初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的策略

【摘要】英語(yǔ)是初中時(shí)期的主要學(xué)科之一，在新課程改革的教育形勢(shì)下教師一定要從根本上轉(zhuǎn)換自身的思想，將素質(zhì)教育下以生為本的觀念融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能真正在了解的基礎(chǔ)上去內(nèi)化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。期間，教師也應(yīng)格外重視語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維能力，在潛移默化中強(qiáng)化他們的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】林小霞，福建省沙縣一中分校。

引言

新課程改革時(shí)期教育部門(mén)反復(fù)向教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在英語(yǔ)中則集中表現(xiàn)為對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，期間讀與寫(xiě)又是初中時(shí)期的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師一定要突破自身的思想局限，用現(xiàn)代化的方式展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，在未來(lái)學(xué)習(xí)中活用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、 初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下我國(guó)正處于新課程改革的重要時(shí)期，教師需要采取現(xiàn)代化的教育方法去完成課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，尤其是英語(yǔ)這一語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正感悟到這一陌生語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，但是目前仍然有大部分初中英語(yǔ)教師沒(méi)有走出傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，他們用單一、枯燥的方式去展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生在課上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，他們難以真正和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正面交流，只能通過(guò)死記硬背的方式去記憶詞匯內(nèi)涵和語(yǔ)法用法，最終笨拙地翻譯語(yǔ)篇，回答閱讀問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)法得到訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析也十分模糊，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，因此初中英語(yǔ)教師在授課期間一定要轉(zhuǎn)換思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的重要性

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)承上啟下的重要時(shí)期，一方面知識(shí)難度升高、學(xué)習(xí)量增多，另一方面還要培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該重視語(yǔ)篇教學(xué)這一綜合性較強(qiáng)的模塊，并逐漸將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自信心，使他們敢于打破自己的思維定式，抱著積極向上的心態(tài)去進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在此期間，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而非死板翻譯，這樣一來(lái)能夠提升學(xué)生的綜合閱讀水平，讓他們能發(fā)揮出自己的無(wú)限潛力，最終師生配合強(qiáng)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的具體策略

1.采取問(wèn)題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲。興趣是最好的老師，學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的形成離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為此教師必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)完善改革的方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，從而自然展開(kāi)后續(xù)教學(xué)。而想要真正實(shí)現(xiàn)這一理想化目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇?wèn)題代入法來(lái)進(jìn)行課程構(gòu)建，首先在備課期間從標(biāo)題開(kāi)始對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)深入分析，篩選出其中與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的因素來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，而問(wèn)題的設(shè)置也需要有層次感，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生梳理出語(yǔ)篇的邏輯，讓他們自然實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。在問(wèn)答的過(guò)程中學(xué)生的注意力能高度集中，同時(shí)他們也能逐漸對(duì)文本的寫(xiě)作手法、作者的敘事思路產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知，最終真正融入課堂，產(chǎn)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，得到整體語(yǔ)用水平的進(jìn)步。

例如，教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Our world”單元中“Rainforests”語(yǔ)篇時(shí)，教師在授課過(guò)程中逐層提出探索性問(wèn)題，首先提出簡(jiǎn)單的主觀問(wèn)題“What are rainforests？”以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索“How many animals are living in rainforests？”“What can we do to protect the rainforests？”從而引導(dǎo)學(xué)生探索文本正文內(nèi)容，最終在師生的問(wèn)答中自然梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)生也能逐漸產(chǎn)生清晰的閱讀思路，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，熟練分析語(yǔ)篇的核心內(nèi)涵。

2.組織分層實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理解能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，初中時(shí)期教材內(nèi)的閱讀語(yǔ)篇都有很強(qiáng)的敘事性，學(xué)生只有在打破對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言刻板印象的前提下才能真正投入情感，從而在自然狀態(tài)下理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，掌握更多閱讀技巧，為后續(xù)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而學(xué)生受年齡因素影響性格較為跳脫，他們不喜歡在刻板、枯燥的環(huán)境中投入過(guò)多的情感，因此為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的理解能力、升華他們的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的情感脈絡(luò)組織分層的實(shí)踐活動(dòng)，如小組主題探討、仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等，通過(guò)這樣的方式在課堂內(nèi)營(yíng)造出融洽的氛圍，同學(xué)們一方面能降低消極心理，主動(dòng)地加入活動(dòng)中，另一方面也能讓自身的情感更加外放，從而更加清晰地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)篇的深度認(rèn)知，在此過(guò)程中他們能夠逐漸用英語(yǔ)思維去考慮問(wèn)題，也就能對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生共情，最終真正做到能從情感表達(dá)中明確故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升。

例如，在教授仁愛(ài)版Unit 4 Topic 2中“How to protect yourself in the earthquake”一文時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹在地震中進(jìn)行自我保護(hù)的知識(shí)，從而為后續(xù)語(yǔ)篇精講做好準(zhǔn)備，在正式授課期間教師可以為學(xué)生布置分層實(shí)踐活動(dòng)，如讓大家總結(jié)if you are indoors/outdoors時(shí)需要進(jìn)行的自我防護(hù)措施，并根據(jù)先后順序制成表格，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加清晰地分析文本結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生深刻了解，在全文教學(xué)完畢后，教師要為學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，模仿原文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方法寫(xiě)一篇關(guān)于其他自然災(zāi)害的文章，如此不僅能促進(jìn)他們更好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能強(qiáng)化他們的綜合英語(yǔ)能力，一舉兩得。

3.采取故事教學(xué)法，幫助學(xué)生理清思路。教師對(duì)初中生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂內(nèi)融洽、活躍的氣氛，學(xué)生只有在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前體下才能真正明確語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而在實(shí)踐中得到綜合語(yǔ)用能力的提升。此時(shí)，教師可以采取故事教學(xué)法，分析語(yǔ)篇主題后進(jìn)行拓展分析，講述生活化或具有童話感的故事，這樣一來(lái)能夠自然地在課上創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性較強(qiáng)的情境，學(xué)生也能快速被帶入其中，他們的思維會(huì)跟隨教師故事的展開(kāi)而發(fā)散，也能夠開(kāi)始去主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中教師能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行課文分析，由此幫助他們累積更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)篇時(shí)也能保持清晰的頭腦，進(jìn)而分析語(yǔ)篇，強(qiáng)化自身的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。故事教學(xué)法能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)語(yǔ)篇的閱讀興趣，同時(shí)也能為他們提供較為清晰的思路，學(xué)生的領(lǐng)悟能力會(huì)在這一過(guò)程中得到明顯的提升，最終通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)去梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，最終促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.合理利用思維導(dǎo)圖，完整梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)被初中英語(yǔ)教師應(yīng)用最為廣泛的教輔工具，教師能通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用提高綜合教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。在展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以使用思維導(dǎo)圖，首先根本對(duì)文本標(biāo)題或首尾段內(nèi)容的分析明確核心主旨，再以此為基礎(chǔ)逐一分析每一自然段的內(nèi)核，并設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，以此來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的深入思考，他們會(huì)根據(jù)教師所提供思路以及探索問(wèn)題產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)篇的深層閱讀興趣，在好奇心與求知欲的驅(qū)使下真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終產(chǎn)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，得到綜合素質(zhì)的全面提高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)一步確立了學(xué)生在課上的主體地位，他們能明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，并逐漸掌握正確的閱讀方法，在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，最終與教師默契配合，強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)的效果。

例如，教授仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)“Our Clothes”中“Uniforms”一文時(shí)，教師首先明確文本主題，即本文標(biāo)題“uniform”，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置思維導(dǎo)圖，分別在主題下引出支線“Job”“Uniform”“Purpose”為學(xué)生提供較為明晰的閱讀思路，同學(xué)們?cè)谒季S導(dǎo)圖的指引下會(huì)對(duì)文本中student、doctor、soldier等職業(yè)信息進(jìn)行逐層解讀，由此產(chǎn)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，并能在此環(huán)境中與教師積極討論，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升。

5.展開(kāi)討論活動(dòng)，深化學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入分析，更要為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從不同的角度去進(jìn)行問(wèn)題的探索，在此期間自然培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高語(yǔ)篇教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)這一理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課上組織主題討論活動(dòng)，每講解一個(gè)自然段時(shí)都為他們?cè)O(shè)置主題，讓所有人都能集中注意力去對(duì)段落內(nèi)容集中分析，并在分析中對(duì)其在整體語(yǔ)篇中起到的作用產(chǎn)生明確認(rèn)知，從而開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的理想目標(biāo)。課內(nèi)活動(dòng)的組織，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解的難度，他們?cè)诨ハ嚓U述所思所想的過(guò)程中會(huì)累積更多更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且在集體討論的過(guò)程中所有人的積極性都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，課堂整體氣氛輕松、活躍，學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)也被深度激發(fā)，綜合語(yǔ)用能力得到明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在此期間，教師需格外重視語(yǔ)篇教學(xué)，并將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)視為核心教育目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、故事講解、問(wèn)答互動(dòng)、思維導(dǎo)圖展示、組織討論活動(dòng)等方式豐富課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主思考，最終提高他們的思維品質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

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