ESP視域下大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展策略研究

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)從EGP發(fā)展到ESP教學(xué)模式是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)體系改革的重要組成部分。大學(xué)英語教師如何適應(yīng)ESP英語教學(xué)模式，自主發(fā)展專業(yè)化能力是其面臨的重要挑戰(zhàn)。本文分析了ESP視域下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義，影響專業(yè)化發(fā)展的主要因素，專業(yè)化自主發(fā)展的缺失表現(xiàn)，并提出了大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升策略。

【關(guān)鍵詞】ESP;大學(xué)英語教師;專業(yè)化自主發(fā)展

【作者簡介】于晶（1977-），女，遼寧東港人，遼東學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言教學(xué)。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1. 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師人生價(jià)值的需要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師這份職業(yè)有著較多的道德要求，但是這種道德要求并不注重教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，注重的是教師的責(zé)任感，期望教師有所貢獻(xiàn)。社會(huì)尊重教師、贊揚(yáng)教師，甚至歌頌教師，都是基于教師為社會(huì)和他人所做出的貢獻(xiàn)，但很少關(guān)注教師自身專業(yè)的發(fā)展水平。極少有人站在教師的角度來考慮英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，更多地從社會(huì)需要的角度來討論教師的專業(yè)發(fā)展，以此來要求英語教師提升教學(xué)水平與質(zhì)量。但實(shí)際上，英語教師專業(yè)化還應(yīng)該關(guān)注教師自身的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教師的社會(huì)地位，英語教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開其專業(yè)發(fā)展。

2. 有利于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的水平來評定，教師是學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者。因而，教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也決定著學(xué)校的發(fā)展。

從學(xué)校角度來看，英語教師的專業(yè)發(fā)展不是指個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展，而是指全體英語教師的專業(yè)發(fā)展。通常情況下，即使個(gè)別教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量很高，但并不能代表全體教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量都很高。學(xué)校教育質(zhì)量之所以由教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量決定，并不是由個(gè)別教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量所決定，而是指全體教師的專業(yè)發(fā)展決定著學(xué)校教育質(zhì)量。這并不是否定個(gè)別優(yōu)秀教師在學(xué)校發(fā)展中的個(gè)人價(jià)值，而是學(xué)校作為一個(gè)集體，其發(fā)展需要建立在全體人員充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，需要建立在共同發(fā)展的團(tuán)體的基礎(chǔ)上。因此，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展必然依賴于多數(shù)英語教師對專業(yè)發(fā)展的積極追求。高?？梢岳脗€(gè)別優(yōu)秀英語教師的標(biāo)桿力量，推動(dòng)全體英語教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、ESP視域下大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的影響因素

1. 內(nèi)在因素。在專業(yè)化發(fā)展的要求下，ESP教師必須不斷提高自己的成就動(dòng)機(jī)，并且應(yīng)該有積極的自主發(fā)展意識，這樣才能獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)揮受多方面因素的影響，這些因素包括價(jià)值觀念、倫理人格、價(jià)值取向等。

身心支持性素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的“自覺”與“自立”，以及教師的自主意識與自主能力。如果教師擁有“自覺”意識，就能夠及時(shí)反思過去，也會(huì)對當(dāng)下的狀態(tài)進(jìn)行分析，并預(yù)測未來的發(fā)展方向，也更能夠根據(jù)自己規(guī)劃的目標(biāo)前進(jìn)，從而真正地成為自己人生的主人。

教師對自己實(shí)行自我監(jiān)控，可以對教學(xué)能力有清晰的認(rèn)識，從而督促自己持續(xù)保持進(jìn)取狀態(tài)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。ESP教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力有很多，包括職業(yè)理想、職業(yè)精神等多個(gè)方面，但是自我效能感是其中影響力最大的內(nèi)在動(dòng)力，只有擁有強(qiáng)大的自我效能感，ESP教師才會(huì)在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

2. 外在因素。（1）社會(huì)大環(huán)境。影響ESP教師學(xué)習(xí)的外部因素有很多，社會(huì)大環(huán)境就是其中一個(gè)非常重要的因素，如果社會(huì)尊重教師，那么教師的知識與技能就會(huì)顯得格外珍貴，教師也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自己的發(fā)展。

（2）學(xué)校組織。學(xué)校組織不僅會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，同時(shí)對ESP教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校組織的影響一般是通過校園文化以及組織目標(biāo)等方面發(fā)揮作用。

（3）家庭。家庭地位非常重要，ESP教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展必然會(huì)受其影響。如果家庭成員對教師這一職業(yè)高度認(rèn)同，那么教師在學(xué)習(xí)與工作的時(shí)候就會(huì)更有動(dòng)力;如果家庭成員都不支持教師的工作，那么就會(huì)降低教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，并會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

（4）機(jī)遇。在ESP教師的專業(yè)發(fā)展中，機(jī)遇也是非常重要的影響因素，很多教師也非常認(rèn)同機(jī)遇的重要作用。

三、ESP視域下大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展缺失的表現(xiàn)

1. 缺乏專業(yè)化自主發(fā)展意識。有的教師缺乏對教學(xué)工作的熱情，不能積極主動(dòng)地開展教學(xué)工作，還有的ESP教師表現(xiàn)出對課改的消極情緒，不愿意作出改變，并且依然依賴傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的方式，不敢作出積極創(chuàng)新。甚至有的教師不能認(rèn)真地完成備課工作，不寫教案，不做課前準(zhǔn)備，在課堂上只使用一種教材開展教學(xué)。這些教師的行為過于老舊，完全沒有教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，更不用說積極創(chuàng)新了。

2. 缺失自我專業(yè)認(rèn)同感。如果教師在長期的教學(xué)工作中感到疲憊、無力，毫無能量，毫無動(dòng)力，那么他就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這實(shí)際上是一種心理層面的疲憊無力。根據(jù)“教師生涯循環(huán)論”的相關(guān)觀點(diǎn)，教師的發(fā)展根據(jù)時(shí)間的先后主要可以分為八個(gè)不同的階段，一般而言，在職業(yè)生涯前期的引導(dǎo)階段極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在職業(yè)生涯前期的引導(dǎo)階段，教師剛剛邁入行業(yè)的大門，非常需要一種職業(yè)認(rèn)同感，以此證實(shí)教師職業(yè)的重要價(jià)值與地位，只有這樣，教師才能在工作中獲得快樂與成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入教學(xué)工作。但是，也會(huì)存在一些缺少自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的ESP教師，這主要是由于教師沒有足夠的自信以及安全感導(dǎo)致的。

教師職業(yè)能力必須走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路，教師也非常需要社會(huì)的認(rèn)同與肯定。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育陸續(xù)出現(xiàn)，這對教師的權(quán)威性發(fā)起了挑戰(zhàn)。新時(shí)期的ESP教師必須居安思危，保持憂患意識，積極思考創(chuàng)新，否則就會(huì)被時(shí)代所拋棄，教師的自我認(rèn)同感也會(huì)消失殆盡。

3. 缺少終身學(xué)習(xí)理念與職業(yè)規(guī)劃。ESP教師的教學(xué)行為需要一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，教師就必須充實(shí)自己的知識理論儲(chǔ)備，然后再正確地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。理論是所有教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一棟房子的地基，如果理論不扎實(shí)、不準(zhǔn)確，那么教學(xué)活動(dòng)不論設(shè)計(jì)得多么有趣，最終都無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有教學(xué)理論的支撐，沒有理論規(guī)劃，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入不可控的狀況。教師的終身學(xué)習(xí)應(yīng)該被提上日程，只有貫徹終身受教育的理念，才能迎合時(shí)代的發(fā)展，滿足教育發(fā)展的要求。

ESP教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力，保持終身學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。如果教師停滯不前、不再積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，那么，在教學(xué)時(shí)就只能延續(xù)老舊的教學(xué)流程，刻板的教學(xué)方法，長此以往，教師自己也會(huì)對教學(xué)工作失去興趣，教學(xué)的意義也就喪失了。

四、ESP視域下大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升策略

1. 形成“自我”“自主”的發(fā)展意識。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師自身的專業(yè)化水準(zhǔn)以及知識等都會(huì)得到一定程度的提升。自我意識覺醒后，教師會(huì)從認(rèn)真對待各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高自己的教學(xué)水平，這一過程顯然也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，并且也可以提高課堂教學(xué)效率。

各學(xué)校若想要激發(fā)教師自我發(fā)展的信念，可以鼓勵(lì)他們構(gòu)建ESP教育知識體系，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)所有的教師加入發(fā)展的隊(duì)伍中來，共同營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

從教師的角度出發(fā)進(jìn)行分析，其中有兩個(gè)字格外關(guān)鍵，那就是“自我”。只有教師擁有自我發(fā)展的意識，才會(huì)將自我發(fā)展納入其專業(yè)發(fā)展的過程中，這是從“自我”的角度出發(fā)所做出的變革。

只有達(dá)到這一狀態(tài)，教師才能擁有獨(dú)立的自我意識，并能夠控制自己的行為，讓自己朝著更好的方向努力。對于ESP教師來說，應(yīng)充分發(fā)揮出自己的潛力，從而專注于自己的發(fā)展。

2. 具備職業(yè)規(guī)劃意識，樹立終身學(xué)習(xí)理念。社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，在這樣的大背景下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的腳步，合理認(rèn)真地規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路。教師的職業(yè)規(guī)劃意識也是終身學(xué)習(xí)意識的一部分，建立良好的職業(yè)規(guī)劃，是實(shí)行終身教育的基礎(chǔ)，也是教育者追求職業(yè)價(jià)值與生命意義的開始。ESP教師應(yīng)保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重視職業(yè)規(guī)劃意識，致力于成為優(yōu)秀的研究型、專家型教師。

學(xué)習(xí)能力是一種用進(jìn)廢退的能力。如果教師持續(xù)學(xué)習(xí)，這種能力就得以保持;如果教師對自己的知識結(jié)構(gòu)停止更新，學(xué)習(xí)的能力即會(huì)衰退。學(xué)習(xí)能力的衰退不僅影響到新知識的更新，也會(huì)影響教學(xué)和科研活動(dòng)的開展，影響思維活躍度的發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)能力衰退的后果顯現(xiàn)時(shí)，再去學(xué)習(xí)可能已為時(shí)已晚。所以，保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，是勝任ESP教師工作，在競爭中不被淘汰的必然選擇。

3. 開展合作教學(xué)機(jī)制。（1）建立跨專業(yè)的教師合作機(jī)制。ESP教師的知識結(jié)構(gòu)要求具有復(fù)合性——同時(shí)掌握英語語言知識和專業(yè)學(xué)科知識，這使得教師的知識更新面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，可以建立ESP教師與專業(yè)教師的合作機(jī)制，兩者明確分工，制訂詳細(xì)可行的任務(wù)計(jì)劃安排，建立定期規(guī)范的溝通渠道，將超越這種挑戰(zhàn)。鑒于分工明確，ESP教師和專業(yè)課教師可以各司其職，提高自己的工作效率，從而提升ESP課程的授課質(zhì)量。

（2）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前ESP教師多數(shù)是各自為營，自己承擔(dān)了從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)評估的一系列工作。付出很多但效果甚微。建立ESP教師的團(tuán)隊(duì)組織，可以集思廣益、分工合作，以此有效地提升英語教學(xué)工作質(zhì)量和效率。例如，定期開展集體教研活動(dòng)，群力群策，撰寫公共教案;定期交流教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對遇到的困難進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)評估，使教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范化。

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