小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著近年來我國(guó)課程改革不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂這一新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)課堂這一教學(xué)形式應(yīng)用于其中，其主要目的是盡可能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)不僅僅在于單詞的記憶，更重要的是英語(yǔ)是一個(gè)全新的語(yǔ)言，大多數(shù)小學(xué)生都沒有在日常生活中獲得相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)在開展過程中容易受到學(xué)生自身因素的影響。網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)過程中的主要目的是將學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，通過合理的應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境來幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性得到盡可能地發(fā)揮，這樣能夠?yàn)楝F(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本閱讀;英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)教學(xué);教學(xué)分析

【作者簡(jiǎn)介】榮瑋瑋， 山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)薛莊中心小學(xué)。

從年齡階段來看，一年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的過程中，閱讀特點(diǎn)以及閱讀習(xí)慣存在著較大的差異，而為了使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的閱讀指導(dǎo)方案。分級(jí)閱讀是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念不僅可以應(yīng)用于英語(yǔ)中，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科中，在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，教師需要了解學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，做好有效的學(xué)生分級(jí)能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分級(jí)時(shí)，為了保障學(xué)生分級(jí)的整體質(zhì)量，需要將英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，這樣能夠使小學(xué)生的閱讀興趣得到提升，使小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。

一、 小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀在英語(yǔ)教學(xué)過程中是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，繪本閱讀不僅僅是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，也是提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵，但在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教育等多方面因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的背景下對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法使自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)方式大多是以往的灌輸式教學(xué)模式，但小學(xué)生的總體思維能力還并沒有完全發(fā)育成熟。所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解度還較為缺乏，教師也需要在這樣的背景下意識(shí)到自身的教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，這樣才能使教師的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的布置現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過于流于形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。在許多小學(xué)教師開展英語(yǔ)的繪本閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表示這一堂英語(yǔ)課都十分有趣，玩得特別開心，并且也感覺自己對(duì)于繪本的內(nèi)容有全方位的了解，但在后來教師提出各種問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在一問三不知的情況，這種現(xiàn)象主要是由于在進(jìn)行課堂的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注更多的是課堂的趣味性和課堂教學(xué)的氛圍，而沒有重視小學(xué)繪本閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，也并沒有將知識(shí)點(diǎn)與課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)過于流于形式。

2.教師教學(xué)時(shí)過度注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)講述，以及語(yǔ)言能力提升，忽略了學(xué)生的思維能力發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂中，教師往往都會(huì)很耐心地幫助學(xué)生分析繪本故事中看到的每一個(gè)句子，并在學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)都會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。但在這個(gè)過程中，99%的教師所重視的都是各種英語(yǔ)知識(shí)的講解，很多教師都直接將英語(yǔ)的各種知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而這種教學(xué)模式其實(shí)就失去了繪本閱讀教學(xué)的意義。這樣的教學(xué)模式其實(shí)就是課堂教學(xué)的一種課外化版本，教師對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生不加思考盲目接受，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量較差;教師忽略學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效的提升。

三、強(qiáng)化繪本閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的主要方式

1.根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)做出繪本的選擇。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)中的主體單位在進(jìn)行學(xué)生的分層時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整，除此之外在進(jìn)行分層時(shí)，不得將分層目光局限于學(xué)生的成績(jī)上，需要了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面的內(nèi)容，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同的層次，教師在布置作業(yè)時(shí)需要對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生做出不同的作業(yè)布置，這樣能夠使不同層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)有更為全面的了解和掌握。同時(shí)，教師也可以根據(jù)具體的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)管理，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行有效的分層，要求學(xué)生完成不同等級(jí)的作業(yè)內(nèi)容通過這種方式能夠有助于使學(xué)生的分層質(zhì)量得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

例如，教師在進(jìn)行學(xué)生的繪本選擇時(shí)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以選擇一些較為深?yuàn)W并且其中內(nèi)容也較為豐富的繪本，例如哈利·波特圖畫版等，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，并且自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件較差的學(xué)生來說，需要盡可能地將學(xué)習(xí)放在鞏固自身英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多向教師提問，通過合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化。尤其是在進(jìn)行小學(xué)生閱讀興趣的繪本閱讀時(shí)，不同層級(jí)的學(xué)生在互相交流的過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣才能保障分層的合理性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息，歸納思維能力。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀時(shí)，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己能夠讀懂繪本中的多個(gè)故事，并且還能夠分析其中的信息，但卻不能將這些信息進(jìn)行緊密的結(jié)合，所以為了培養(yǎng)學(xué)生歸納的思維意義是教師需要再進(jìn)行分層閱讀時(shí)，有意識(shí)地要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將故事中的主要信息進(jìn)行羅列，而對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中設(shè)置不同的目標(biāo)。以“Mother， pig and three little pig”為例;教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，需要了解文章的主旨大意，并且還能了解作者在進(jìn)行各種用詞時(shí)的特點(diǎn)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，一般情況下要求學(xué)生能夠完成朗讀并且完成其中關(guān)鍵詞匯的記憶即可。

3.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展繪本教育配合。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，當(dāng)小學(xué)生在課堂上擁有了主體地位以后，如果教師并不能選擇一種合適的教學(xué)方式，依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效的維持。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師一定要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用于其中，可以在課堂開展前設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其用視頻或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生保持高效的課堂參與活動(dòng)，小學(xué)生天生愛玩，并且容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神的情況，因此在開展課堂繪本教學(xué)時(shí)，選擇具有吸引力的多媒體視頻，能夠使小學(xué)生更加直觀形象地理解課堂中的內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果來說也是極為良好的。

例如，在進(jìn)行“見面打招呼”這節(jié)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師僅僅是通過講解課本上的相關(guān)知識(shí)，就算讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演練，也并不能夠產(chǎn)生更加吸引人的教學(xué)亮點(diǎn)，而如果教師在開展教學(xué)前備課時(shí)，從孩子喜歡的動(dòng)畫片中尋找一些打招呼的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，教師也可以結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行講解，這樣產(chǎn)生的效果更為良好。例如，很多小學(xué)生都看過小豬佩奇和粉紅豬小妹這些動(dòng)畫，而這些動(dòng)畫的原版內(nèi)容就是英語(yǔ)。教師可以在課堂上播放小豬佩奇和她小伙伴打招呼的視頻，同時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的繪本，要求學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容模擬小豬佩奇和她小伙伴打招呼的這樣的場(chǎng)景，這樣能夠更加直觀地展現(xiàn)英語(yǔ)的對(duì)話情景，不僅能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)打招呼的應(yīng)用場(chǎng)景，還能夠激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，借此機(jī)會(huì)，教師還可以向?qū)W生推薦更多的英語(yǔ)動(dòng)畫片，使學(xué)生在生活化的動(dòng)畫片段中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)來說，產(chǎn)生的效果極為良好。

4.做好有效的繪本評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。在每一堂課結(jié)束后，教師往往都能夠獲得一定的教學(xué)體驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是提醒學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)過于主觀，導(dǎo)致受到學(xué)生的排斥，所以在開展互動(dòng)式的教學(xué)時(shí)，一定要時(shí)刻提醒自己，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，盡量將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。教師在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，也可以將以往的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，這樣的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠給予學(xué)生輕松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，使互動(dòng)教學(xué)的整體效率得到進(jìn)一步的提升。

例如，在進(jìn)行“My new teachers”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇繪本《了不起的大象朋友》，在這一繪本中有大量對(duì)外觀進(jìn)行描述的詞匯，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些英語(yǔ)詞匯來描述自己的同桌。當(dāng)同一桌的兩個(gè)人互相描述以后，在對(duì)雙方的表達(dá)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)，能夠使學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的形容詞的含義以及用法，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)民主式的評(píng)價(jià)，也能夠使學(xué)生的地位得到充分的展現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以為學(xué)生提供一定的線索，并要求學(xué)生從已有的關(guān)鍵詞來進(jìn)行自身的思維發(fā)散，隨后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)以及思考，通過這種方式能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且還能鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯來建立自己的邏輯思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐和總結(jié)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要將其建立在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將分層教育活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)的滲透和培養(yǎng)，教師需要最大限度地了解學(xué)生的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行有效的分層，只有這樣，才能使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，保障教學(xué)效果。

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