概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

林文紅

摘 要：高三生物的復(fù)習(xí)中，概念圖的應(yīng)用不僅能夠?qū)χR內(nèi)容實(shí)施有效概括以及羅列，而且還能通過連接線實(shí)現(xiàn)知識的連接，以促使學(xué)生自身的信息處理能力得到有效提高.基于此，主要對概念圖的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);概念圖;應(yīng)用策略;高中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）25-0110-02

概念圖主要是20世紀(jì)美國科教人員研究出來的，概念圖作為教學(xué)或者學(xué)習(xí)的一種圖示工具，通常具備整理知識、表征知識、組織知識的用處，將具有關(guān)聯(lián)的知識概念進(jìn)行連接，對概念和概念的知識關(guān)聯(lián)進(jìn)行條理化表示，將認(rèn)知思想、理論及概念以圖示的方式進(jìn)行表達(dá)，以構(gòu)建認(rèn)知心理的一種圖示表達(dá)方法.高三生物的復(fù)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)相應(yīng)的困難，復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大多數(shù)的內(nèi)容都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，不僅缺乏想用的求知欲及新鮮感，而且還無法激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性，部分學(xué)生甚至存有相應(yīng)的厭學(xué)問題，這就會影響到高三生物的復(fù)習(xí)效率.而將概念圖運(yùn)用于高三生物的復(fù)習(xí)中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，而且有助于學(xué)生的知識遷移以及轉(zhuǎn)換能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識的內(nèi)化與吸收.

一、高三生物復(fù)習(xí)中概念圖應(yīng)用意義

首先，有助于概念的構(gòu)建.高三生物的教學(xué)中，有許多學(xué)生不常見的概念和易混淆的概率，可能一字之差卻具有截然不同的意思.通過概念圖的構(gòu)建，能夠?qū)⒏拍畹膬?nèi)涵與外延展示出來，并呈現(xiàn)出概念在生物知識系統(tǒng)中的作用，從而更有利于學(xué)生深入的掌握生物概念知識，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，以促使高三生物的復(fù)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)有條理、有序的開展.

其次，有助于知識遷移.高三生物的復(fù)習(xí)中，教師可通過頭腦風(fēng)暴來發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，通過學(xué)生頭腦圖式的激活，將學(xué)生的基礎(chǔ)性單元知識的掌握作為基礎(chǔ)，促進(jìn)概念知識的有效細(xì)化，并通過概念圖實(shí)現(xiàn)知識的有效整理，這不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還能使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力得到顯著提高.

最后，有助于實(shí)際應(yīng)用力提高.高三生物的復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖制作與修改，對概念圖進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作與完善，并通過自我體驗(yàn)以及評斷的形式，對各個(gè)階段的概念圖進(jìn)行診斷，這不僅有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于概念的理解，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的思維力以及應(yīng)用能力.

二、概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.高三生物復(fù)習(xí)中的概念圖

高三生物復(fù)習(xí)既是夯實(shí)學(xué)生概念基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生知識寬度，加強(qiáng)學(xué)生生活知識綜合應(yīng)用的關(guān)鍵階段，有效的復(fù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生已有的生物知識盤活，并促使高三生物的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率得到有效提高.例如，對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”開展復(fù)習(xí)時(shí)，通常要求學(xué)生充分掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能，通過概念圖的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生清晰的掌握細(xì)胞主要結(jié)構(gòu)以及各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，而且還能在復(fù)習(xí)中，促使學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)形成整體概念，從而使學(xué)生充分了解與掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容.同時(shí)，生物教師經(jīng)過課堂講解的形式，通過概念圖展示細(xì)胞器的各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，讓學(xué)生能夠從整體上掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其功能，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，用于解決實(shí)際問題.因此，生物教師可依據(jù)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能和作用等方面進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，將細(xì)胞中各個(gè)細(xì)胞器的內(nèi)容完整的呈現(xiàn).比如，細(xì)胞膜可以從其成分、結(jié)構(gòu)、功能三個(gè)維度建構(gòu)概念圖.細(xì)胞膜在構(gòu)成上主要是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，還包含少量的糖類，其中磷脂是細(xì)胞膜中脂質(zhì)的主要成分;細(xì)胞膜的功能與組成細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量有關(guān)，通常而言，越是功能復(fù)雜的細(xì)胞膜，包含的蛋白質(zhì)數(shù)量以及種類就越多;細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，即流動鑲嵌模型相關(guān)內(nèi)容;細(xì)胞膜對于整個(gè)細(xì)胞的作用而言，其主要是將細(xì)胞與環(huán)境進(jìn)行分隔，不僅能確保細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，對物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞進(jìn)行良好控制，而且還能促進(jìn)細(xì)胞之間的溝通與交流.

2.高三復(fù)習(xí)中自主繪制概念圖

高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，需依據(jù)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的繪制，這也屬于復(fù)習(xí)課效率提高的重要環(huán)節(jié).高中生物的課堂教學(xué)中，通過相關(guān)問題給學(xué)生復(fù)習(xí)鋪設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能夠在思考問題中將整個(gè)生物知識融會貫通.通過問題引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而且還能充分掌握重難點(diǎn)知識.生物教師可依據(jù)學(xué)生的具體狀況，通過相應(yīng)的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生進(jìn)行概念圖構(gòu)建，以促使學(xué)生自身的復(fù)習(xí)效果得到有效提高.比如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，學(xué)生分析、討論，通過概念圖將基因的表達(dá)、場所、原料、模板、產(chǎn)物、堿基互補(bǔ)、信息傳遞等內(nèi)容層次分明，形象直觀的展示出來（如圖1所示），更有利于學(xué)生充分的掌握基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的步驟和內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.

圖1通過小組活動，能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識進(jìn)行累加，學(xué)生互通有無，增強(qiáng)生物知識的學(xué)習(xí)效果，以促使高三生物課程的復(fù)習(xí)效果得到有效提高.基于此，生物教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，需注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制，讓學(xué)生從主干到細(xì)節(jié)，逐步的對生物知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，小組成員間互相促進(jìn)和提升，完善相應(yīng)的知識體系與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的顯著提高.

3.概念圖在復(fù)習(xí)作業(yè)布置中的應(yīng)用

高三生物的復(fù)習(xí)中，課后作業(yè)的內(nèi)容同樣能夠起到幫助學(xué)生歸納知識，鞏固知識的目的，教師應(yīng)該結(jié)合生物概念體系，讓學(xué)生自主進(jìn)行概念圖的繪制，以增強(qiáng)學(xué)生對本章知識的理解.學(xué)生在對概念圖進(jìn)行繪制過程，也是學(xué)生對生物知識的梳理過程，概念圖即是學(xué)生知識體系的直觀再現(xiàn)，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對其畫的概念圖進(jìn)行展示，由其他的學(xué)生對概念圖實(shí)施分析與評價(jià).例如，對“基因突變及其他變異”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，生物教師可將基因突變、染色體變異、基因重組、人類遺傳病等有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化了解.同時(shí)，想要使學(xué)生深入、全面的理解章節(jié)的內(nèi)容，生物教師可通過課后作業(yè)的布置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)概念圖繪制后在課堂上進(jìn)行互相展示，說出概念圖的繪制方式，對概念圖的有關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行講解.圖2是學(xué)生繪制的染色體變異概念圖.

圖2當(dāng)學(xué)生完成概念圖評價(jià)后，需找出當(dāng)中的不足與問題，說說自己的收獲.經(jīng)過相應(yīng)的交流與評價(jià)活動的開展，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此友誼的深化，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提高，而且還能依據(jù)學(xué)生的展示及其他學(xué)生的評價(jià)，實(shí)施歸納總結(jié)，并給出針對性建議.

綜上所述，高中生物的復(fù)習(xí)中，教師需注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過概念圖的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，對學(xué)生自身的智力與潛能進(jìn)行開發(fā)，并經(jīng)過回憶與反思，深化學(xué)生對于生物知識的內(nèi)化，并對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理與擴(kuò)展，從而使學(xué)生構(gòu)成有條理性、層次性的知識結(jié)構(gòu).因此，生物教師需注重概念圖的探索，將其當(dāng)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的工具，從而確保學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳琳.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北：教育，2020（4）：185.

[2]孫立新，李宏偉.高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的分析[J].新課程（下），2018（01）：189.

[3]巴海強(qiáng).探討高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用分析[J].中外交流，2018（34）：192-193.

[4]陳友江.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（15）：9.

[責(zé)任編輯：季春陽]