初中英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的滲透研究

【摘要】當(dāng)今時代發(fā)展迅速，表現(xiàn)在經(jīng)濟的增強、科技的提升和人們生活的巨大改變。全球化趨勢下，各民族文化爭奇斗艷，競相展示自己的獨有特色，但同時也給一些國家?guī)砦幕臎_擊。在這種趨勢下，語言的交流顯得尤為重要，英語這一通用語言的教學(xué)在學(xué)科教育中的地位越來越高，逐漸引起了教育界的重視，如何在把握本民族文化的前提下，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性成為教師首要考慮的問題。初中生處于知識積累、觀念養(yǎng)成的重要階段，需要教師在認(rèn)識到英語教學(xué)現(xiàn)狀和必要性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透，以達(dá)到學(xué)科教育的融合目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);中國傳統(tǒng)文化;滲透探究

【作者簡介】宋雅，江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學(xué)校。

文化交流理念普及之下，外語語言學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了人們的足夠重視，但在弘揚外國文化的過程中，也暴露出了忽視本國文化的缺陷。這需要師生的共同努力，明確中國傳統(tǒng)文化的重要價值，做到學(xué)新知但不忘本，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與感受西方文化，并不斷傳承和發(fā)展中國文化。

一、拓寬多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)方法在現(xiàn)今已經(jīng)行不通，為使學(xué)生緊隨時代發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，在課前提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語與學(xué)生自小接觸的母語形式有很大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大困難，加之學(xué)生對英語課程的不重視，致使學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。而英語課程對于學(xué)生的交流發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，使其在不同種文化的感受對比之下，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，自覺承擔(dān)起弘揚本國文化的義務(wù)，成為有知識又能力的文化傳播者。

為使課堂充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在實踐中不斷拓展教學(xué)方法，豐富課堂形式，在課前進(jìn)行文化滲透，把學(xué)生的心思轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，采用多媒體教學(xué)，譯林版七年級上冊英語中的“Fashion”單元，教師可以播放一些日常的穿搭視頻和時裝周走秀視頻等，讓學(xué)生對時尚有基礎(chǔ)的了解，再結(jié)合動態(tài)視頻，將學(xué)生從晦澀難懂的單詞中脫離出來，以此調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓其充分地投入到課堂。針對其中的不同衣服類型與單品，教師需要制作照片讓學(xué)生填寫，實現(xiàn)中英文的轉(zhuǎn)換。對于“fashion”一詞，教師需要對學(xué)生做引導(dǎo)，摒棄盲目跟風(fēng)的做法，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镉凶约旱乃伎?，時尚不一定與流行劃等號，適合自身的也能做到時尚，傳統(tǒng)形式也可以實現(xiàn)時尚。為了讓中國的傳統(tǒng)文化“時尚”起來，教師可以播放不同民族穿特色服飾開展活動的視頻，讓學(xué)生能結(jié)合時尚穿搭一課了解本國服飾，借此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化。每個民族都有其獨特的裝扮，如滿族的旗袍在改良之后仍然流行，不同時期的漢元素服飾在當(dāng)代也受一部分人追捧。教師尋找相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生明白什么是“fashion with Chinese characteristics”，進(jìn)而增強民族自豪感和文化認(rèn)同感。另外，教師也可以采用課前討論或情境導(dǎo)入的方式，例如在了解相應(yīng)國家的服飾文化后，讓學(xué)生用現(xiàn)有工具對自己開始“裝扮”，舉辦一場“Fashion Show”，要求學(xué)生盡量表現(xiàn)出國家或地區(qū)的人物特色，提出裝扮特點，并嘗試用英文進(jìn)行介紹;其他學(xué)生也可用英語提問與服飾有關(guān)的問題，看哪位同學(xué)能夠猜中正確答案。文化滲透不是單一化的過程，也不是僅靠說教就能夠完成，在英語教學(xué)中，教師要始終明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過拓展教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到豐富多彩的傳統(tǒng)文化，并通過英文交流互動，實現(xiàn)學(xué)生外語能力的提升。

二、通過中西文化對比，加深學(xué)生的知識印象

學(xué)習(xí)英語是學(xué)生今后成長發(fā)展的需要，當(dāng)今世界文化交流日益頻繁，國際化趨勢勢不可擋，跨國交流、工作逐漸變成現(xiàn)實，而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生必須掌握通用的外國語言，用知識武裝自身，更好地實現(xiàn)“走出去”。交流是其他一切互動的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解中外動向的前提，在必要的交流之下，學(xué)生要肩負(fù)起傳播中國文化的重任。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，同時拾起傳統(tǒng)文化，教師需要讓學(xué)生明確中西方文化之間的差異，讓學(xué)生在對比過程中實現(xiàn)心中有數(shù)，在理解的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)。

中西方文化差異的一大特點是表達(dá)方式不同，以最常見的見面打招呼為例，中國人一般會問“你好，最近怎么樣”，在英文表達(dá)為“how are you these days”或者“how is going on”。對于問好方式，我國常說“你吃了嗎”，這是由我國過去的生活決定的，遇到災(zāi)年，莊家收成不好，人們的溫飽成了問題，大家將有食物當(dāng)作頭等重要的事，因此在問好時通常以食物為話題;這樣的問候方式經(jīng)過多年傳遞下來，其中的緣由也漸漸模糊，但說話行事一直延續(xù)至今。對于英國，通常會以“weather”為話題引入，這是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，這樣的地區(qū)天氣變化多端，前一秒是晴空萬里，轉(zhuǎn)眼間便烏云密布直至大雨傾盆，因此當(dāng)?shù)厝藗儠鋫悖娒嬖掝}也以此為切入點。而像瑞士這樣的鐘表王國，人們有著極強的時間觀念，無法忍受遲到的現(xiàn)象，因此在見面時也會首先問到時間。除表達(dá)上的差異外，中西方見面的禮儀也不相同，中國的滿族、白族、藏族、彝族等不同民族都有特色的禮儀形式，而國外的各國也有獨特的見面禮節(jié)。如加拿大的碰鼻禮，法國的親吻禮或貼臉禮，非洲一些地區(qū)的人見面會稍微碰一下手再開始說話，菲律賓人在向長輩請安時會將自己的手指關(guān)節(jié)對長輩的額頭按一下，以示尊敬……課堂中能普及的知識十分有限，這些禮儀對學(xué)生的人際交往十分重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理文化知識的表格，突出中西方文化差異，例如在表達(dá)方式上，中國多是含蓄、謙虛的狀態(tài)，而其他部分國家是自信、開放的狀態(tài)。為實現(xiàn)英文素養(yǎng)的提升，教師可鼓勵學(xué)生用英語表述中國的部分傳統(tǒng)文化，用關(guān)鍵詞記錄下文化差異，從而加深學(xué)生印象。

三、充分結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生做知識積累

課文是教學(xué)的最好指引，英語課堂是以學(xué)習(xí)英文知識為主，兼有中國傳統(tǒng)文化的滲入，幫助學(xué)生做輔助理解。與課外延伸相比，課文中體現(xiàn)的文化知識、文化理念和文化差距更為全面，能夠為學(xué)生的對比學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師在教學(xué)時需要充分把握教材，了解每一單元的主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化的滲透，盡量讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識，構(gòu)建高效率課堂。而文化引入也需要結(jié)合一定的方法，不應(yīng)一股腦地進(jìn)行知識傾倒，教師也應(yīng)該先對知識進(jìn)行篩選、整合、對比，總結(jié)出學(xué)生切實需要的部分，幫助學(xué)生做知識的積累。

例如“Let's celebrate”章節(jié)，由題目可以看出是與節(jié)日慶祝有關(guān)的話題，教師可以通過“What is your favourite festival”話題，讓學(xué)生就節(jié)日一詞開展交流。學(xué)生可以說自己學(xué)過的外國節(jié)日，如“Halloween”，說出節(jié)日的時間和慶?；顒?，以及節(jié)日背景和深層含義，幫助學(xué)生充分理解不同文化。同時，本國文化的學(xué)習(xí)也必不可少，教師可讓學(xué)生對自己知道的民族節(jié)日做介紹，說出盡可能多的細(xì)節(jié)，如“中秋節(jié)是在農(nóng)歷的八月十五，此時全家人會一起賞月、吃月餅”，學(xué)生之間互相補充細(xì)節(jié)，實現(xiàn)較為全面的總結(jié)。再如八年級下冊課本中的“A good read”章節(jié)，根據(jù)課文對話，學(xué)生能學(xué)習(xí)到外國的一些著名書籍和它的大概含義。中外文學(xué)風(fēng)格是有明顯差異的，每種文化都有其獨特的特色，這種特色只能在其依托的語言上才能完整表達(dá)，一旦用他國語言翻譯，可能會磨滅掉其中的亮點。學(xué)生在閱讀外文譯文時，會清晰地感知到其中語言方式的差距，許多話看起來好像不必要，但回到當(dāng)時的語言環(huán)境則非常合適。對于中國傳統(tǒng)的詩詞歌賦，則更是難以翻譯，古詩講究對仗工整，各種修辭手法的存在也能改變原有字的意思，使古詩不僅翻譯難，而且一旦翻譯，會改變原有表達(dá)的意思，丟失掉作者深層情感的融入。教師可以鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英文和古詩，研究將古詩翻譯合理的方法，在設(shè)立固定目標(biāo)的前提下讓學(xué)生不斷進(jìn)步。結(jié)合單元主題，教師也可以讓學(xué)生用英文對話，介紹自己喜歡的一本中文名著，說出其中的代表性人物、代表性故事，從中得到表達(dá)能力的鍛煉，并合理地將傳統(tǒng)文化知識融入課堂中。

四、開展文化交流活動，增強學(xué)生的文化理念

現(xiàn)今，初中教學(xué)的一大弊端是教學(xué)形式的單一，為簡化教學(xué)，避免不必要的教學(xué)步驟，學(xué)校將課外活動一減再減，使青春期學(xué)生的活力無處安放，學(xué)習(xí)到的知識技能也無用武之地，長此以往，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提升英語教學(xué)的有效性，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的有機融合，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展文化交流活動，為學(xué)生提供大顯身手的機會，讓學(xué)生在感悟多種文化之時，更好地對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)作鋪墊。

活動的開展需要體現(xiàn)完全的開放性，以文化特色為主題，學(xué)生可以表演傳統(tǒng)的古箏、古琴等樂器，也可以對中國戲曲、京劇等進(jìn)行展現(xiàn)，或者表演具有地區(qū)特色的舞蹈。結(jié)合英語學(xué)科，學(xué)生可以結(jié)組表演英文情景劇，唱英文歌等。表演的形式僅能提起大眾的學(xué)習(xí)興趣，并不能真正讓人們了解文化。對此，學(xué)?？梢栽诒硌萁Y(jié)束后，讓學(xué)生對自己的舞臺進(jìn)行詳細(xì)講解，達(dá)到普及文化知識的目的。為與英語課堂相聯(lián)系，一些關(guān)鍵的解釋學(xué)生可以采用英語講解，在相對的氛圍內(nèi)實現(xiàn)文化的交流。中國傳統(tǒng)文化綿延至今，留下許多值得欣賞的精華，以戲劇來說，雖然京劇之名在中外十分響亮，但真正了解它的年輕人并不多，文化的傳承需要創(chuàng)新，傳承的重任落在年輕一代身上，而傳承方式自然也需年輕人開動腦筋，以現(xiàn)有開放的眼界，思考能夠讓人接納的文化傳播方式。學(xué)校和教師的作用是為學(xué)生提供展示的平臺，例如給定一段文字，讓學(xué)生用盡可能多的形式加以表達(dá)。有些學(xué)生會直接將其翻譯成英文，有些學(xué)生會用各地方言說出，其他方式還有寫書法、中外形式的繪畫，編成歌曲唱出等形式，使學(xué)生的才藝得到充分展示。如果情況允許，教師也可從中對學(xué)生的特長進(jìn)行劃分，建立“文化傳播小隊”，鼓勵學(xué)生用多種形式實現(xiàn)中英文化的融合，如傳統(tǒng)樂器演唱英文歌等。

五、結(jié)語

全球化發(fā)展的勢頭十分迅猛，英語課程的學(xué)習(xí)已成必然。在這樣的趨勢下，教師應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，將中國的傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中進(jìn)行有機滲透。傳統(tǒng)文化與英語課堂的融合是初中教學(xué)的全新嘗試，是在考慮時代背景、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)科理念基礎(chǔ)上的完美整合，是為培養(yǎng)新時代社會主義接班人的創(chuàng)新實踐，教師需要秉持其理念，不斷探索有效措施。

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