高中生物遺傳題的解題技巧

宋成志

摘 要：遺傳學(xué)是高中生物重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生推演計(jì)算、邏輯思維、想象能力等有著較高要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不可避免會(huì)遇到困難，再加上部分生物教師采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，以致于學(xué)生難以攻克生物遺傳學(xué)習(xí)題，普遍存在思維非嚴(yán)謹(jǐn)和混亂現(xiàn)象，浪費(fèi)解題時(shí)間，降低解題效率.對(duì)此，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和遺傳學(xué)知識(shí)特征引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)解題技巧，梳理解題思路，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，全面提高解題效率.

關(guān)鍵詞：遺傳題;解題技巧;高中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）25-0112-02

遺傳學(xué)是整個(gè)高中生物重要知識(shí)點(diǎn)，涉及較多知識(shí)面和題目，以致于高考題目有著多種形式，需要學(xué)生在解題時(shí)掌握相應(yīng)的技巧，由此才能達(dá)到事半功倍效果.與此同時(shí)，遺傳學(xué)涵蓋較多細(xì)節(jié)，要求高中生具備較強(qiáng)邏輯思維和計(jì)算能力，能較好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解題當(dāng)中，因而高中生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，明確解題規(guī)律，掌握解題方式，提高遺傳題學(xué)解題效率和學(xué)生綜合解題能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).

一、夯實(shí)遺傳基礎(chǔ)知識(shí)

高中生物遺傳學(xué)最為核心的知識(shí)內(nèi)容即基礎(chǔ)知識(shí)，更是學(xué)生高效理解和基于生物知識(shí)重要組成.如果學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就可運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決遺傳學(xué)問題，達(dá)到事半功倍效果.對(duì)于高中生而言，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系以及能熟練掌握遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并高效應(yīng)用于解題當(dāng)中屬于必須形成的學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，生物教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)遺傳定律理解，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察和思考，歸納總結(jié)遺傳學(xué)解題技巧，將遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與解題技巧相結(jié)合，提高解題效率.

例1 有角與無角的羊H為顯性，相關(guān)研究者運(yùn)用純種羊開展以下雜交實(shí)驗(yàn)，即在雜交實(shí)驗(yàn)①親本中，母本羊?yàn)闊o角羊，父本羊?yàn)橛薪茄?，F(xiàn)1與F2均為雄羊與雌羊.在雜交實(shí)驗(yàn)②親本中，母本羊?yàn)橛薪茄?，父本羊?yàn)闊o角羊，其中F1為有角與無角，F(xiàn)2中的雄羊中的有角羊與無角羊比例為3∶1，雌羊中有角羊與無角羊比例為1∶3，通過將上述試驗(yàn)結(jié)論相結(jié)合解答以下問題：

（1）哪種染色體能控制羊有角與無角的等位基因？

（2）F1雄羊與雌羊基因型為多少？

（3）無角雌羊基因型以及其比例為多少？

學(xué)生在解題上述題目時(shí)需仔細(xì)分析典型問題，因?yàn)榇祟愵}目有很少的產(chǎn)生次數(shù)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少見過.再加上由于此類題目形式較為特殊，導(dǎo)致高中生在短期內(nèi)難以適應(yīng)題目形式，故而解題效率和正確率偏低.但細(xì)心的學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，上述問題中部分相同基因型在雄羊與雌羊方面有著不同表現(xiàn)，根據(jù)題目給出的不同表現(xiàn)可得知，有角雄羊基因型為Hh，雌羊則無角.學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)根據(jù)題目給出的相關(guān)條件判斷遺傳方式，并基于此分析和解決問題.事實(shí)上，雌雄個(gè)體交配組合為正反交配方式，該點(diǎn)從正反交配結(jié)論與F1表現(xiàn)型相吻合就能體現(xiàn)，說明上述實(shí)驗(yàn)中的遺傳方式為常染色體遺傳.

學(xué)生從高中階段開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在此之前也未了解遺傳知識(shí)或了解程度相對(duì)淺顯，因而要求學(xué)生充分理解教材內(nèi)容.近年來，高考生物多圍繞教材內(nèi)容出題并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生熟練掌握教材內(nèi)容就能輕松解題.例如生物遺傳概率解題需明確分離與結(jié)合定律，很多題目均為教材呈現(xiàn)案例，因而學(xué)生需全面夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，為高效解題做好鋪墊.其次學(xué)會(huì)自主分析思考;雖然生物遺傳概率題目條件很長(zhǎng)且內(nèi)容復(fù)雜，但多數(shù)問題求解有一定共性與技巧性，學(xué)生在解題中需劃分題目類型并尋找出其中共性后進(jìn)行分析解答.必要時(shí)還要學(xué)會(huì)朝著相同方向延伸拓展，深入理解所學(xué)新知，提高解題效率.

二、采取多元計(jì)算策略

遺傳概率計(jì)算作為高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)重要組成，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情采取多元計(jì)算技巧，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，在此過程中堅(jiān)持具體問題具體分析原則，使解題更具有針對(duì)性.首先某個(gè)事件出現(xiàn)概率;生物遺傳概率基礎(chǔ)性問題即某個(gè)事件出現(xiàn)概率，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)題目中已有條件基于多角度解答.

例2 雜合子自交，計(jì)算自交后出現(xiàn)雜合體概率.

針對(duì)上述題意，需要學(xué)生在計(jì)算時(shí)充分了解該個(gè)體為已知或未知表現(xiàn)型，如果個(gè)體為顯性性狀表現(xiàn)型，那么其基因型可能為AA和Aa且二者比例為1∶2，二者雜合子概率為2/3.如果個(gè)體為未知表現(xiàn)型，個(gè)體基因?yàn)锳A、Aa、aa且三者比例為1∶2∶1，其雜合子概率為1/2，從上述分析可得知，該問題答案為2/3和1/2.其次親代基因型非確定，后代某一性狀發(fā)生概率;該問題頻繁出現(xiàn)在生物遺傳概率當(dāng)中，整體較為簡(jiǎn)單.例如一對(duì)正常夫妻，雙方父母正常，然而雙方都有一名患有白血病兄弟，請(qǐng)問這對(duì)夫妻婚后所生孩子患白血病幾率？學(xué)生在計(jì)算中需明確這對(duì)夫妻基因型與概率并從題目條件可得知，夫妻雙方均有一個(gè)白血病兄弟，那么這對(duì)夫妻Aa概率為2/3，AA概率為1/3.設(shè)這對(duì)夫妻為Aa，所生孩子患白血病幾率為1/4.在具體計(jì)算中，假設(shè)這對(duì)夫妻概率為Aa與設(shè)Aa的后代白血病概率為1/4相乘，即2/3×2/3×1×4=1/9.

高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)需重視比較親代產(chǎn)生多個(gè)后代有序與無序，從而更好地為計(jì)算服務(wù).例如學(xué)生在解題過程中可將一對(duì)夫婦基因設(shè)置為Aa與Aa再分析該夫婦生下有多大概率生下兩個(gè)男孩和一個(gè)女孩？學(xué)生設(shè)置問題后可與其他學(xué)生相互討論，隨即開展計(jì)算.在計(jì)算過程中需明確相關(guān)要求，即若生產(chǎn)順序?yàn)棰倌泻?②男孩;③女孩，其概率列式為1/2×1、2×1/2=1/8.如果未規(guī)定生產(chǎn)順序，極有可能會(huì)出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：其一①男;②男;③女;其二：①男;②女;③男;其三：①女;②男;③男.每種生產(chǎn)順序在上述情況下均可表示為1/2×1/2×1×2=1/8，這對(duì)夫妻生產(chǎn)兩個(gè)女子一個(gè)女兒的概率可計(jì)算為1/8×3/8=3/8.當(dāng)這對(duì)夫妻生產(chǎn)兩男一女概率為3/8時(shí)，顯性性狀概率可列計(jì)算公式為3/4×3/4×3/4=27×64.高中生可在計(jì)算后與生物教師以及其他學(xué)生相互探討，明確自身在遺傳概率計(jì)算過程中對(duì)知識(shí)理解和掌握的不足之處，采取相關(guān)策略進(jìn)行彌補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)和解題效率，為更深層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).從上述教學(xué)案例可得知，高中生在學(xué)習(xí)遺傳概率計(jì)算技巧時(shí)需不斷夯實(shí)自身理論知識(shí)，優(yōu)化自身生物學(xué)習(xí)體系的同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持持續(xù)探究生物知識(shí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、確定遺傳基因類型

所謂相對(duì)性狀即同種生物一種性狀的不同表現(xiàn)類型，例如綿羊不同毛色或豌豆不同花色等，上述均為同種相對(duì)性狀不同表現(xiàn)類型.縱觀多個(gè)遺傳題能發(fā)現(xiàn)會(huì)頻繁出現(xiàn)多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題，只要確定遺傳基因類型才能高效解題.一般遺傳類型為細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩種形式，在確定遺傳基因類型時(shí)可從以下方面著手，首先題目明確指出基因位置，如果題目信息指出基因在染色體上，說明題目中生物需遵循細(xì)胞核遺傳規(guī)律進(jìn)行有性生殖.如果題目中信息指出基因位于質(zhì)粒和葉綠體上，說明該基因遺傳需明確遵循細(xì)胞質(zhì)遺傳特征.其次題目未明確指出基因位置;如果遺傳學(xué)題目中涵蓋兩個(gè)相對(duì)性狀的親本相較且正反交結(jié)果毫無區(qū)別，而且子代會(huì)出現(xiàn)母本或父本性狀或不同于二者，呈現(xiàn)全新的形狀，就可直接判斷為細(xì)胞核遺傳.若子代出現(xiàn)母本性狀，即可判斷為細(xì)胞質(zhì)遺傳.

總之，遺傳學(xué)是高中生物難度較大的知識(shí)章節(jié)，因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生解題能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生扎實(shí)理解和記憶遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高解題效率.與此同時(shí)，高中生在日常學(xué)習(xí)中需注重歸納總結(jié)部分高頻率出現(xiàn)的遺傳題，從而能以冷靜的心態(tài)解決全新的遺傳問題，大幅度提高解題效率，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]