微課在高職英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】微課是信息全球化的一個產(chǎn)物，對當今教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。微課具有簡短性、高效性、自主性，學生可以根據(jù)自己的需求，選擇性地聽課。傳統(tǒng)教學使得學生不得不適應教師，而在微課中，學生可以選擇最適合自己的教師完成學習。本文主要內(nèi)容探究了有關(guān)高職英語閱讀教學活動中微課的應用，希望能為高職英語教學活動的順利開展有所參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高職英語;閱讀教學

【作者簡介】張晶波（1990.02.22-），女，河南焦作人，河南師范大學新聯(lián)學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

引言

英語閱讀是一件非?？简炘~匯量的事情，詞匯量不夠，導致學生缺乏閱讀興趣，對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，面對如山的英語單詞不知從何下手等一系列問題，而微課的出現(xiàn)則是對此問題最直接的解決方法。微課的關(guān)鍵在“微”，傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課至少40分鐘，而大部分學生很難長時間地保持注意力的高度集中。十幾分鐘甚至幾分鐘的微課，完美契合了學生集中精神的時間限度，在不造成學生負擔的情況下完成知識的傳授。較之于傳統(tǒng)課堂，微課有著時間短、靈活性高等優(yōu)勢。

一、微課的特點分析

1. 時間短。微課時間短，內(nèi)容充實，具有高效性。知識是系統(tǒng)的，但知識點是分散的，一個知識點的學習往往只需幾分鐘。微課將一個知識點整理為一節(jié)課，學生可以選擇自己不懂的內(nèi)容完成學習，十分具有針對性。大部分學生在學校進行系統(tǒng)學習的過程中，難以將重難點一次理解到位，基于此，微課的學習就很有必要了。

2. 靈活性。在信息化發(fā)達的今天，人們的生活方式早已發(fā)生天翻地覆的改變，空出大片時間完成學習似乎已經(jīng)成為一種遙不可及的奢望，而微課以其簡短性避開此問題，旨在抓住碎片時間，無論大片時間還是空余時間，只要想學，微課都能滿足，完全不需擔心是否會影響知識的連貫性。除此之外，微課的學習平臺也多種多樣，手機、電腦、MP4等，完全不挑所處環(huán)境，學生可以在任何地點進行微課學習。

3. 信息共享。學生可以根據(jù)自己的需求，選擇合適的教師，有效改善了傳統(tǒng)課堂學生因無法適應教師上課習慣而不能高效獲取知識的問題。教師的水平有高低，倘若學校教師教學水平不能滿足學生所需，學生可以選擇在微課上找更高水平的教師，提升自己。根據(jù)教師名字進行找課，更方便學生之間互相推薦，可實現(xiàn)資源共享。

4. 趣味性。微課的有趣性也是促進學生學習的一大動力。微課中含有大量插圖、動畫等講解內(nèi)容，讓學生在學習的過程中，也享受了一場視聽盛宴，有利于提高學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。

二、高職英語閱讀教學中的問題

1. 英語閱讀教材枯燥難懂。英語是一門自然語言，它最根本的目的是用來交流，故學習英語，要以實用為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，大部分英語閱讀都枯燥難懂，很明顯違背了這一初衷，高職英語更是如此。在英語閱讀中，科技文是必不可少的，而科技文中具有大量的專業(yè)詞匯，這就使得原本就生硬乏味的閱讀變得更加枯燥。高職學生英語基礎(chǔ)本就薄弱，就是擅長英語的學生也不一定能讀懂無味的長篇大論。致使學生想要提高英語成績，就不得不靜下心研究這種沒多大意義的教材，即使有少量學生認真學習了這種教材，也有可能造成“啞巴”英語的局面。

2. 英語課堂普遍士氣不高。45分鐘的英語課堂對于普通學生來說終究是太長了，而教師希望學生多獲取知識，這就造成了教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上或交頭接耳或昏昏欲睡的局面。教師面對這種情況越是焦急，就越是感到力不從心，而教師的情緒毫無疑問會影響到學生，學生則持續(xù)性地給教師反饋負面信息，長此以往，造成惡性循環(huán)，課堂氛圍會愈發(fā)沉重，學生將更難汲取到知識，教師所付辛苦成為徒勞。

3. 學生基礎(chǔ)較為薄弱。多數(shù)高職學生英語處于中等水平，這在一定程度上反映了他們學習習慣、學習思維、學習目標，學習方法等一系列問題。英語是一門復雜的學科，它對聽、說、讀、寫都有要求，這些要求環(huán)環(huán)相套，缺一不可，基礎(chǔ)薄弱的高職學生很容易接受不了這種挑戰(zhàn)而變得自暴自棄，喪失學習信心。因此，在高職英語課堂上，幫助學生建立自信心也是一大難點。

4. 英語教師存在能力欠缺。教師是學生學校教育的重要完成者，教師的教學水平將直接影響學生的學習水平。語言是不斷包容和完善的過程，部分高職教師因教學經(jīng)驗豐富，而難以走出自己的舒適圈，無法帶給學生最前沿的資源。也有一些英語教師口音嚴重，中式發(fā)音濃厚，甚至帶有方言口音，對學生的英語聽力造成嚴重損害。

三、微課在高職英語閱讀教育中的應用

1. 結(jié)合學生情況制作微課，引導學生熟悉文本。教師可以提取文本中心句，加入與文本有關(guān)的圖片或視頻制作微課，有利于學生對文本內(nèi)容的理解。閱讀難度較大，學生在預習過程中容易產(chǎn)生退縮心理，教師制作相應的文本，可以減少學生的心理負擔，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的自信心。

2. 結(jié)合教學大綱完善微課內(nèi)容，引導學生理解重難點。教師可以進行問卷調(diào)查，找出學生在閱讀過程中無法掌握的內(nèi)容，結(jié)合教學大綱，將這些重難點制成微課，發(fā)給學生。一方面，學生可以根據(jù)自身情況進行選聽，有利于對知識點的理解，有利于基礎(chǔ)較好學生節(jié)約時間，同時避免了部分學生因性格內(nèi)向，不好意思向教師提問而造成的知識漏洞;另一方面，在進行微課學習之后，大部分學生已經(jīng)掌握了該知識，就不需要課下請求教師的指導，這在一定程度上減小了教師的工作壓力，教師將更有精力進行備課，學生也將更容易掌握下一個知識點，周而復始，形成良性循環(huán)。

3. 做好復習微課，幫助學生鞏固與復習。教師根據(jù)自己的教學進度制作復習微課，可以避免學生因缺乏復習自覺性而推遲復習甚至不復習的問題。還有的學生在復習閱讀課時毫無頭緒，復習微課的出現(xiàn)，能夠幫助無法完成自主復習的同學夯實基礎(chǔ)，鞏固所學，同時也能提高學生對復習重點的敏感度，學會如何更好地復習。除此之外，學校教師所制作的微課，勢必與課堂內(nèi)容具有完美匹配性，學生將在復習微課中回到課堂，復習效果也將會大大提高。

4. 提高課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。與傳統(tǒng)課堂相比，微課中所存在的大量圖片和視頻更有趣味性，更容易被學生所接受。有研究表明，多數(shù)人人腦對圖片的記憶能力比對文字的記憶能力強，而微課恰恰是由大量圖片組成的，這表明，對部分同學來說，微課將更有利于他們記住相關(guān)知識。學生在微課學習中掌握的知識多了，他們將會對學習更有信心，那么即使是難懂的英語閱讀，學生也會提起興趣，過關(guān)斬將。

5. 實現(xiàn)跨學校聽課，學百家所長。每一位教師對于不同的知識點都有其自己獨有的理解，尤其是閱讀題，教師對中心思想的側(cè)重點也不同，學生在聽自己的任課老師講課時，往往會造成思想的局限性。微課通過網(wǎng)絡(luò)渠道，實現(xiàn)資源共享，學生可以點擊其他教師的微課，了解其他教師獨有的精神世界，在學習的過程中不斷充實自己。

6. 探索新的教學手段，有利于教師教學水平的提高。微課程的制作對教師是一種磨煉，教師在制作微課程時，往往要認真考慮制作形式、微課內(nèi)容、講授方式等方面的不同問題，所以要花費大量的時間，使微課程的質(zhì)量不同程度地優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，而教師在制作時，更會了解學生的需求，因此很可能探索出新的教學方法，以此提高教學水平。不同學生對教師微課的不同評價，有利于師生之間的溝通交流，也讓教師清楚自己的優(yōu)缺點，從而不斷完善自我。教師觀看同學科其他教師的微課，也加強了教師之間的聯(lián)系，方便教師取長補短，不斷進步，這不僅是教師自我的完善和提高，更是教育事業(yè)的一大進步。

結(jié)語

順時代者昌，逆時代者亡。無論是教育事業(yè)的進步，還是個人的發(fā)展，都應該順應時代的潮流。在信息全球化的現(xiàn)在，微課的應用是教學行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是時代發(fā)展的大勢所趨。高職學生英語閱讀的學習，理應順應時代，而微課是此中一個關(guān)鍵的媒介。微課時間短，課堂效率高，內(nèi)容充實且具有靈活性，并且在實現(xiàn)資源共享的同時也加強了生生，師生之間的聯(lián)系，它改進了原有課堂的種種弊端，在傳統(tǒng)的教學方式上推陳出新，值得學生的信賴與社會潮流的推崇。

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