革新教育理念

【摘要】口語能力作為學(xué)生英語能力的綜合及直接表現(xiàn)，將會對學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中需將學(xué)生口語能力的培養(yǎng)作為重點，教師在教學(xué)過程中，引入具身認知理論，可為學(xué)生口語能力的培養(yǎng)提供新思路，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】具身認知理論;英語口語能力;小學(xué)英語

【作者簡介】王小莉，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學(xué)校。

伴隨國際化趨勢日漸加強，英語學(xué)科在教育領(lǐng)域中所占據(jù)的地位變得尤為重要，尤其為小學(xué)階段為學(xué)生接觸英語學(xué)科的基礎(chǔ)階段，此階段學(xué)生能否打下良好的英語口語基礎(chǔ)，對學(xué)生今后英語能力能否綜合發(fā)展發(fā)揮著重要作用。所以，教師在教學(xué)過程中，需積極探討提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)途徑。通過具身認知理論的應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主要存在如下幾方面問題：首先為學(xué)生欠缺練習(xí)英語口語的語言環(huán)境?，F(xiàn)階段，各小學(xué)班級中的人數(shù)多為50至60人，而大班化的英語教學(xué)活動將會對學(xué)生口語練習(xí)活動的展開形成嚴重制約，教師在此種教學(xué)環(huán)境下無法兼顧到每位學(xué)生，且部分教師為追趕教學(xué)進度，并未向?qū)W生充分展示自我提供充足的空間與機會。長此以往，學(xué)生口語練習(xí)的興趣、情緒將會逐漸消磨，學(xué)生課堂中的地位難以得到顯現(xiàn)，學(xué)生將會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語學(xué)習(xí)過程中，僅認為完成課文及單詞的背誦即為達成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所掌握知識經(jīng)驗無法應(yīng)用至實際交際活動中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，對于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)更是無從談起。其次，為學(xué)生針對英語交際活動欠缺足夠信心，英語并非為學(xué)生母語，加之語言環(huán)境的缺失。因此，大部分學(xué)生對于英語口語交際活動的展開多為消極態(tài)度，部分學(xué)生羞于利用英語展開交流活動，以上均為學(xué)生英語交際信心不足的主要表現(xiàn)。分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因即為，學(xué)生所掌握的詞匯量較少，無法將自己的觀點，以英語的方式流利準(zhǔn)確的表達;學(xué)生英語聽力能力薄弱，無法對他人的觀點加以明確辨析，從而無法準(zhǔn)確進行回應(yīng);在同陌生人交流時，將會不自覺產(chǎn)生緊張情緒，日常訓(xùn)練不足，使得學(xué)生日常交際用語儲備不足，學(xué)生在語言交流過程中將會無所適從，上述因素的存在均會對學(xué)生英語口語能力的提升形成阻礙。

二、具身認知理論培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力策略

1. 構(gòu)建良好“說”英語情境。分析此階段小學(xué)生行為特點我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中多將模仿教師說話方式，模仿教師行為作為樂趣。所以，教師在英語教學(xué)過程中，便可借助學(xué)生此特點，應(yīng)用設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生說英語提供良好氛圍。教師在教學(xué)過程中，借助良好氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生的多重感官，推動具身認知理論在英語口語課堂教學(xué)中的深入融合。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)盡可能避免說漢語，多利用簡單易懂的英語詞匯，同學(xué)生展開課堂交流活動，同時還應(yīng)輔以相應(yīng)的面部表情、肢體動作，促使學(xué)生可對教師所傳達的內(nèi)容清晰理解，借此，可實現(xiàn)課堂時間的充分利用，使得學(xué)生在潛移默化中受到英語氛圍感染，不自覺的講述英語，在此過程中，推動學(xué)生英語口語能力的逐步提升。教師在課堂中同學(xué)生展開日常問候時，便可講述道“Hello， How do you do？”教師在講課開始時可講道“Good afternoon/morning everyone”學(xué)生則以英語回答教師問候“Good afternoon/morning， teacher.”教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生回答問題時，可向?qū)W生講道“Now please stand up and answer the question”教師在學(xué)生完成題的正確解答后，便可評價學(xué)生回答表現(xiàn)“Your answer is right， you are very smart sit down? please.”教師在提示學(xué)生看黑板或看書時，便可向?qū)W生講道“Look at the book/blackboard”教師借助上述日常交際用語的應(yīng)用可實現(xiàn)良好語言環(huán)境的營造，還可有助于學(xué)生說英語意識的強化，促使學(xué)生可利用課余時間展開英語對話訓(xùn)練，推動學(xué)生英語交流習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，以此來推動學(xué)生英語口語能力的逐步提升。

2. 合理利用課前時間。學(xué)生在初期接觸英語學(xué)科學(xué)習(xí)時，多以好奇心理展開學(xué)習(xí)活動。在此階段，學(xué)生將嘗試講述簡單詞語，并從英語表達過程中感知到樂趣。然而，伴隨知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所需掌握的英語知識內(nèi)容由簡單的日常用語拓展為較為復(fù)雜的語法及句式等，學(xué)生在此過程中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，使得自身對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情也逐步下降。教師在一節(jié)課開始時多習(xí)慣直奔主題，或?qū)⑸瞎?jié)課所講授的內(nèi)容簡單復(fù)述，對學(xué)生知識掌握的情況加以檢驗，對課前活動的重要作用并未予以重視，而教師在英語教學(xué)過程中，為推動學(xué)生口語能力的提升，則需重視對于課前幾分鐘的充分利用，調(diào)動學(xué)生的英語表達興趣，鼓勵學(xué)生將課前所準(zhǔn)備的演講材料在課堂中表述，學(xué)生演講內(nèi)容并非為固定的，可以為學(xué)生在課外閱讀中所摘錄的文章片段，也可為生活中的趣事，還可為一首英文歌的演唱。教師、學(xué)生間還可展開簡單的英語交際活動，以此來實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成動物英語稱謂詞匯的掌握及英語問答詢問句式的傳授外，教師便可組織學(xué)生展開課前表演活動，選出幾名學(xué)生對所喜愛的動物加以扮演。同時，再選取一名學(xué)生展開旁白演講活動，其余學(xué)生佩戴多種動物卡片頭飾，其中標(biāo)注與之對應(yīng)的英文詞匯，對此動物的動作加以模仿，或可借助英語方式對動物說話聲音加以模擬。教師所可設(shè)定森林舞會情境，每位小動物對自己的本領(lǐng)、喜好加以談?wù)摗＝處熢诮虒W(xué)過程中借助此情境的創(chuàng)設(shè)，可有效調(diào)動課堂氛圍，還可對學(xué)生的觀點、想法加以了解。針對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)而言，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境尤為重要，而教師在教學(xué)過程中，為推動具身認知理論的進一步深化，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣特點，確保所創(chuàng)設(shè)情境的有效性。此課前活動全程僅需三至五分鐘即可。學(xué)生在表演結(jié)束后，教師應(yīng)綜合評價學(xué)生表現(xiàn)，同時將新課內(nèi)容適當(dāng)引入，借助此種新穎有趣教學(xué)方式的應(yīng)用，除可實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固外，還可實現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的鍛煉。教師在后續(xù)教學(xué)過程中，還可鼓勵學(xué)生展開輪流表演活動，組織學(xué)生可在每節(jié)課程中均收獲新鮮的學(xué)習(xí)體驗，還可有助于學(xué)生英語口語表達信心的強化。長此以往，學(xué)生英語口語能力勢必得以提升。

3. 增強學(xué)生口語表達自信心。結(jié)合前文內(nèi)容可知，學(xué)生英語口語能力薄弱且不愿以英語方式展開交流的重要原因，即為學(xué)生英語表達自信心不足。在口語表述過程中，由于教師的鼓勵、肯定缺失，使得學(xué)生羞澀、緊張、恐懼等情緒進一步滋生。因此，針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中需重視輕松、自由口語教學(xué)氛圍的營造，對學(xué)生閃光點予以捕捉，對學(xué)生的口語表達予以鼓勵、肯定，增強學(xué)生英語口語表達的自信心，為學(xué)生流暢、準(zhǔn)確展開口語交流活動創(chuàng)造良好條件。教師在課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Look at me”此部分內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參與至“我做你說”課堂游戲中，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達，即便說錯也沒關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇于將自身的思考及發(fā)現(xiàn)加以表達。教師針對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。教師在游戲開始時，應(yīng)閉上雙眼，此時，部分學(xué)生領(lǐng)悟教師意圖，說道“Close your eyes”。此時，教師應(yīng)及時對學(xué)生予以鼓勵，其他學(xué)生掌聲鼓勵。隨后教師指向自己嘴巴，學(xué)生回答道“This is your mouth”部分學(xué)生即便自身口語發(fā)音準(zhǔn)確性不足，然而，教師仍予以熱烈的鼓勵。教師在教學(xué)過程中，借助此教學(xué)游戲的設(shè)計，便可實現(xiàn)活潑自由英語交際氛圍的營造。在游戲過程中，學(xué)生還可增強自身英語表達的自信心，推動自身英語口語表達能力的進一步提升。

4. 發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需對學(xué)生課堂主體地位予以充分尊重，將以生為本的教學(xué)理念落實于教學(xué)全程，所設(shè)計的教學(xué)活動均應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)情作為出發(fā)點，為具身認知理論在教學(xué)中的深度融合創(chuàng)造良好條件。因此，在備課過程中，教師需對學(xué)生學(xué)情加以全面了解，總結(jié)、歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，完成英語口語互動學(xué)習(xí)方案的精心設(shè)計，借此實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達積極性的調(diào)動，還可借助良好口語交流的展開，增進師生距離，推動學(xué)生口語表達水平的提升。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用英語打招呼時，可設(shè)計“找朋友”這一課堂互動游戲，教師向?qū)W生講道“Hello，nice to meet you”時，此時，學(xué)生應(yīng)回答道“Nice to meet your too”。教師在教學(xué)過程中，借助此種互動交流游戲的設(shè)計，除了可幫助學(xué)生針對英語口語形成深層次記憶理解外，還可借助多樣化交流活動的設(shè)計，幫助學(xué)生對英語口語的魅力加以感知，促使學(xué)生積極主動地展開英語交流活動，提高學(xué)生口語能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)生口語能力培養(yǎng)中引入具身認知理論，現(xiàn)已為提高學(xué)生口語能力的一項重要手段，教師在教學(xué)過程中可借助，構(gòu)建良好“說”英語情境、增強學(xué)生口語表達自信心等策略的采取，實現(xiàn)自身認知理論在英語口語課堂教學(xué)中的深度融合。

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