輪滑為例，可通過示范與輔助學(xué)習(xí)策略開展干預(yù)教學(xué)，教師可示范或穿著輪滑鞋在粗糙的塑膠跑道上牽引自閉癥兒童行走，降低輪滑滑行速度，用最直觀的示范提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動(dòng)的興趣，提高其運(yùn)動(dòng)課堂參與度。

2.3.3 巧用教法教具培智兒童因智力發(fā)展受限，情緒相對(duì)不穩(wěn)定，動(dòng)商相對(duì)薄弱，因此通過采用工作分析法，可以更好地幫助自閉癥兒童分解動(dòng)作技能，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到泛化效果。在實(shí)際教學(xué)中加入雪糕桶、標(biāo)志碟、小欄架、訓(xùn)練梯等多樣化教學(xué)輔助器材，能夠?qū)崿F(xiàn)教具視覺化，更有利于提升干預(yù)效果。以學(xué)習(xí)向前滑行為例，巧妙使用教法、教具開展教學(xué)，更有利于自閉癥兒童教學(xué)模式的建立。（表3）

表3 平衡技巧學(xué)習(xí)教學(xué)效果對(duì)比

2.3.4 個(gè)別化教育分層教學(xué)培智學(xué)校根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況，一直采用的是以個(gè)別化教育為核心的教育課程。主要以相應(yīng)的學(xué)科核心內(nèi)容對(duì)自閉癥學(xué)生開展評(píng)估，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果為自閉癥學(xué)生設(shè)定合適的個(gè)別化教育目標(biāo)，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。針對(duì)自閉癥兒童學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異性大、學(xué)習(xí)維持時(shí)間短、注意力易分散等問題，教師在運(yùn)動(dòng)干預(yù)中，會(huì)采用分層分組個(gè)別化教學(xué)策略，根據(jù)自閉癥兒童的水平能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)加以輔導(dǎo)，讓每名自閉癥兒童的教學(xué)目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，如“繞雪糕筒滑行”，教師通過分組開展輔助教學(xué)，能較高質(zhì)量開展巡回指導(dǎo)，自閉癥兒童在不同組內(nèi)不同水平區(qū)間開展練習(xí)，難度適宜，使得個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的效果更佳，目標(biāo)更易達(dá)成，效果更顯著。（表4）

表4 個(gè)別教育內(nèi)容學(xué)習(xí)情況

2.3.5 團(tuán)體游戲促社交互動(dòng)社會(huì)交往一直是困擾自閉癥兒童學(xué)習(xí)的核心障礙。利用輪滑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)簡單的游戲，也有利于自閉癥兒童建立自信心和社交互動(dòng)。例如，“搭火車”游戲，所有自閉癥兒童排成一條縱隊(duì)，手搭前面自閉癥兒童的腰部，保持適當(dāng)間隔，跟隨著“火車頭”先前滑行。每個(gè)人有2項(xiàng)任務(wù)：（1）在“列車”駛出后，要緊跟著“列車”有秩序地運(yùn)行，同時(shí)要學(xué)會(huì)控制速度，如果在行駛過程中掉隊(duì)了，可以自我調(diào)整，回到“列車”隊(duì)伍中；（2）在整個(gè)活動(dòng)過程中，要學(xué)習(xí)理解游戲規(guī)則，緊跟”火車頭“行駛，同時(shí)需要根據(jù)前后“列車”情況調(diào)整距離和速度。在其中既有學(xué)習(xí)輪滑走、抬、滑等基本動(dòng)作能力的鍛煉；又可使自閉癥兒童感知平衡，提升其肢體協(xié)調(diào)能力；還有與教師互動(dòng)的訓(xùn)練，豐富課堂內(nèi)容。

3 運(yùn)用輪滑運(yùn)動(dòng)開展運(yùn)動(dòng)干預(yù)的效果

3.1 基本動(dòng)作能力穩(wěn)定

從走、跑、跳等基本身體動(dòng)作能力來看，自閉癥兒童原先多有肌張力高、動(dòng)作不穩(wěn)定等問題，通過結(jié)構(gòu)化課堂常規(guī)教育后，自閉癥兒童走、跑、跳能力均有提高，感知能力得到發(fā)展，大肢體動(dòng)作控制能力得到鍛煉。

3.2 運(yùn)動(dòng)技能提高

從運(yùn)動(dòng)技能看，通過持續(xù)干預(yù)后，自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)參與度與技能學(xué)習(xí)參與度均有所增加，輪滑技能得到了提高，且其下肢力量、協(xié)調(diào)性和身體平衡能力都得到了鍛煉，身體協(xié)作能力也有所提高。

3.3 情緒改善和社交提升

自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)障礙是制約其日常社會(huì)融入的主要因素。通過輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，自閉癥兒童互動(dòng)能增強(qiáng)，注意力、情緒趨于穩(wěn)定，有利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。在輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)過程中，對(duì)其與人之間的互動(dòng)交往、溝通和緒調(diào)節(jié)具有積極作用。

4 反 思

4.1 輪滑運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)干預(yù)的有效模式

首先，大多數(shù)自閉癥兒童存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，運(yùn)動(dòng)手段的介入能對(duì)感知覺進(jìn)行訓(xùn)練康復(fù)。輪滑運(yùn)動(dòng)能在一定程度上提高其基本動(dòng)作能力和身體活動(dòng)水平，為后期教育潛能開發(fā)提供可能性，且可以在兒童正常的發(fā)展干預(yù)過程中鞏固康復(fù)效果，同時(shí)將輪滑運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展轉(zhuǎn)化為更有益于兒童休閑和融入社區(qū)的活動(dòng)能力。

4.2 自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)干預(yù)應(yīng)立足其核心需要

在自閉癥兒童輪滑運(yùn)動(dòng)干預(yù)中，教師應(yīng)立足于自閉癥兒童的生理、心理、認(rèn)知、社會(huì)行為功能發(fā)育和表現(xiàn)的特點(diǎn)，辨別自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)需求和社會(huì)互動(dòng)需要，采取綜合措施，充分發(fā)揮兒童輪滑運(yùn)動(dòng)與環(huán)境外在因素的積極作用，構(gòu)建和諧的社會(huì)交往環(huán)境，爭取最佳干預(yù)成效。