綜合思維視域下解題思考路徑分析及教學(xué)建議

摘 要：2021年浙江高考地理試題側(cè)重貫徹“綜合思維”這一主線。筆者從“綜合思維”視角出發(fā)，將2021年浙江高考試卷分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大主題，并分別剖析其解題思考路徑，最后提出基于“綜合思維”培養(yǎng)的教學(xué)建議，以期更多的地理教師關(guān)注新高考、新課程、新教材，不斷深入研究地理教學(xué)策略，搭建教學(xué)與考試之間的橋梁，實現(xiàn)“以考促教”。

關(guān)鍵詞：綜合思維;思考路徑;試題探析;教學(xué)建議

一、基于綜合思維的解題思考路徑

《中國高考評價體系（2019年版）》作為新高考命題指南性文件，在“學(xué)科素養(yǎng)”中指出：學(xué)生在面臨生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題時，要運用思維的綜合特性去進(jìn)行獨立思考和探究創(chuàng)新[1]。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時能夠以“綜合”的角度來考慮地理事物和現(xiàn)象的相互聯(lián)系，對各要素關(guān)鍵點能夠從本質(zhì)屬性出發(fā)進(jìn)行分析[2]，在具體情境中運用自己的思考來揭示地理事物及現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，全面多維地去考慮地理環(huán)境特征，辯證地探索地理問題。

綜上所述，筆者認(rèn)為新高考背景下基于綜合思維的解題思考路徑如圖1所示。

二、基于綜合思維的各類地理試題的解題思考路徑

2021年浙江高考地理部分試題中蘊含著綜合思維命題的理念，筆者運用地理學(xué)科分級方法，將涉及試題分為“自然地理類綜合思維試題”“人文地理類綜合思維試題”“區(qū)域地理類綜合思維試題”三大類10小類（表1），并對部分典型試題基于綜合思維視角進(jìn)行解題思考路徑的探析。

1.自然地理類試題

（1）地球運動類試題。

例1.（2021年浙江高考地理試題第19～20題）我國某中學(xué)組織學(xué)生對直立物日影變化進(jìn)行觀測﹐具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標(biāo)桿﹐再以此桿直立點（甲）為圓心，以桿長為半徑繪一半圓。圖2為某日桿影變化圖，圖中陰影部分為標(biāo)桿影子范圍。

19.甲地位于

A.東北平原? ? ? ? ? B.華北平原

C.四川盆地? ? ? ? ? D.珠江三角洲

20.若從甲地垂直上方朝下看，一年中某時刻地面上晝夜?fàn)顩r與經(jīng)緯線位置關(guān)系最有可能是圖3中的

A. ① B. ② C. ③ D. ④

解題思考路徑：第19題，依據(jù)材料中“半圓以桿長為半徑所繪”，得出其正午時太陽高度角為45°;依據(jù)圖形中影子方向判斷此時為二分日，推測太陽直射點在赤道上;得知當(dāng)?shù)鼐暥却蠹s為45°N;根據(jù)東北平原在40°N以北，華北平原大部分位于40°N以南，四川盆地處于30°N附近，珠江三角洲處于低緯度，得出答案為東北平原。第20題，根據(jù)上題甲地位于45°N，可判斷經(jīng)度差之間的緯線長向北遞減，若從甲垂直上方向下看，其左右兩側(cè)的經(jīng)線是對稱的，得出正確圖像。本題要求學(xué)生從影子方向與光源方位、影子長短與太陽高度角兩條情境線索展開思考，形成多維的思維鏈。

參考答案：19.A? ?20.B

（2）氣候類試題。

例2.（2021年浙江高考地理試題第24～25題）位于鋒面上下的風(fēng)向往往存在明顯差異。圖4為我國東部地區(qū)兩測站位于冷、暖鋒面下方時，自下而上垂直方向不同高度測得的風(fēng)向、風(fēng)速變化圖。

[圖4]

24.有關(guān)測站上空鋒面類型、鋒面位置、風(fēng)向變化的描述正確的是

A. 冷鋒距地面1.5～2.0千米鋒下西北風(fēng)，鋒上東南風(fēng)

B. 冷鋒距地面2.0～2.5千米鋒下東南風(fēng)，鋒上西北風(fēng)

C. 暖鋒距地面2.0～2.5千米鋒下西南風(fēng)，鋒上東北風(fēng)

D. 暖鋒距地面1.5～2.0千米鋒下東南風(fēng)，鋒上西南風(fēng)

25.圖5中與測站周邊近地面等壓線分布最接近的是

圖5

A. ① B. ② C. ③ D. ④

解題思考路徑：第24題，依據(jù)材料中“位于鋒面上下的風(fēng)向往往存在明顯差異”，結(jié)合鋒面氣旋知識，聯(lián)系鋒面風(fēng)向變化最明顯的高度范圍、鋒面距地面不同高度風(fēng)向的變化，綜合分析得出暖鋒距地面1.5～2.0千米鋒下東南風(fēng)，鋒上西南風(fēng)。第25題，依據(jù)等壓線a>b>c，進(jìn)一步推測：③圖中天氣系統(tǒng)為低壓系統(tǒng)，甲地位于北半球，且位于該天氣系統(tǒng)的右側(cè)，可知甲地此時為暖鋒過境。本題要求學(xué)生在鋒面氣旋的概念以及鋒面氣旋中氣流運動圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)雜思考，形成“氣候類”主題的鋒面氣旋思維網(wǎng)。

參考答案：24.D? ?25.C

（3）地質(zhì)地貌類試題。

例3.（2021年浙江高考地理試題第1～2題）圖6為黃土高原局部景觀圖，該區(qū)域內(nèi)植被多呈斑塊狀、有序地重復(fù)出現(xiàn)。

[圖6]

1.造成圖中地形崎嶇不平的主要外力作用是

A.風(fēng)力沉積? ? ? ? ? B.流水侵蝕

C.冰川侵蝕? ? ? ? ? D.流水沉積

2.高原上植被呈斑塊狀、有序地重復(fù)出現(xiàn)的主要影響因素是

A. 氣溫? ? ? ? ? B. 土壤? ? ? ? ? C. 地形? ? ? ? ? D. 光照

解題思考路徑：本題兩個小問可結(jié)合圖形情境并借助黃土高原已有的思維關(guān)系鏈（氣候、水文、地貌、植被要素之間的相互關(guān)系）進(jìn)行分析：黃土高原夏季多暴雨，降水大且集中，在流水侵蝕的作用下黃土高原產(chǎn)生千溝萬壑的地表形態(tài);黃土高原水土流失嚴(yán)重，植被覆蓋率較低，受地形影響，植被集中分布在水土保持相對較好的低洼處。

參考答案：1.B? ?2.C

（4）水文類試題。

例4.（2021年浙江高考地理試題第27題）

材料一：當(dāng)暖濕空氣流經(jīng)冷的下墊面時，空氣中的水汽易冷卻凝結(jié)成霧，大多數(shù)海霧均屬此類。風(fēng)力過大或過小都不利于海霧的形成。西北太平洋是全球海霧頻發(fā)的海區(qū)之一。

材料二：圖7為世界某區(qū)域略圖，圖8為圖7中甲地不同風(fēng)向下成霧頻次圖﹐圖9為西北太平洋沿145°E經(jīng)線上成霧頻次時空分布圖。

（1）甲地最有利于海霧形成的風(fēng)向是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。145°E經(jīng)線上﹐每年3月至6月﹐海霧頻發(fā)南界不斷往? ? ? ? ? ? ? ?（填方位）移動。

（2）簡析甲地所在海區(qū)風(fēng)力過大、過小均不利于海霧形成的原因。

（3）從水汽來源的角度﹐分析甲地夏季海霧頻發(fā)的原因，并說出甲地所在海區(qū)夏季海霧對海運影響較大的理由。

解題思考路徑：本題以海霧的形成及分布設(shè)置情境，要求學(xué)生構(gòu)建如下水文思維鏈：霧的形成及影響、洋流對地理環(huán)境的影響，在思維的逐步推動中考查學(xué)生調(diào)動和運用地理知識解答問題的能力。

參考答案：（1）西南;南? ?（2）過大，不利于水汽凝結(jié);過小，不利于水汽輸送? ?（3）原因：暖流表面溫度更高，蒸發(fā)量大;多偏南風(fēng)，利于暖濕空氣輸送;理由：夏季航運繁忙;海霧范圍廣。

2.人文地理類試題

（1）人口類試題。

例5.（2021年浙江高考地理試題第6～7題）表2為2019年全國及四大地區(qū)人口增長幅度（與2012年相比）、三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表。

6.甲是

A.東部地區(qū)? ? ? ? ? B.中部地區(qū)

C.西部地區(qū)? ? ? ? ? D.東北地區(qū)

7.四大地區(qū)中

A.主導(dǎo)丁地區(qū)發(fā)展的因素是高科技

B.人口增幅最大的地區(qū)，城市化水平最高

C.吸納外資能力由強到弱依次為丙、甲、丁、乙

D.乙、丙地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)比重較高，以重型工業(yè)為主

解題思考路徑：本題就“人口問題”要求學(xué)生形成最基本的思維鏈：我國計劃生育政策會導(dǎo)致人口自然增長率較低但不是負(fù)值，因此人口減少的因素應(yīng)從人口遷出層面考慮;從表中所示人口空間分布來看，東部地區(qū)對人口吸引力大于中西部地區(qū)，東部地區(qū)是人口增幅最大的地區(qū)，城市化水平最高。

參考答案：6.D? ?7.B

（2）產(chǎn)業(yè)類試題。

例6.美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化特征明顯，圖10為美國農(nóng)業(yè)帶分布局部圖。

[圖10]

10.甲農(nóng)業(yè)帶最適宜種植的農(nóng)作物有

A.柑橘、水稻? ? ? ? ? B.蘋果、小麥

C.甘蔗、玉米? ? ? ? ? D.葡萄、土豆

11.圖示農(nóng)業(yè)帶內(nèi)實行地區(qū)專門化生產(chǎn)的決定性因素是

A.國家政策 ? ? ? ? ? B.糧食危機

C.農(nóng)業(yè)科技 ? ? ? ? ? D.經(jīng)濟(jì)效益

解題思考路徑：本題基于農(nóng)業(yè)區(qū)位布局和發(fā)展知識，要求學(xué)生以具體區(qū)域情境為載體，考查農(nóng)業(yè)因地制宜的理念及影響農(nóng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)條件各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成“農(nóng)業(yè)區(qū)位布局”思維鏈：美國農(nóng)業(yè)專業(yè)化布局在不同的緯度和地形區(qū)形成不同的農(nóng)業(yè)帶，農(nóng)業(yè)帶的形成是由市場需求所決定的。

參考答案：10.A? ?11. D

（3）交通類試題。

例7.（2021年浙江高考地理試題第14題）圖11為2005年和2015年以上海為中心的長三角交通圈域示意圖。

[圖11]

14.長三角交通圈域空間變化有利于上海

①集聚資金﹑技術(shù)和人才等資源? ②吸引人口遷入，迅速擴(kuò)大規(guī)模? ③增強對周邊城市輻射帶動作用? ④強化服務(wù)功能，壯大第二產(chǎn)業(yè)

A.①②? ? ? ?B. ①③? ? ? ?C. ②③? ? ? ?D. ③④

解題思考路徑：本題要求學(xué)生結(jié)合材料理解交通空間變化，形成集聚效應(yīng)及影響的思維鏈：交通集聚利于上海集聚資金、技術(shù)和人才等資源;增強上海對周邊城市的帶動輻射作用;強化上海的服務(wù)功能，壯大第三產(chǎn)業(yè)。

參考答案：14.B

3.區(qū)域地理類試題

（1）世界類試題。

例8.（2021年浙江高考地理試題第28題）圖12為非洲部分區(qū)域略圖﹐該區(qū)域礦產(chǎn)資源豐富﹐大部分礦產(chǎn)品通過海運出口。圖13為圖12中①河附近兩測站年內(nèi)降水分配圖。

[圖12]

（1）從支流流量變化看，①河丁城以上河段支流多? ? ? ? ? 河﹐以下河段支流多? ? ? ? ? 河。從河流補給角度﹐說明形成這一現(xiàn)象的原因。

（2）圖中甲、乙、丙三地土壤厚度逐漸增加，簡析其成因。

（3）指出圖示區(qū)域礦產(chǎn)品運至港口的運輸方式，并說明理由。

解題思考路徑：本題以世界地理非洲部分區(qū)域略圖及該區(qū)域某河附近兩測站年內(nèi)降水分配圖為情境背景，涉及陸地水體相互關(guān)系與河流形態(tài)的特征、緯度地帶性分異原理應(yīng)用和主要交通運輸方式等知識綜合體，考查學(xué)生多方面獲取信息、解讀信息、調(diào)動和運用地理綜合知識解答區(qū)域問題的能力，形成復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)。

參考答案：（1）常年;時令;以雨水補給為主，丁城以上河段雨季較長，丁城以下河段雨季較短? ?（2）由甲至丙，降水量增加，氣候更加濕潤;植被生產(chǎn)力增加，生物化學(xué)風(fēng)化作用增強? ?（3）鐵路;礦產(chǎn)品適合鐵路運輸和水運，但該區(qū)域河流水運價值較低，且有鐵路連接礦區(qū)和港口。

（2）中國類試題。

例9.（2021年浙江高考地理試題第26題）

材料1：圖14為我國局部地區(qū)略圖。

[圖14]

材料2：表3為甘肅、青海和寧夏三省區(qū)人口、耕地面積和人均糧食產(chǎn)量統(tǒng)計表。

（1）與甘肅、寧夏相比，簡析青海人均糧食產(chǎn)量低的主要原因。

（2）圖示地區(qū)面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題是? ? ? ? ? 。從生產(chǎn)活動角度﹐說明該問題的發(fā)生過程。

（3）從水資源利用角度，提出圖示地區(qū)糧食生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的措施。

解題思考路徑：本題以中國局部地區(qū)略圖及西部三省人口、耕地面積和人均糧食產(chǎn)量數(shù)據(jù)表為情境背景，要求學(xué)生能夠把“農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件、區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題、水資源的合理利用”多個知識點結(jié)合起來分析區(qū)域農(nóng)業(yè)形成的條件等多層次問題，構(gòu)建知識點關(guān)聯(lián)度較高的思維框架。

參考答案：（1）人均耕地少;高寒區(qū)域，耕地生產(chǎn)力低? ?（2）荒漠化;不合理的生產(chǎn)活動導(dǎo)致植被破壞，地表裸露，在風(fēng)力、流水的侵蝕下沙化? ?（3）采用先進(jìn)節(jié)水技術(shù)，提高利用率;加強管理，優(yōu)化配置。

（3）流域開發(fā)類試題。

例10.（2021年浙江高考地理試題第8～9題）我國東南沿海地區(qū)獨流入海河流徑流量較大，流程較短。此類河流所在小流域的生態(tài)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)等要素多形成上游—中游—下游—濱海四段式空間分布序列。圖15為獨流入海河流小流域生態(tài)、農(nóng)業(yè)景觀示意圖。

[圖15]

8.該類型小流域內(nèi)

A.上游人口密集、小城鎮(zhèn)廣布

B.中游城鎮(zhèn)均為河運集散地

C.下游易形成小流域中心城鎮(zhèn)

D.濱海城鎮(zhèn)職能以商業(yè)為主

9.該類型小流域在國土開發(fā)建設(shè)中存在的主要問題是

A.上游洪水威脅嚴(yán)重 B.中游地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)

C.下游水體污染加劇 D.濱海灘涂濕地銳減

解題思考路徑：從流域綜合開發(fā)思維鏈著手：運用流域優(yōu)勢要素，使效益最大化;流域綜合開發(fā)應(yīng)以流域治理為中心，以優(yōu)勢要素系統(tǒng)開發(fā)為重點，多方兼顧，實現(xiàn)全流域生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會的全方位可持續(xù)發(fā)展。

參考答案：8. C? ?9.? D

三、加強綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)建議

1.關(guān)注問題整合，進(jìn)行綜合思維拓展

中國高考評價體系要求學(xué)生能夠?qū)栴}情境進(jìn)行辨別，運用實證數(shù)據(jù)來分析事物的內(nèi)部架構(gòu)及問題內(nèi)在關(guān)系，即要求地理教學(xué)關(guān)注問題。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教師從“問題整合”的視角來進(jìn)行思維的展開，構(gòu)建“問題發(fā)現(xiàn)—問題分析—要素聯(lián)結(jié)—問題解決”的關(guān)系鏈條，建立基于“問題鏈”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠由淺入深地關(guān)注問題“銜接點”，合理表達(dá)自己的思考過程，形成深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

2.關(guān)注實踐活動，進(jìn)行綜合思維深研

中國高考評價體系要求學(xué)生創(chuàng)新性地去解決生活實踐中各種真實情境問題，新高考關(guān)注地理實踐活動的開展，倡導(dǎo)把實際研學(xué)與地理基礎(chǔ)知識理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用“地理眼”去洞察世界，從而主動探究事物中蘊含的地理原理規(guī)律，并把實踐中的感知和體驗上升為研究的理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)結(jié)，形成實踐意義上的“意識鏈”。如在戶外觀察時，學(xué)生依據(jù)地圖尋求探究區(qū)域，與地理位置、空間分布、地貌特征、氣候特點、河流形態(tài)、土壤構(gòu)成等要素相關(guān)聯(lián)，了解區(qū)域演化的過程，推測未來發(fā)展的趨勢，提升其綜合分析地理事物的能力。

3.關(guān)注主題教學(xué)，進(jìn)行綜合思維歸類

中國高考評價體系要求學(xué)生綜合運用聯(lián)想、類比、引申等思維方式進(jìn)行“思維建?！?，即要求學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練形成模塊化的“主題”。教師在常態(tài)化的地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識按照“自然類”“人文類”“區(qū)域類”進(jìn)行歸類，在大類之中劃分小的主題單元，如在遇到考查河流的相關(guān)問題時，學(xué)生在解題時能夠回憶起“河流主題”由“河流位置、補給類型、河流特征、流域開發(fā)”等知識板塊構(gòu)成，并能明晰各部分知識的組成要點，從宏觀視角對具體問題進(jìn)行系統(tǒng)化分析，最終形成“地理知識主題”模型。

4.關(guān)注信息技術(shù)，進(jìn)行綜合思維創(chuàng)新

中國高考評價體系要求學(xué)生適應(yīng)社會信息化趨勢，通過各種方式獲取解決問題的信息，根據(jù)應(yīng)對問題情境的需求，合理組織調(diào)動各種相關(guān)知識，多層次、多維度對新信息進(jìn)行加工，深刻理解新信息的本質(zhì)，對新舊信息進(jìn)行有機耦合，形成綜合性的分析、概括。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的背景下，地理教師也要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，如在講解“熱力環(huán)流”時，可以先提供“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”“城市風(fēng)”“冰川風(fēng)”“高原風(fēng)”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢這些現(xiàn)象的形成過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究與小組合作，揭示“熱力環(huán)流”規(guī)律的形成鏈條并應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，形成“演繹—歸納—演繹”的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

*資助項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項資助重點課題“基于微課程的高中地理微專題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用效果研究”（2020ZA44）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.