思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】“聽、說、讀、寫”是語言類知識(shí)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，小學(xué)英語教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)是最關(guān)鍵，也是學(xué)生心中最難的部分。如何緩解學(xué)生畏難情緒、降低寫作難度、提升寫作邏輯性一直是英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，可為學(xué)生寫作活動(dòng)提供語料、大綱，讓學(xué)生腦海中的畫面清晰展示出來，降低學(xué)生英語寫作難度。因此，本研究在對(duì)思維導(dǎo)圖概念、價(jià)值進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語

【作者簡介】杜海霞，山東鄒城市北宿鎮(zhèn)東沙小學(xué)。

英語寫作教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是對(duì)語言的應(yīng)用，更重要的是借助語言來表達(dá)情感，促進(jìn)英語思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)階段英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用能力的養(yǎng)成是建立在語言技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生英語寫作水平不僅關(guān)系著知識(shí)應(yīng)用能力，更決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、思維導(dǎo)圖概念與寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生英語寫作水平不佳的一個(gè)重要原因是語言遷移現(xiàn)象。例如，在由于學(xué)生英語詞匯積累不足、母語習(xí)慣等因素影響，在寫作中句式、語法、思維都存在些許問題，語言枯燥且條理性不足。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成形象思維習(xí)慣，能夠在腦海中對(duì)寫作思路與內(nèi)容進(jìn)行整理，但卻難以用書面語表達(dá)出來，這是英語寫作教學(xué)中面臨的一個(gè)重要難題。思維導(dǎo)圖，即是通過圖畫將詞匯、事物的順序形象地展示出來，學(xué)生可以根據(jù)圖示組織語言描繪過程。既有助于詞匯的豐富，也有利于學(xué)生寫作效率的提升，成為小學(xué)英語寫作的有效輔助工具。

1.思維導(dǎo)圖概念與使用流程。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代提出的一種思維表達(dá)工具，采用圖文并茂的方式，將各個(gè)主題之間的相互關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來。圍繞某一主題或者關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散，使用各種圖線將中心關(guān)鍵詞與其他短語進(jìn)行連接，強(qiáng)化二者之間的隸屬與邏輯關(guān)系，表現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的層次關(guān)系。通過圖畫方式將抽象思維具體化、形象化，為學(xué)生英語寫作構(gòu)建明確的“藍(lán)圖”，降低寫作難度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。在英語寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以分為以下幾個(gè)步驟，如圖1所示。

第一步，確定寫作主題與核心關(guān)鍵詞。如果寫作主題或者核心關(guān)鍵詞存在偏差，那么后續(xù)所設(shè)計(jì)的二級(jí)關(guān)鍵詞也會(huì)隨之偏離，導(dǎo)致寫作跑題等問題。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用中首要任務(wù)是選擇寫作主題與方向，然后確定寫作關(guān)鍵詞，最后用短語將關(guān)鍵詞與主題連接起來，作為寫作主干奠定后續(xù)基礎(chǔ)。

第二步，是對(duì)寫作主題與二級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，豐富關(guān)鍵詞內(nèi)容，充實(shí)語言。在拓展與關(guān)鍵詞連接中，可以采用不同色彩的線條，將主題與二級(jí)分支連接。同時(shí)，在二級(jí)分支前用數(shù)字標(biāo)注，以代表不同分支的前后順序與重要程度。在標(biāo)注過程中，對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，了解各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。

第三步，是思維導(dǎo)圖初步繪制完成后，借助紙張空白處添加裝飾詞語，對(duì)各級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行豐富、充實(shí)。這個(gè)過程既是美化思維導(dǎo)圖的過程，也是對(duì)寫作內(nèi)容不斷優(yōu)化、細(xì)化，不斷豐富寫作內(nèi)容的過程。

最后一步，即將思維導(dǎo)圖內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言，完成寫作。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖有效地將學(xué)生寫作思維具體化、形象化，不僅降低了寫作難度，而且極大地提升了小學(xué)生英語寫作質(zhì)量。

首先，在小學(xué)階段英語寫作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容、邏輯大同小異，毫無創(chuàng)新性可言。思維導(dǎo)圖在引入小學(xué)英語寫作后，能夠幫助學(xué)生建立寫作主題與已有英語詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而快速建立寫作框架，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

其次，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，有利于提升學(xué)生寫作效率。例如，在英語寫作中許多學(xué)生看到主題就大腦空空，根本不去思考該從什么方向入手，而是急匆匆地著手寫作，導(dǎo)致出現(xiàn)邏輯不佳、詞匯亂用等情況。在思維導(dǎo)圖支持下，即是要求學(xué)生先將事件發(fā)展順序理清并表達(dá)在紙張上，然后不斷豐富、完善，讓事件更加充實(shí)，達(dá)到“我寫我心”的高效率寫作。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。例如，英語寫作中學(xué)生腦海中雖然對(duì)事物有明確的認(rèn)識(shí)，但寫作中卻不能細(xì)致描繪。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，即引導(dǎo)學(xué)生從事物某一角度（主題或關(guān)鍵詞）進(jìn)行觀察，圍繞主題聯(lián)想、發(fā)散出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，按照事物發(fā)展順序、位置關(guān)系等繪制事物導(dǎo)圖，充實(shí)文本內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展極其重要。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

為提升思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行寫作主題的選擇。然后強(qiáng)化對(duì)寫作思路的引導(dǎo)，掌握全篇邏輯與文章結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富寫作內(nèi)容。在主題確定中必須選擇學(xué)生熟悉、感興趣的事物，避免某個(gè)主題的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，從根源上激起學(xué)生寫作信心。下文中以“a healthy diet”為例對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.學(xué)情分析，了解學(xué)生所想。小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握英語語法規(guī)則并積累一些詞匯。而且，在日常生活中他們往往還會(huì)使用簡單的英語進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生英語應(yīng)用興趣十分濃厚。在英語書面語言中，學(xué)生所表現(xiàn)出的英語素養(yǎng)、寫作能力卻是差強(qiáng)人意。許多詞匯只是存在于腦海中，而不能將之落實(shí)到書面上，不能真正展示內(nèi)心所想。因此，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將所想寫出來，才是提升寫作質(zhì)量的本質(zhì)所在。在進(jìn)行學(xué)情分析中，即是對(duì)學(xué)生親身經(jīng)歷的、身邊經(jīng)常發(fā)生的事情、熟悉的事物進(jìn)行選擇，確保寫作確定的主題符合學(xué)生興趣。

2.基于學(xué)情，確定寫作主題。正如前文所述，在學(xué)情分析后可以清晰地了解小學(xué)生所感興趣的主題與事物，激發(fā)學(xué)生興趣提高寫作能效。例如在現(xiàn)代生活中，小學(xué)生群體中身體過度肥胖者不在少數(shù)，而是大多數(shù)。暴飲暴食、不愛運(yùn)動(dòng)更是成為常態(tài)。所以，健康飲食、健康生活逐漸成為大家共同關(guān)注的話題，在耳濡目染之下，許多學(xué)生對(duì)于健康飲食也有了一定了解?；诖?，本次英語寫作主題確定為“健康飲食”，要求學(xué)生圍繞“A healthy diet”為關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作，方向和內(nèi)容自由發(fā)揮，不給予限制。整個(gè)探討、思考、寫作時(shí)間控制在45分鐘左右。

3.教師語言點(diǎn)撥，梳理思維。在給予關(guān)鍵詞后如果要求直接進(jìn)行寫作，那么必然會(huì)出現(xiàn)邏輯不順、語言枯燥的舊問題。所以，在確定寫作方向后教師要給予一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，知曉健康飲食的內(nèi)容，什么可以吃，什么不可以吃，什么要少吃等等。例如，多吃水果蔬菜、奶類蛋白，多喝開水等。其次是生活中不能暴飲暴食;減少油膩食物的攝入等等。在點(diǎn)撥中教師可以將這些內(nèi)容初步進(jìn)行分層，繪制出簡單的導(dǎo)圖模型，在學(xué)生腦海中初步建立寫作大綱。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長，控制在5-10分鐘左右為宜。

4.小組討論，分享生活所見。點(diǎn)撥后的小組討論，是要求學(xué)生彼此之間對(duì)健康生活的體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓寫作思路更加成熟。畢竟每個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境、生活體驗(yàn)不同，對(duì)健康飲食的理解也存在很大的差異，通過交流與探究可以將同學(xué)意見融入寫作內(nèi)容之中。這對(duì)于豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，拓展寫作思路大有裨益。學(xué)生分享、交流的時(shí)間不宜過長，避免思維開小差，甚至忘記寫作主題現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中該環(huán)節(jié)可以控制在10分鐘左右，同時(shí)要求學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行交流，注意課堂紀(jì)律和討論效率。

5.構(gòu)圖寫作，思維化為語言。構(gòu)圖寫作，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)健康生活的心得體會(huì)、已有知識(shí)等，在腦海中對(duì)想要寫的內(nèi)容、將要寫的內(nèi)容進(jìn)行初步勾勒，然后形成書面表達(dá)。例如，在小組交流后，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己想寫什么已經(jīng)了解，在同學(xué)交流中內(nèi)容也得到優(yōu)化與充實(shí)。下一步即是將這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行條理化、層次化。繪圖中則需要強(qiáng)調(diào)核心關(guān)鍵詞與其他層級(jí)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，避免在繪圖中出現(xiàn)混亂。其次，在繪圖過程中，要簡單地使用過渡語、修飾詞將主題與關(guān)鍵詞連接，豐富語言內(nèi)容。以“A healthy diet”為題的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

最后在不斷完善與充實(shí)后，學(xué)生思維導(dǎo)圖已經(jīng)十分豐富，此時(shí)即可以著手進(jìn)行寫作。根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運(yùn)用英語連接起來。例如，可以先介紹drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等;其次是eat a little...;最后是eat some...;將寫作層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系等清晰表達(dá)后，一篇作文也已經(jīng)完成大部。所以，該階段是思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為作文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，時(shí)間預(yù)留要充分，一般控制在25分鐘左右，確保學(xué)生有充足時(shí)間對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，對(duì)語言進(jìn)行組織。

6. 教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的關(guān)鍵在于通過可視化的內(nèi)容展示，所以評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注寫作質(zhì)量，也需要關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況。所以，在學(xué)生寫作完成后的評(píng)價(jià)中，教師可以先對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中即可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，也可以教師作為評(píng)價(jià)主體，多采用鼓勵(lì)性、肯定性的語言，以此樹立學(xué)生寫作信心。對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制不佳的同學(xué)，教師則要指明具體的問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，以期在下一次的繪圖中進(jìn)行改善。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在可視的圖紙上，將學(xué)生思維、事物邏輯關(guān)系詳細(xì)展示出來，而且能根據(jù)寫作思路的拓展不斷充實(shí)寫作內(nèi)容，對(duì)于英語作文質(zhì)量提升具有很大的促進(jìn)作用，讓單調(diào)枯燥的寫作過程變得輕松有趣，最終促進(jìn)學(xué)生英語英語能力的提升。因此，在未來的教學(xué)工作中需要進(jìn)行積極的應(yīng)用與推廣，讓學(xué)生愛上英語、愛上寫作。

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