網(wǎng)絡(luò)視閾下高中英語混合式教學策略研究與實踐

【摘要】隨著新課改教育思想的落實以及科技的不斷發(fā)展，以前對學生采取的單一教學模式難以激發(fā)其學習動力，對學生的知識學習會造成不良影響。所以，為了拓展學習空間，給學生提供更為豐富的學習資料，教師應(yīng)將線上與線下教學進行有機結(jié)合，以任務(wù)引導學生展開知識探析，高質(zhì)量地開展對學生混合式教學，能夠推動學生學習能力的提高。本文圍繞著網(wǎng)絡(luò)視閾下高中英語混合式教學策略展開探究，以期通過有效教育深化學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視閾;高中英語;混合式

【作者簡介】林淑芬，福建漳州二中。

【基金項目】本文系2020年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“多平臺協(xié)作視域下混合式教學的實踐研究”（立項批準號KT2023）的研究成果之一。

引言

隨著教育信息化發(fā)展，給目前教學帶來巨大變化。其中，混合式教學就是其中一種組織學生學習的方法，是一種有效的、定制的、多維度的教學模式。在網(wǎng)絡(luò)視閾中，采取此種教學手段，學生不會受到時間、形式等制約，可隨時展開知識學習。而且，這一方法也實現(xiàn)了線上與線下教學的結(jié)合，在高中英語教學中促進其自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，學生的語言素養(yǎng)也得到了全面深化，從而為學生綜合素質(zhì)的增強提供助力。

一、課前預習，利用教育資源自主學習

1. 利用線下課堂編寫學案。在混合式教學中，教師要善于發(fā)揮導學案的作用。并且，需要明確導學案的正確應(yīng)用方式，應(yīng)尊重學生的地位，也引導學生在課前通過教師所設(shè)計的導學案自主發(fā)現(xiàn)與解決問題。同時，可以在課堂學習中通過合作等形式將學習任務(wù)完成。導學案是集體備課智慧的體現(xiàn)。在經(jīng)過教師的二次創(chuàng)作后，徹底轉(zhuǎn)變以前單方面教學的情況，真正地將課堂交給學生，組織學生自主開展知識學習，使學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中積極探究，也拓展知識面。在高中英語教學中，合理利用導學案能夠?qū)W生的合作、學習等多方面能力進行鍛煉，并且為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一定幫助。想要明確學生的學習是否為自主的，主要從學生為什么學，怎樣學，和誰一起學等方面考量，若是都為學生自己選擇，就能有效表明學習是自主的。

自主學習是學生能夠在教師引導下結(jié)合自身條件制訂并切實完成學習目標的有效方法。在教育工作中，只有當學生感到所學習的內(nèi)容并積極參與時，才能夠開展有意義的學習。并且，此種學習才能持久、深入。因此，在英語線下課程的設(shè)計中，為學生構(gòu)建教學任務(wù)，需以培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)為目標，引導學生展開自主探析，學會發(fā)現(xiàn)以及處理問題，也要掌握正確反思的方法。同時，還要實現(xiàn)自我評價，進而推動學生個人素養(yǎng)的不斷發(fā)展。導學案在設(shè)計之中，教師需要確定重點，以培養(yǎng)學生語言能力為目標科學設(shè)計內(nèi)容。同時，在此過程中，教師要注重對學生學習方法的指導。教會學生合理運用導學案學習，能夠幫助學生更為快速高效地理解知識，學生會依據(jù)教師所提供的導學案內(nèi)容逐漸深入開展對英語知識的探析，提升學生的預習質(zhì)量，也為后續(xù)課堂教學做好準備。

2. 利用線上微課資源學習。在網(wǎng)絡(luò)視閾中，想要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學到遠程教育的改變，教學模式需要進行極大的改變，教師也要認清不同要素之間的關(guān)聯(lián)，在合理規(guī)劃中有效運用教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的大范圍普及為線上課程的開發(fā)提供助力，同時，也將其在高中英語教育體系中推廣。線上教學會為教育體系帶來巨大沖擊。在線上教育中，慕課是一種典型的類型，是一種具有開放性的混合教育模式，不受空間層面的制約，學生能夠在不同終端中隨時展開自主學習。慕課的有效運用。實現(xiàn)了教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識講解的形式。并且，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學生學習情況、進度等全方位地監(jiān)控，從而實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的明顯提升。因此，教師要結(jié)合教學需要合理應(yīng)用慕課、微課等不同教育模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的一種教學形式，能夠為教師、學生提供豐富的在線教育資源，通過更新穎的方式開展教育工作。由于學生本身具有的差異性特點，若是采取相同的教育手段，可能會制約學生的發(fā)展。因此，個性化學習理論提出。翻轉(zhuǎn)課堂就是此理論的有效運用，學生會利用微課、慕課等展開自主預習活動，學習的節(jié)奏由自己進行把控，不必擔心自己不能跟上學習節(jié)奏，學生可以高質(zhì)量地實現(xiàn)新知識的學習，也能夠結(jié)合自己已掌握的知識將相應(yīng)不足有效彌補。此種方法可以實現(xiàn)教學主體轉(zhuǎn)變的情況，學生能夠利用教師提供的相應(yīng)資源自主探析，教師可以在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺查閱學生的自主學習情況，并結(jié)合其具體學習狀況實現(xiàn)針對性課堂教學任務(wù)的設(shè)計，切實提高英語教學的有效性。

例如，在Earthquakes的學習中，教師要充分發(fā)揮微課資源在教學中的作用，為學生布置合理閱讀教學任務(wù)，使學生通過微課主動學習，進而實現(xiàn)預習任務(wù)的有效解決。在開展本課教學前，教師為學生布置學習任務(wù)。1. why the title is a night the earth didn't sleep？ 2. what does the sentence “slowly， the city began to breathe again” mean？并且，為學生提供相應(yīng)的微課資源，為學生有效預習打好知識基礎(chǔ)。同時，通過預習活動的開展，能夠使學生在知識學習前就對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，降低學生對英語學習的畏難心理，保持良好心態(tài)開展知識探析，提升學生的學習質(zhì)量。并且，微課這一學習形式對于學生來講趣味性更強，能夠吸引學生積極參與知識探究。同時，在此過程中，學生的自主學習能力也會得到強化。

二、課內(nèi)教學，通過任務(wù)組織合作學習

在課堂教學中，想要組織學生高效開展對知識的自主探究，需要設(shè)計能夠激發(fā)全體學生學習興趣的任務(wù)，促使學生主動交流、分享等，實現(xiàn)對任務(wù)的成功解決，也得到成就感。由于當前社會的發(fā)展進程較快，教師在教育工作中需要為學生滲透終身學習思想，而自主合作能力就是培養(yǎng)學生學習思維的關(guān)鍵。學生會在教師的科學指導中依據(jù)目標學習，及時發(fā)現(xiàn)自己在知識探析中的問題，并分析相關(guān)成因，實現(xiàn)學習計劃的合理調(diào)整，制訂出更適合的學習目標。在高中英語教學中，面對涉及經(jīng)濟、文化等多方面的英語知識，僅僅憑借教師在課堂中的講解遠遠不夠。所以，教會學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習極為必要。通過相應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生實現(xiàn)知識的獲取并不是通過記憶或者是背誦教師講解的知識，而是與學生的自主或者是合作學習相關(guān)。因此，在線下教學中，教師需要盡可能多地為學生提供自主學習的機會，結(jié)合課前查閱的資料以相應(yīng)任務(wù)、話題等組織學生互動，在交流中增強學生的學習質(zhì)量，也促進學生多方面能力的進步。

例如，在開展“Friendship”的學習中，教師為學生布置合作學習任務(wù)，使學生結(jié)合自己查閱的資料以及個性化思考交流互動，實現(xiàn)對友誼更為深刻地認知。在教學環(huán)節(jié)中，教師提出兩個話題，組織學生以小組為單位進行交流。Topic 1： Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you. Topic 2： What is a true friendship？在開展本課教學前，教師引導學生利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等實現(xiàn)友誼相關(guān)資料的查詢，知道更多的有關(guān)于友誼的名言、小故事等，為學生在課堂中的討論交流提供基礎(chǔ)。通過此方式，教師在課堂教學中組織學生交流話題時，學生不會出現(xiàn)目標不明確、表達不清晰等現(xiàn)狀，而是會結(jié)合自己在課前的相應(yīng)準備深入交流，在思維互動中實現(xiàn)對友誼更為深刻的認知，也能促進學生合作、辨析等能力的提高。

三、課后總結(jié)，結(jié)合回放難點學習鞏固

1. 課后開展自我反思。學生在開展自主學習的過程中，必然會面臨學習困境，無法實現(xiàn)對問題的合理解決。因此，教師需要在學生知識學習的全過程中提供一定的支持，使學生順利有序地完成學習任務(wù)。而想要達成這樣的目標，需要教師在不同的教學環(huán)境之中靈活運用多種方法。在自我評價中，學生要依據(jù)目標實現(xiàn)自我反饋，發(fā)現(xiàn)自己在學習之中的不足，實現(xiàn)對自己的客觀評價，并達成對知識內(nèi)容的全面梳理。另外，教師也要結(jié)合學生的個人情況，進行分層任務(wù)的設(shè)計，引導部分學習能力較強的學生學習更多的課外資料，將學生的學習面拓展。對于一些英語素養(yǎng)的不強的學生，注重對其基礎(chǔ)性知識的教學。

2. 微課資源回放鞏固。在課后教學環(huán)節(jié)中，學生對于知識的領(lǐng)悟程度與其是否將知識內(nèi)化有著直接關(guān)聯(lián)。結(jié)合在教學之中的重點內(nèi)容，學生可通過教師提供的視頻或者是學習資料等進行再一次的觀看，在多次回放中實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深度學習。此種混合學習模式，可促進學生學習能力的強化，也能加強學生對英語學習的自信心，最終提升學習成效。

結(jié)語

當前，混合式教學法已經(jīng)在高中英語教育之中得到充分運用，使學生更為深入的實現(xiàn)對于知識的理解。在具體教學實踐中，教師需明確線上以及線下教學的優(yōu)點以及不足，也要及時分析教學內(nèi)容與學生水平，實現(xiàn)合理學習任務(wù)的設(shè)計，促使學生嘗試自主探究、合作學習等，拓展學生的知識視野，提升英語教學質(zhì)量，也促進了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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