碰撞思維火花 提高思維品質(zhì)

摘 要：高中教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科即為高中數(shù)學(xué)，此也為高考的一項(xiàng)重要科目.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需將提高數(shù)學(xué)課堂效率作為工作重點(diǎn)，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)手段，如教師可將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增進(jìn)師生交流，以便教師了解學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)障礙，全面提高課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）27-0046-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡(jiǎn)介：劉娟娟（1983.7-），女，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在新課改持續(xù)深入背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日漸凸顯，同時(shí)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法同新教學(xué)課堂相適應(yīng)，為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足之處加以彌補(bǔ)，教師需改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段，借助課堂互動(dòng)教學(xué)模式的采取，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī).

一、互動(dòng)教學(xué)模式闡述

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的主要目的，即為對(duì)師生間及生生間的互動(dòng)交流過(guò)程加以優(yōu)化，以提高課堂教學(xué)效率.為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引入師生平等的教學(xué)觀念，促使課堂教學(xué)過(guò)程中師生處于和諧且平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)民主、平等、和諧教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，促使學(xué)生可在輕松愉快的課堂氛圍中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).除此之外，學(xué)生通過(guò)教師所展開(kāi)的積極正確引導(dǎo)，可將傳統(tǒng)的被動(dòng)式“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念向“我要學(xué)”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)下，將會(huì)主動(dòng)參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.此種學(xué)習(xí)氛圍下，將會(huì)形成融洽、和諧的師生關(guān)系，還可提高師生互動(dòng)交流效率.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.除此之外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生間的交流及生生間的思維碰撞，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)理解能力的提升，推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)教學(xué)策略

1.利用提問(wèn)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升互動(dòng)質(zhì)量

課堂教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)為一種直截了當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)交流方式，教師在課堂中通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況加以了解，而學(xué)生通過(guò)在課堂中向教師提問(wèn)，可有助于學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的困難及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的快速掌握，推動(dòng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.新課改實(shí)施后，課堂學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師為幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的迅速掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中可實(shí)施提問(wèn)教學(xué).教師可先向?qū)W生展開(kāi)課堂提問(wèn)，借助提問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，可合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用，借此還可為學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)提供充足的時(shí)間與空間.若教師在教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)師生提問(wèn)互動(dòng)的步驟加以合理安排，則會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率的提升形成阻礙.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”部分內(nèi)容時(shí)，課前教師便可向?qū)W生提問(wèn)，同學(xué)們已掌握相關(guān)的方程知識(shí)，然而你們是否了解一元二次方程？一元二次方程同所掌握的方程間存在哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？教師借助課前的提問(wèn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，后續(xù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)以認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索正確答案，可有效加快課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用.教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可圍繞課前所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生給出答案，同時(shí)讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中自身所遭遇的困難有哪些，教師結(jié)合學(xué)生所提出的困難，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，借此完成高效互動(dòng)，還可大幅度提高課堂教學(xué)效率.

2.設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)生生互動(dòng)

經(jīng)課堂實(shí)踐指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)伙伴不可或缺，學(xué)生在具備學(xué)習(xí)伙伴的前提下，將會(huì)有效提高自身學(xué)習(xí)積極性，還可顯著提高課堂教學(xué)效率.針對(duì)高中階段學(xué)生而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)伙伴，除教師之外，自己的班級(jí)同學(xué)也為學(xué)習(xí)伙伴.教師為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中將互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)予以充分發(fā)揮，教學(xué)實(shí)踐中，除應(yīng)重視師生間良好互動(dòng)的營(yíng)造外，還應(yīng)重視學(xué)生與學(xué)生間高效互動(dòng)活動(dòng)的組織，以此為學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好條件，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.教師在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分為同一小組展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因每位學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)方式均存在一定差異，因此教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有助于學(xué)生互相借鑒彼此長(zhǎng)處，掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、收獲新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).此外，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生還可幫助學(xué)困生，借助經(jīng)驗(yàn)分享幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，借此，學(xué)優(yōu)生也可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更為深層次的理解.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)小組對(duì)教材中所提及的橢圓知識(shí)加以探討，隨后借助小組的討論，實(shí)現(xiàn)橢圓概念的深化，并對(duì)相應(yīng)的計(jì)算理論、計(jì)算方式加以掌握.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐指出，教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的小組互動(dòng)合作教學(xué)模式，收獲良好教學(xué)成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因具備學(xué)習(xí)同伴的幫助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)始終保持學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，并全身心投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中.除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自身所遇到的困難被小組成員及時(shí)解決，自身學(xué)習(xí)效率得以提升.

3.加強(qiáng)課后延展，提高互動(dòng)效率

針對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏尤為快速的一個(gè)階段，此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生今后產(chǎn)生重要影響，也正因如此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)課后延展，提高互動(dòng)效率，幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為深層次的理解.因?yàn)楦咧姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，使得課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)需求相滿足，教師在課堂中若一一針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解，則課堂時(shí)間不充足，此種教學(xué)模式下，使得學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)概念形成深層次理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，而為對(duì)此種現(xiàn)狀加以改變，教師需將學(xué)生理解不夠透徹的問(wèn)題加以解決.教師在教學(xué)過(guò)程中可借助互聯(lián)網(wǎng)此便捷的通訊工具，為學(xué)生解決課堂中所遇到的難題，如教師可組建QQ交流群或微信交流群，讓學(xué)生利用課后時(shí)間將自身難以理解的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)送至群里，隨后由其他學(xué)生或教師講解不理解之處，借此促使每位學(xué)生均可對(duì)自身所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

4.樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好思維方式

分析高中階段數(shù)學(xué)課程基本要求即為引導(dǎo)學(xué)生以理解數(shù)學(xué)知識(shí)基本思想為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維方式的形成.而教師在高中數(shù)學(xué)課堂中，借助互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，則可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮，還可促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)精神、創(chuàng)新精神.教師在教學(xué)過(guò)程中借助巧妙的設(shè)計(jì)及精心備課，可有效提高課堂教學(xué)效果.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多為教師向?qū)W生提出問(wèn)題而學(xué)生回答，此種教學(xué)模式下，教師僅能對(duì)幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，而教師在互動(dòng)教學(xué)模式下，借助引導(dǎo)學(xué)生積極提出課堂問(wèn)題，可發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題及時(shí)解決.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形中的正弦定理”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可先將三角形繪制于黑板中，隨后引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)，對(duì)三角形的面積加以計(jì)算.教師在問(wèn)題解決后，便可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此將正弦定理內(nèi)容引入至課堂教學(xué)中，借此學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深層次的記憶，學(xué)生還可在此過(guò)程中鍛煉自身思維品質(zhì).

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需重視先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與至數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中.如教師可借助課堂互動(dòng)的引入，增進(jìn)師生感情，提高師生互動(dòng)效率，幫助學(xué)生對(duì)于所存在的問(wèn)題及時(shí)解決，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

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[責(zé)任編輯：李 璟]