高中英語詞匯教學(xué)方法多元化分析

【摘要】近些年來，高中階段的學(xué)科教學(xué)改革持續(xù)深化和發(fā)展，而英語學(xué)科是其重要組成部分。英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)部分是詞匯教學(xué)，因?yàn)檎莆找欢ǖ脑~匯量是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，高考英語考綱要求學(xué)生掌握3500詞匯。因此，分析探究高中英語詞匯教學(xué)的多元化策略具有現(xiàn)實(shí)的意義。它有助于提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生高效地掌握單詞學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的積極性。本文中，筆者結(jié)合自己十年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)方法的多元化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】李北京，廣東省深圳市深圳中學(xué)。

在學(xué)術(shù)交流、高新技術(shù)、世界貿(mào)易等層面，英語是目前國際上應(yīng)用最廣泛的語言。隨著我國國際化水平不斷加深，英語學(xué)習(xí)對(duì)于我們國家的發(fā)展和國民個(gè)人的成長都具有現(xiàn)實(shí)的意義。詞匯知識(shí)作為英語的基礎(chǔ)部分，在高中英語教學(xué)中也至關(guān)重要。而在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師僅僅要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行朗讀、背誦，忽略了學(xué)生對(duì)于單詞本身和語境的理解，造成學(xué)生僅僅是簡單記憶詞匯的某種意思，而當(dāng)文本或語言情境發(fā)生改變時(shí)，則不能對(duì)相關(guān)單詞的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解。因此，在課堂上嘗試多元化的詞匯教學(xué)，符合新時(shí)代對(duì)于高中生培養(yǎng)的要求，便于整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生營造出豐富多元化的詞匯學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生今后能夠系統(tǒng)地學(xué)好英語提供有力保障。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

在今天的教學(xué)中，有一部分教師不關(guān)注教學(xué)背景的變化，僅以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，導(dǎo)致詞匯教學(xué)形式單一，內(nèi)容相對(duì)匱乏，學(xué)生無法真正理解掌握所學(xué)單詞。也有一部分教師接觸過多元化詞匯教學(xué)理論，但是不愿意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，難以在課堂上開展內(nèi)容豐富、形式多樣的詞匯教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。還有一些教師直接將教學(xué)理論應(yīng)用于課堂，卻沒有考慮到班級(jí)間的差異，以及班級(jí)內(nèi)學(xué)情的特點(diǎn)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成教學(xué)效果不佳的后果。以上的問題印證了多元化高中英語詞匯教學(xué)的重要性，有了它，教師可以更加有針對(duì)性地開展教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生打造高效的高中英語詞匯教學(xué)課堂。

二、高中英語詞匯多元化教學(xué)策略

目前的高中英語詞匯教學(xué)中存在著許多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革和學(xué)科教學(xué)的要求，英語教師要嘗試用多元化策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1. 合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)過程已經(jīng)成為一種必然趨勢，教師們可以依托信息技術(shù)為學(xué)生打造高效的多元化教學(xué)課堂。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師首先要熟悉各種線上教學(xué)平臺(tái)，然后按照學(xué)生的實(shí)際狀況選擇相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行課本知識(shí)的有效梳理，充分結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻等素材，制作切合文章詞匯的教學(xué)微課，發(fā)到班級(jí)微信或QQ群等。教師要提前引導(dǎo)學(xué)生在課前或周末自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一節(jié)課學(xué)完之后，教師也可以把相關(guān)課件發(fā)到班級(jí)群，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧?？傊?，教師要為學(xué)生打造課前、課上、課后的全過程學(xué)習(xí)體系，提高英語詞匯教學(xué)效率。當(dāng)然，這種利用線上進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式主要適合自覺性較好的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一Unit 2 “English around the world”時(shí)，針對(duì)“voyage”這個(gè)單詞，教師可以為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集世界上的經(jīng)典英語知識(shí)與著名景觀內(nèi)容，然后整理出具體的例句，配以圖片，從而為學(xué)生提供更加直觀、便捷的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“旅行”這個(gè)單詞的含義。再比如本單元的“conquer”一詞，教師可以依托電影Julius Caesar，找到凱撒大帝說出“I came. I saw. I conquered”的經(jīng)典片段，剪輯成短視頻供學(xué)生模仿。相似的，教師可以把其他重要的單詞制作視頻、課件或微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

2. 組織開展小組合作探究。高中學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生開展小組合作探究，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在具體實(shí)施時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生劃分成若干的學(xué)習(xí)探究小組。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置小組合作探究詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作探究，進(jìn)行單詞的聽寫、朗讀、交流學(xué)習(xí)。此外，教師也可在小組合作教學(xué)探究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展其他學(xué)習(xí)形式，比如，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)學(xué)生的單詞知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

例如，在人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”中，為了講授“ancient”“athlete”“competitor”“olive ”和“wreath”等，教師可以為學(xué)生布置小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，以及學(xué)校圖書館等知識(shí)來源渠道，通過小組合作探究古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。教師還要以學(xué)習(xí)伙伴的身份對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成探究任務(wù)之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)的過程以及對(duì)單詞的理解。

3. 借助詞根詞綴教學(xué)。對(duì)于高中英語單詞，教師不僅要向?qū)W生教授課本知識(shí)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，詞根詞綴教學(xué)法能夠?qū)⒉煌膯卧~進(jìn)行拆解，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，這種方法適合已經(jīng)積累一定詞匯量的學(xué)生，或者在學(xué)生需要對(duì)大量詞匯復(fù)習(xí)時(shí)可以適用此方法。在教學(xué)時(shí)，教師自己要先熟練掌握常見的詞根詞綴，然后把具有相同詞根或詞綴的單詞進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生憑借一個(gè)詞根詞綴，掌握一連串的單詞，加深對(duì)同根或者同詞綴單詞的理解與記憶。學(xué)生則可以通過已經(jīng)掌握的單詞，來牢記常見的詞根詞綴。進(jìn)一步地，當(dāng)學(xué)生遇到帶有相似詞根詞綴的生單詞時(shí)，能夠先分析生詞的結(jié)構(gòu)，把單詞進(jìn)行拆分，以此來推測單詞的含義，最終實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的舉一反三。

例如，在教師講解了“non-smoker”“non-existent”“non-violent”等詞以后，學(xué)生要記住“non”這個(gè)前綴的意思是“非、不”。接下來，在學(xué)生遇到“non-profit”時(shí)，如果已經(jīng)學(xué)過了“profit”，他會(huì)推理出“non-profit”的意思是“非盈利的”。同理，在學(xué)生掌握了“impossible”“impolite”“imbalance”等以后，假如要表達(dá)“沒有耐心的”意思時(shí)，即使沒有學(xué)過，學(xué)生也很可能會(huì)想到單詞“impatient”。相對(duì)難一些的單詞也是如此，比如，通過學(xué)習(xí)“astronaut”“astronomy”“astronomical”，學(xué)生懂得了“astro”表示“天文的、航天的”。如果他后來看到“astronomer”，根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞、詞綴“astro”與“er（常指某種職業(yè)的人）”，大概就會(huì)推斷出“astronomer”指a scientist who studies astronomy，即“天文學(xué)家”之意?？傊?，借助詞根詞綴法教學(xué)，可以幫助學(xué)生把具有相似結(jié)構(gòu)的單詞記得更快更牢。

4. 利用好古希臘羅馬神話故事。古希臘羅馬文化燦爛悠久，對(duì)西方的語言和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，英美國家的文學(xué)家也常常借助古希臘羅馬神話進(jìn)行創(chuàng)作。英語中的詞匯或者單詞的詞根詞綴與古希臘羅馬神話息息相關(guān)。高中教師們要不斷學(xué)習(xí)，了解古希臘羅馬神話的精髓，然后認(rèn)真研究，搜尋那些與古希臘羅馬神話故事有關(guān)的高中英語詞匯。在課堂教學(xué)中，教師不僅能告訴學(xué)生相關(guān)單詞的含義和用法，而且可以把單詞與古希臘羅馬神話的關(guān)系娓娓道來，為枯燥的單詞學(xué)習(xí)增加一些神秘和趣味，吸引學(xué)生的注意力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

例如，當(dāng)學(xué)到“musician”和“amusement”時(shí)，教師可以向?qū)W生講述繆斯女神（Muse）的故事?？娝古褚还灿芯盼唬謩e掌管詩歌、音樂和藝術(shù)等，她們青春靚麗、多才多藝，深得人心。因此，“musician”和“amusement”的意思分別是“音樂家”和“娛樂”。不僅于此，初中學(xué)過的單詞music（音樂）、museum（博物館）也與繆斯有關(guān)。再比如，在古希臘神話中，蓋亞（Gaia or Gaea）是掌管大地的女神，她通過自我繁殖生下了諸多天神?！癎aia”與“Gaea”進(jìn)入英語系統(tǒng)后其形式發(fā)生變化，轉(zhuǎn)化為詞根“geo-”，表示“地球”或“大地”之意，后來它與別的字母組合在一起，出現(xiàn)了高中教材中的geographical（地理的）、geologist（地質(zhì)學(xué)家）和geometry（幾何學(xué)）等單詞。當(dāng)學(xué)生聽完教師這樣的解釋，可能會(huì)有柳暗花明、恍然大悟之感，會(huì)慢慢喜歡上學(xué)習(xí)單詞和單詞背后的故事。

5. 構(gòu)建高效英語教學(xué)情境。相當(dāng)一部分英語詞匯來源于實(shí)際的生活場景，但是在教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略具體生活場景對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的作用。因此，在多元化的高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建高效的詞匯教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地理解單詞在生活中的應(yīng)用。教師可以利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，將干巴巴的英語單詞融入鮮活多樣的生活場景之中，創(chuàng)造出英語教學(xué)的情境。在課堂上，教師要為學(xué)生展示英語使用場景，學(xué)以致用，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行思考，借助情境理解單詞的豐富含義，最后讓學(xué)生試著自己造句。這樣做有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單詞死記硬背的觀念，也能夠通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、理解單詞的能力。

例如，在人教版高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”中，針對(duì)“celebration”“feast”“religious”“origin”“ancestor”和“grave”等單詞，教師要在備課階段，把相關(guān)的詞匯分類組合、造句，構(gòu)建出節(jié)日慶祝、宗教起源、祭祖習(xí)俗等文化情境;在教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出前面的文化情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。此外，教師還可以使用相對(duì)難一些的例句和文化情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成以情境為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高單詞的記憶效果。

6. 拓展英語閱讀學(xué)習(xí)素材。對(duì)于英語詞匯而言，單詞的含義只是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，而單詞最終會(huì)借助于語法規(guī)則，通過排列組合形成新的句子。因此，拓展學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)材料，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多元化詞匯學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本中的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇不同的拓展學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，教師需要在英語課堂中為學(xué)生提供深度閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來進(jìn)行英語閱讀。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)單詞進(jìn)行篩選，為學(xué)生進(jìn)行單詞知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠通過文章的語境，對(duì)單詞進(jìn)行進(jìn)一步理解，從而為學(xué)生打造更加高效的多元化高中英語單詞教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在今天的高中英語教學(xué)中，教師們需要依托多元化的教學(xué)資源及方法策略，為學(xué)生打造生動(dòng)活潑的多元化英語詞匯教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在日常的詞匯教學(xué)中，英語教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為核心的理念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生開展小組合作探究，再輔之以詞根詞綴和古希臘羅馬神話故事。同時(shí)，教師要嘗試構(gòu)建高效的英語教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)情提供拓展閱讀的學(xué)習(xí)素材。總之，借助多元化的詞匯教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更扎實(shí)地掌握好英語詞匯，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢頔.高中英語詞匯教學(xué)方法多元化分析[J].文教資料，2020 （29）：228-229.

[2]郭春山.高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式[J].名師在線，2019 （36）：64-65.

[3]汪春榮.高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對(duì)策經(jīng)驗(yàn)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：80.

[4]任明杰.高中英語詞匯教學(xué)策略的多元化探究[J].考試周刊，2019 （98）：108-109.

[5]袁莉莉.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的不足及改進(jìn)措施分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（16）：92.

[6]吳明霞，魏功.探究新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中多樣化的詞匯教法[J].校園英語，2019（5）：176.