試論如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系

【摘要】課堂教學(xué)評價是保證課堂教學(xué)質(zhì)量及提高教學(xué)效率的有力舉措，而突出大學(xué)英語課程自身特點所搭建的多維度課堂教學(xué)評價體系，不僅能規(guī)范課堂教學(xué)評價過程，而且還能保證教學(xué)評價結(jié)果的合理性及公正性。此外，如何搭建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮其評價作用，近年來得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。因此，本文以大學(xué)英語課堂教學(xué)評價為切入點，分析其原則及內(nèi)容，進(jìn)一步提出具體的評價體系構(gòu)建要點，旨在全面提高大學(xué)英語課堂教學(xué)評價工作的效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課堂教學(xué);評價體系

【作者簡介】馬媛，新疆醫(yī)科大學(xué)。

新形勢下信息技術(shù)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域作為向社會及企業(yè)輸送高素質(zhì)人才的重要渠道及前沿陣地，勢必需要引進(jìn)更為先進(jìn)的教育理念，搭建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，能夠滿足構(gòu)建意識上升至全新維度的要求，真正意義上做到立足于前沿技術(shù)，構(gòu)建出更具有多元性、全面性、針對性及時代性的課堂教學(xué)評價體系。同時，大學(xué)英語構(gòu)建全新的課堂教學(xué)評價體系，能幫助大學(xué)生群體劃分清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其于英語學(xué)習(xí)過程中了解自身優(yōu)勢及缺陷，大大提高英語素養(yǎng)及水平。教學(xué)評價體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要構(gòu)成要素，而搭建完善的評價體系能夠客觀全面地展現(xiàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)教學(xué)從業(yè)者反思教學(xué)狀況。鑒于此，從提升大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的效果角度考慮，本文筆者針對“如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系”進(jìn)行分析研究具有重要的價值意義。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建現(xiàn)狀分析

通常，教學(xué)評價是明確課程教學(xué)實際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，是教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。全新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“教學(xué)評估不只是教師獲取教學(xué)反饋信息、保證教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)管理流程的參考依據(jù)，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)方法及調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有力手段”。因此，構(gòu)建科學(xué)合理及全面客觀的課堂教學(xué)評價體系對于保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有顯著價值作用。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評價始終以考核或考試為主導(dǎo)，例如：期末課程考試、大學(xué)英語四六級考試及學(xué)位考試等，說明傾向于利用考試成績評估及界定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過去大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系過于看重學(xué)生的考試成績，往往將其視為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效的重要指標(biāo)。從本質(zhì)角度來看，任何類型評價體系均將以評促建作為核心目標(biāo)，說明教學(xué)評價對于教學(xué)來說，都具有不可比擬的反饋及促進(jìn)作用。大學(xué)英語不同于其他類型課程，其教學(xué)總體效果無法僅僅憑借考試成績所集中體現(xiàn)，并且考試成績并非唯一的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，以考核為主導(dǎo)的評價體系或以總結(jié)性考試為主體的評價體系不存在科學(xué)性和合理性，難以發(fā)揮其反向促進(jìn)作用，不僅無法提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更無法達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則分析

1. 體現(xiàn)課程特點原則。大學(xué)英語作為自成體系的系列性課程，其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)模式均不同于其他學(xué)科。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系在構(gòu)建時，應(yīng)綜合考慮大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點，否則無法得出準(zhǔn)確合理的價值判斷結(jié)果，同時要盡量提供有針對性的積極反饋。相較于其他學(xué)科，大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的影響因素相對復(fù)雜，包括教學(xué)模式選擇、課堂活動組織、課堂參與程度及教師語言輸入質(zhì)量等。同時，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中層次要求不盡相同，即更高要求、較高要求及一般要求，說明大學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)不僅僅囊括學(xué)習(xí)策略、語言技能及語言知識等基礎(chǔ)因素，更需要囊括文化意識、溝通能力及情感態(tài)度等高級因素。

2. 多元評價主體原則。從本質(zhì)角度來看，課堂教學(xué)是教學(xué)雙方相互影響、相互作用的過程，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體，往往被視為課堂教學(xué)效果的終極體現(xiàn)方，換而言之，學(xué)生對于課堂教學(xué)評價具有絕對的發(fā)言權(quán)。教師屬于課堂教學(xué)的組織方及實施方，其對于課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知情況是評價課堂教學(xué)效果的主要指標(biāo)，結(jié)合評價主體來看，除教學(xué)管理方及學(xué)生外，不得忽略教師自身。同時，將自我評價與他人評價相結(jié)合，能夠大大提高課堂教學(xué)評價的客觀性及全面性，有利于改進(jìn)教學(xué)流程。此外，以往課堂教學(xué)評價過于看重教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及教學(xué)態(tài)度，說明課堂教學(xué)評價應(yīng)適當(dāng)拓展評價范圍，不能忽略教學(xué)雙方。

3. 定性定量結(jié)合原則。教學(xué)評價信息越詳實準(zhǔn)確、越深入全面越能給予教學(xué)雙方更多的幫助。從定量評價角度來看，主要通過教學(xué)方法準(zhǔn)確客觀地記錄大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中教學(xué)雙方行為及教學(xué)效果，能深入揭示各種行為間潛在關(guān)系及規(guī)律，但是定量評價普遍忽略課堂教學(xué)中無法量化的品質(zhì)及行為，將大學(xué)英語教學(xué)課堂中教學(xué)雙方豐富的個性心理發(fā)展及行為表現(xiàn)簡化為過于抽象的分?jǐn)?shù)，或進(jìn)行數(shù)量計算，以至于評價結(jié)果流于形式、流于表面。定性評價不同于定量評價，側(cè)重于關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)間是否達(dá)成一致，系統(tǒng)調(diào)查課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，其評價機制包含實質(zhì)性的內(nèi)容，而將二者相結(jié)合能夠大大提高課堂教學(xué)評價的真實性和全面性。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建要點分析

1. 采取多元評價方式。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主要方式，具有動態(tài)性不足及靈活性欠缺等鮮明特點，普遍將一次性測試或考試成績視為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略了學(xué)生群體的個體特征及學(xué)習(xí)能力差異性，無法給予教師有價值的教學(xué)反饋內(nèi)容，從而難以充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用。同時，語言學(xué)習(xí)是一項漫長且亟待積累的過程，勢必需要采取形成性及過程性的評價方式，否則無法滿足動態(tài)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及過程的要求。由此可見，在構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時，應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生個體智力發(fā)展的差異性及多樣性，選擇動態(tài)性及過程性的評價方式，使二者之間有效結(jié)合，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而體現(xiàn)評估結(jié)果的客觀性及科學(xué)性。

2. 合理應(yīng)用多元評價手段。語言教學(xué)評價過程相對復(fù)雜，且工作量龐大，而評價手段的豐富性直接決定其評價結(jié)果的可信度及有效性。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以紙筆測試為主要或唯一評價手段，例如：期末測試或大學(xué)英語四六級考試等，無法公正客觀評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時，勢必需要運用多元化的評價手段，否則無法得出全面公正的評價結(jié)果。例如，除筆試或口試手段外，結(jié)合專業(yè)特色選擇相應(yīng)的評價手段，包括學(xué)習(xí)日志評價、問卷評價、學(xué)習(xí)檔案評價及訪談評價等，分別劃分出較差、合格、中等、良好及優(yōu)秀等等級，得出全面客觀的學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價結(jié)果。

3. 明確多元評價內(nèi)容。評價目標(biāo)及評價內(nèi)容在評價體系中占據(jù)著極其重要的地位及作用，而以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以測試或考試等手段為主，側(cè)重于評價學(xué)生的語言知識水平及技能?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位為“增強大學(xué)生英語綜合能力，尤其是聽說能力，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合文化素養(yǎng)”，說明大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是增強學(xué)生的英語語言知識及技能水平，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力及人文素養(yǎng)。因此，高校必須豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生個體不平衡性及差異性，包括：地域差異、專業(yè)差異及個體智力差異等。

除兼顧學(xué)生群體差異性外，不斷豐富現(xiàn)有的評價目標(biāo)及評價內(nèi)容，例如：團(tuán)隊合作意識評價、自主學(xué)習(xí)能力評價、創(chuàng)新能力評價、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度評價、語言知識及技能評價等，充分發(fā)揮多元化評價內(nèi)容的作用，對于培養(yǎng)大學(xué)生群體綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新意識、綜合素養(yǎng)、技能水平及語言知識具有顯著價值作用。由此可見，構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時，豐富現(xiàn)有的評價內(nèi)容，兼顧學(xué)生群體個人發(fā)展需求及未來社會職業(yè)發(fā)展方向，不僅能夠滿足增強學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求，更能向國家及社會輸送更多高素質(zhì)高水平的英語專業(yè)人才，進(jìn)一步有利于社會經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4. 確定多元評價主體。以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以教師為主體，在很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位。因此，構(gòu)建新型大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時，大力推行多元化評價主體，應(yīng)將教師評價與學(xué)生自評、同學(xué)互評及專家點評相結(jié)合，否則將難以形成全面客觀的評價結(jié)果。同時，充分發(fā)揮教師評價的作用，了解學(xué)生語言知識及技巧的掌握程度及運用情況，為教學(xué)雙方提供了有效參考及反饋，確保了大學(xué)英語教學(xué)有序進(jìn)行。此外，利用學(xué)生自評手段，向其提供自我學(xué)習(xí)反思及完善的機會，了解自身英語學(xué)習(xí)的狀況，在真正意義上做到動態(tài)化立足于學(xué)習(xí)需求調(diào)整或改變原有的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升總體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互評及專家評價能夠幫助學(xué)生獲取公正客觀的外在評價，在一定程度上增強學(xué)生的人際交往能力?？偠灾嘣脑u價主體能夠幫助被評價方獲取多維度且公正客觀的評價信息，鼓勵被評價者于教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思、自我完善及自我調(diào)節(jié)，對保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果具有顯著的價值作用。

四、結(jié)語

通過本文探究，筆者認(rèn)識到教學(xué)評價體系是教學(xué)體系的主要組成部分，占據(jù)著極其重要的地位及作用，具有完善、調(diào)節(jié)及反饋教學(xué)效果的作用，而如何搭建完善的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，得到了越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。為了做好此項工作，須遵循一些基本的原則，并兼顧學(xué)生個體智能差異及學(xué)習(xí)需求，搭建新型大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時，強調(diào)突破以往終結(jié)性考試評價體系的局限及桎梏，充分發(fā)揮新型教學(xué)評價體系的作用，得出全面準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價結(jié)果，在真正意義上做到實時跟蹤、反饋、檢測及診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力及語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步為增強學(xué)生文化素養(yǎng)及綜合英語能力提供充分有效的支持。

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