小學(xué)低段語文教學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)

許添花

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力亦是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，本文據(jù)此進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的快速普及，小學(xué)語文教育越來越重視對閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的重視當(dāng)中，就需要小學(xué)語文教師能夠利用有效的教學(xué)方式，對小學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，并在延伸課本知識的情況下，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身素質(zhì)的加強(qiáng)。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.拓展學(xué)生視野，積累寫作素材

就目前的小學(xué)低段語文教學(xué)分析，教師在教學(xué)過程中，往往都是習(xí)慣性地將閱讀與寫作當(dāng)作獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)思維，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不僅體現(xiàn)不出兩者存在的關(guān)聯(lián)性，而且也發(fā)揮不出兩者的真正作用。

真正的閱讀過程即是感受文化、體會情感的過程，也是學(xué)生開發(fā)想象力拓展思維的過程，尤其在課外閱讀中，學(xué)生的所思所想均由心而生，符合個(gè)人的情感認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累大量的寫作素材和掌握必要的寫作方式、表達(dá)技巧，真正地讓學(xué)生讀有所悟、寫有所述。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言思維，拓展學(xué)生文化眼界

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的語文教師受到應(yīng)試思維的影響，在閱讀教學(xué)時(shí)往往都是讓學(xué)生對一些文章進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀完全限制在機(jī)械性模式，這樣就會造成學(xué)生的語言思維能力薄弱，文化眼界較窄。

閱讀可以對學(xué)生的視野進(jìn)行開闊，對學(xué)生的知識進(jìn)行豐富，因而對學(xué)生良好的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

二、小學(xué)語文基于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想

小學(xué)生由于接觸的事物比較少，閱讀量也不多，以致一直無法發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。在這樣的情況下，教師就可以以小學(xué)語文課文的一些特點(diǎn)為依據(jù)，以不同角度讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并“練筆”，以此在不斷增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該將良好的閱讀環(huán)境為學(xué)生營造出來，然后通過這種良好的教學(xué)氛圍科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，并在師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在新課程講解之前對課文進(jìn)行自主閱讀。之后教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀之后，將自己對新課的認(rèn)識和想法用語言表達(dá)出來，并針對課文提出相關(guān)的問題。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組研究討論，對其他同學(xué)的看法和見解進(jìn)行了解，并在尊重每位學(xué)生看法的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行多提問、多思考的鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)。只有學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣，才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。而教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就需要教師能夠從這幾點(diǎn)做起。第一就是教師要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在這個(gè)培養(yǎng)過程中，教師可以舉辦相關(guān)的比賽，像詩歌朗誦比賽，然后讓學(xué)生在對其他同學(xué)的朗誦進(jìn)行傾聽之后，對自己的看法進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)過程中，對自己和其他同學(xué)的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

4.利用信息科學(xué)技術(shù)延伸課本上的閱讀內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)先將學(xué)生的閱讀的興趣激發(fā)出來。事實(shí)上，信息科學(xué)技術(shù)能夠幫助教師對知識的局限性進(jìn)行突破，從而達(dá)到課本知識到課外知識的延伸。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師就可以對信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理利用，并以此讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識身邊的事物，以此在將課堂內(nèi)容豐富起來的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓寬，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。

5.閱讀教學(xué)與畫畫相結(jié)合

把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《歡慶》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文理解的基礎(chǔ)上動手畫一畫“在祖國媽媽生日那天的歡慶場面”，學(xué)生經(jīng)過思考，畫出了準(zhǔn)確的答案。這一過程看似簡單，實(shí)際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩歌中所描寫的意思，然后，還要再進(jìn)行抽象思維，將詩歌中所描寫的場面畫出來，這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動的學(xué)習(xí)，同時(shí)又教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

6.閱讀教學(xué)與寫話相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫有兩個(gè)層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”。因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置，閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，更是可以對小學(xué)生在其他學(xué)科的理解方面提供有效幫助。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，以此為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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