中學(xué)地理教師“課程思政”素養(yǎng)調(diào)查及提升策略

黃曉蕾 鄧鈞 江涌芝 顧珊珊 羅玉婷

摘 要：課程思政要求地理教師提升挖掘并運(yùn)用地理課程思政元素的能力和素養(yǎng)。本文從進(jìn)行課程思政的價值知覺、難度知覺、自我效能及行為意向四個維度對廣東省中學(xué)地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析當(dāng)前中學(xué)地理教師課程思政素養(yǎng)的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：教師對于課程思政的價值感知較高，對實(shí)踐課程思政持較為積極的態(tài)度，但也認(rèn)為進(jìn)行課程思政存在一定難度;教師進(jìn)行課程思政的行為意向與價值知覺、自我效能呈正相關(guān)，而與難度知覺呈負(fù)相關(guān);年齡、專業(yè)以及所任教學(xué)校升學(xué)率不同的中學(xué)地理教師課程思政素養(yǎng)存在一定差異。同時，基于調(diào)查結(jié)果分析其影響因素并提出提高中學(xué)地理教師“課程思政”素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;地理教師素養(yǎng);問卷調(diào)查

2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》，提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校各學(xué)科教育中[1]。育人先育德，育德先育魂，課程思政在中學(xué)教育中主要體現(xiàn)為德育教育，要求將各學(xué)科中思政元素挖掘出來，融入學(xué)科教學(xué)中，潛移默化實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，促進(jìn)學(xué)科課程和思政課程同向同行、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[2]。中學(xué)課堂中不同學(xué)科知識蘊(yùn)含不同思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面都有著自己的特點(diǎn)。地理學(xué)源自生活、實(shí)踐性強(qiáng)，是研究人類所處的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)地理課程思政的實(shí)施有利于形成與思政教育的有效合力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，助推立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，地理教師是落實(shí)地理課程思政的掌舵者，是架通學(xué)生知識與品德之間的橋梁的建構(gòu)者，因此地理教師是否認(rèn)可課程思政的價值、是否有進(jìn)行課程思政教育的動機(jī)、是否了解實(shí)踐課程思政的方式等與地理課程思政和立德樹人質(zhì)量密切相關(guān)?；诖?，本文對一線中學(xué)地理教師的課程思政教育素養(yǎng)現(xiàn)狀和成因進(jìn)行問卷調(diào)查和研究，并有針對性地提出推進(jìn)地理課程思政的策略，以期為中學(xué)地理教學(xué)落實(shí)和深化課程思政教育提供參考，更好地促進(jìn)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展和中學(xué)地理課程思政的推進(jìn)。

一、調(diào)查設(shè)計與實(shí)施

1. 調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

在明確研究目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計本次對中學(xué)地理教師課程思政素養(yǎng)研究的問卷。問卷共設(shè)計了兩部分內(nèi)容，如表1所示。第一部分是評估中學(xué)地理教師進(jìn)行課程思政的價值知覺、難度知覺、自我效能以及行為意向，每題對應(yīng)答案選項(xiàng)根據(jù)李克特量表設(shè)計成 “非常不同意”“不同意”“中立”“同意”“非常同意”的5分制形式。第二部分為受訪教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)校的升學(xué)率、教齡等。

[維度 調(diào)查內(nèi)容 價值知覺 教師對于課程思政有效性、重要性的感知 難度知覺 教師對于進(jìn)行課程思政難易程度的感知 自我效能 教師對于自己進(jìn)行課程思政能力的主觀評估 行為意向 教師對于進(jìn)行課程思政的傾向與積極程度 ][表1 問卷調(diào)查內(nèi)容]

2. 調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)處理

研究選取的調(diào)查對象為廣東省中學(xué)地理教師。本研究借助線上發(fā)放問卷的方式，共回收問卷245份，剔除無效問卷后，共得到有效問卷224份，有效問卷率達(dá)91.4%。調(diào)查對象的基本情況如表2所示，年齡為20～30歲、教齡低于2年的年輕教師人數(shù)最多，分別占78.6%、69.2%;學(xué)歷為本科、專業(yè)大類為地理師范專業(yè)的教師占比最大，分別為77.2%、93.3%;受訪教師任教學(xué)校重本率或者普通高校升學(xué)率集中在50%以下。本研究使用 SPSS23.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3.調(diào)查問卷信度與效度

研究運(yùn)用克朗巴哈系數(shù)（cronbachs alpha ）對問卷量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過檢驗(yàn)得Alpha值為0.935，說明量表的可靠性與內(nèi)在一致性較好，具有研究價值。

在對量表的效度分析上，首先對量表的衡量指標(biāo)進(jìn)行 KMO 檢驗(yàn)和巴特勒球形檢驗(yàn)。通過計算得 KMO 值為 0.888，大于其 0.7 的一般標(biāo)準(zhǔn)，巴特勒球形檢驗(yàn)近似卡方值為3 363.465，在自由度為 136 和 P 值小于 0.001 水平下達(dá)到顯著水平，說明量表適合進(jìn)行因子分析。使用主成分分析方法，運(yùn)用最大方差法的旋轉(zhuǎn)法，固定抽取4個因子，4個因子下大于 0.5載荷的指標(biāo)與原預(yù)設(shè)量表問卷4個維度下的指標(biāo)相對應(yīng)，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá) 78.171%，說明本研究的量表效度較好。

二、地理教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀特征

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，獲得受訪教師對課程思政的價值知覺、難度知覺、自我效能以及行為意向這四個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果（表3）。

[維度和變量 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 價值知覺 4.17 0.735 難度知覺 3.03 0.917 自我效能 3.27 0.810 行為意向 3.36 0.891 ][表3 地理教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀分析]

從整體上看，教師較為肯定課程思政的育人價值，并且一定程度上具有實(shí)踐課程思政的積極性，但也認(rèn)為進(jìn)行課程思政存在一定難度。

1.價值知覺維度

該維度主要衡量教師對于進(jìn)行課程思政的價值的認(rèn)知，均值為4.17，表明教師充分肯定課程思政的價值。其中，教師高度認(rèn)可“在地理課堂上進(jìn)行思政滲透能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮有效的德育作用”，均值高達(dá)4.26，教師贊同課程思政與教書育人的根本任務(wù)有相輔相成的作用，在地理課堂中融合思想政治教育符合新時代學(xué)科思政育人要求，但對于“在地理課堂上進(jìn)行思政滲透有助于深化學(xué)生對地理知識的理解”的價值感知相對較弱（Xmean=3.81）。

2.難度知覺維度

該維度主要衡量教師對實(shí)踐地理課程思政難度的感知與理解，該維度的均值為3.03，表明教師認(rèn)為進(jìn)行課程思政具有一定難度。在該維度中，相較對于“在教學(xué)設(shè)計中融入與課程思政相關(guān)內(nèi)容”等方面實(shí)施難度的感知，教師對于“在地理課堂中進(jìn)行課程思政”的難度感知更為強(qiáng)烈，該變量均值（Xmean=3.15）是難度知覺這一維度下所有變量均值中的最高值。在課時緊張的條件下，要有效“潤思政”而細(xì)無聲，不僅要求教師擁有對教書育人事業(yè)的情懷，還要求教師有巧妙融合學(xué)科知識和思政素材的能力，對于教師而言存在一定挑戰(zhàn)。

3.自我效能與行為意向維度

教師實(shí)踐課程思政的自我效能感是教師對自己所從事課程思政教學(xué)工作能力的判斷與預(yù)期，對自己進(jìn)行課程思政教育能力的主觀評估，其均值為3.27，表明教師認(rèn)為自身具備一定進(jìn)行課程思政的教學(xué)能力。與此同時，教師進(jìn)行課程思政的行為意向這一維度的均值為3.36，表明教師對實(shí)踐課程思政有一定的意愿和動力，在“主動挖掘教材中與地理知識相關(guān)的思政元素”“關(guān)注和搜索課程思政的教學(xué)資源”以及“在地理課堂中滲透思政元素”上有積極性。

三、影響地理教師課程思政素養(yǎng)的因素分析

1.主觀因素

為了了解教師進(jìn)行課程思政的行為意向與其對于進(jìn)行“課程思政”的價值、實(shí)施難度感知以及能力主觀評估之間的關(guān)系，研究利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法（pearson correlation coefficient）對教師進(jìn)行課程思政的行為意向與價值知覺、難度知覺、自我效能維度進(jìn)行相關(guān)性分析（表4）。結(jié)果表明教師進(jìn)行課程思政的行為意向與教師對于課程思政的價值知覺、自我效能呈正相關(guān)，而與教師對于課程思政的難度知覺呈負(fù)相關(guān)。

[維度 相關(guān)系數(shù)值 價值知覺 0.550* 難度知覺 -0.600* 自我效能 0.559* ][注：*表示在0.05級別，相關(guān)性顯著。][表4 相關(guān)性分析]

（1）課程思政意愿受教師對課程思政價值評估的正向影響。擁有對于某種行為的“素養(yǎng)”是激發(fā)“能力”的動力基礎(chǔ)，“能力”由“素養(yǎng)”激勵并不斷提升，對某種行為的價值判斷影響實(shí)踐行為的積極性。提升教師實(shí)踐課程思政能力的動力，是教師對于教書育人的情懷。習(xí)總書記提出的“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，已逐漸成為當(dāng)今教師的共識。地理教師對教材內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和家國情懷的價值認(rèn)可，有助于提高教師實(shí)踐課程思政的行為意向積極性。例如，地理必修1的第六章第四節(jié)地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用中，提到我國的地理信息技術(shù)風(fēng)云四號氣象衛(wèi)星、北斗導(dǎo)航等在我國防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，教師可以有意識地通過相關(guān)視頻直觀展示我國強(qiáng)大的救援能力和始終把人民生命安全放在首位的決心，增強(qiáng)學(xué)生愛國精神。

（2）教師對課程思政的難度感知抑制教師進(jìn)行課程思政的意愿。早期沉浸理論指出，挑戰(zhàn)與能力是影響沉浸的主要因素。若挑戰(zhàn)太高，人對任務(wù)會缺少控制能力，而產(chǎn)生焦慮或挫折感;反之，挑戰(zhàn)太低，人會覺得無聊而失去興趣，沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下[3]。挑戰(zhàn)與能力相平衡形成的沉浸體驗(yàn)?zāi)軒淼淖晕倚芨?，有助于增?qiáng)人的行為意向。教師對課程思政的難度認(rèn)知大，以及在課程思政過程中實(shí)際遇到的難題和挑戰(zhàn)，超過教師本身實(shí)施課程思政的能力或者與現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突時，會對教師實(shí)踐課程思政的積極性和頻次起抑制作用。例如，地理必修1知識偏理科，思政元素較為隱性，課程思政推進(jìn)難度較大。

（3）教師對課程思政達(dá)到的預(yù)期評估對進(jìn)行課程思政的意愿產(chǎn)生正向影響。人在行動的過程中總會有自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)就會更積極地去行動，否則就會改變行動。當(dāng)教師嘗試在地理課堂上進(jìn)行課程思政并且達(dá)到了較高程度的預(yù)期評估，能夠刺激地理教師對課程思政產(chǎn)生積極印象，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的課程思政意愿并積極實(shí)施。

2. 客觀因素

為了進(jìn)一步了解中學(xué)地理教師進(jìn)行課程思政的行為意向、價值知覺、難度知覺、自我效能是否在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)校的升學(xué)率、教齡等不同特征上存在差異，本研究運(yùn)用單因素方差分析（One-Way ANOVA）對在職地理教師不同特征的組間差異進(jìn)行檢驗(yàn)。

（1）年齡。受訪教師的年齡對不同維度的單因素方差分析結(jié)果如表5所示。由表中統(tǒng)計結(jié)果可知，不同年齡的受訪教師在四個維度上均存在顯著差異。其中，20～30歲的年輕教師對于課程思政的難度知覺較其他年齡層高。高質(zhì)量地進(jìn)行課程思政需要花精力鉆研教材內(nèi)容和思政的關(guān)聯(lián)，年輕教師對于學(xué)校工作生活還處于適應(yīng)階段，工作任務(wù)較重，對課程內(nèi)容的處理不夠熟練和巧妙，課堂掌控力仍有很大提升空間。而在自我效能上，40～50歲的教師對處理學(xué)生關(guān)于地理課程思政問題、課程思政的教學(xué)設(shè)計等能力自我評價更高，更認(rèn)可實(shí)踐課程思政給教師帶來的成就感。該年齡段的教師適應(yīng)所在學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)能力和課堂掌控力強(qiáng)，更加關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而對于實(shí)踐課程思政教育的行為意向更明顯。

（2）專業(yè)。目前筆者對中學(xué)地理教師的專業(yè)主 要劃分為地理師范、地理非師范和非地理類專業(yè)，受訪教師的專業(yè)對不同維度的單因素方差分析結(jié)果如表6所示，由表中統(tǒng)計結(jié)果可知，不同專業(yè)的地理教師在對于進(jìn)行課程思政的價值知覺、難度知覺和自我效能上均存在顯著差異。相對而言，非地理師范專業(yè)的中學(xué)地理教師對于難度知覺均值較低，認(rèn)為基于學(xué)情融入課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的難度較小。由此根據(jù)均值和結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析出，相較于師范專業(yè)的地理教師而言，非地理師范專業(yè)教師認(rèn)為進(jìn)行地理課程思政難度較小的原因可能是對地理學(xué)科特點(diǎn)和知識認(rèn)知更為全面和系統(tǒng)，相較而言更能將地理知識與思政知識較好融合，在實(shí)踐課程思政中獲得較高的自我效能感;也可能因?yàn)榉菐煼秾I(yè)的教師對于教育學(xué)心理學(xué)等師范必修知識較為薄弱，對于學(xué)情分析和教材處理較脫離實(shí)際，較為主觀地認(rèn)為地理課程思政難度較低。

（3）任教學(xué)校升學(xué)率。受訪教師所在學(xué)校升學(xué)率對不同維度的單因素方差分析結(jié)果如表7所示。由表中統(tǒng)計結(jié)果可知，所在學(xué)校升學(xué)率不同的受訪教師在價值知覺和行為意向上均存在顯著性差異。筆者用20%、50%、70%對升學(xué)率進(jìn)行簡單的分類，相對而言，在升學(xué)率中等偏高的學(xué)校，教師對課程思政的價值知覺和行為意向較高，較為愿意在教授知識的同時，進(jìn)行德育教育。在價值判斷上，所在學(xué)校升學(xué)率為70%以上的教師對于課程思政的價值知覺和行為意向得分稍低于其他學(xué)校的教師。一般來說，在升學(xué)率突出的學(xué)校，學(xué)生生源好，學(xué)生本身素質(zhì)較高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師對學(xué)生培養(yǎng)期望值高，可能更側(cè)重于學(xué)生地理學(xué)科知識的培養(yǎng)，教師教學(xué)研究可能更加專注于地理學(xué)科知識，由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)壓力，可能會忽略對考試成績影響較小或者沒有影響的因素，且學(xué)生本身對于學(xué)科知識學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，可能較為專注于地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)，在此雙重作用下，可能導(dǎo)致教師對思政教育的價值知覺和行為意向相對較低。

四、中學(xué)地理教師課程思政素養(yǎng)提升策略

基于上述調(diào)查結(jié)果，得出中學(xué)地理教師推進(jìn)課堂思政存在主觀和客觀的抑制因素。一方面，“應(yīng)試教育”觀念仍未完全轉(zhuǎn)變，學(xué)校升學(xué)壓力較大，重智育輕德育，課時安排緊張，教師教學(xué)任務(wù)較重;另一方面，課程思政教學(xué)資源難以收集，教學(xué)方式不明確，將教材知識和思政元素相融合難度較大，為解決這些問題，特提出進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)的建議如下。

1.改變知識本位理念，對課程思政具體操作難度進(jìn)行針對性改進(jìn)

地理課堂具有培養(yǎng)善于生活的公民的獨(dú)特學(xué)科價值和理解因地制宜的觀念、傳播人地和諧的觀念、培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民的育人價值。地理“課程思政”教育與地理核心素養(yǎng)相融通，與“知情意行”的品德培養(yǎng)規(guī)律相契合[4]，與教書育人的根本任務(wù)相輔相成。學(xué)校要重視課程思政教育，以育人為導(dǎo)向?qū)嵺`課程思政，根據(jù)實(shí)際情況在課時安排上考慮課程思政教學(xué)要求。根據(jù)調(diào)查，中學(xué)地理教師普遍肯定地理課程思政的育人價值，具有實(shí)踐課程思政的積極性，但是對課程思政內(nèi)容和地理知識的聯(lián)系理解不夠深入，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計和地理課堂中實(shí)踐課程思政難度較大。對此，學(xué)校層面可以通過以下措施進(jìn)行改進(jìn)：一方面，可以通過講座形式促進(jìn)教師尤其是新教師充分理解課程思政的內(nèi)涵和價值，增強(qiáng)教師的課程思政素養(yǎng)，激發(fā)地理教師實(shí)施課程思政的意愿;另一方面，要為教師提供具體而多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，如講座、課例觀摩等，同時可以多校聯(lián)合建立地理課程思政溝通平臺，為教師提供學(xué)習(xí)和討論如何挖掘地理思政素材、如何將素材內(nèi)化于課堂的機(jī)會。

2.結(jié)合地理學(xué)科特色和學(xué)情，提高教師實(shí)踐課程思政能力與自我效能感

教師實(shí)踐課程思政能力與自我效能感與地理課堂育人價值的發(fā)揮息息相關(guān)。提高地理教師實(shí)踐課程思政的能力，在教師的課外積累方面，首先可以組成教師共同體，面對新問題、新任務(wù)時，教師集中提出難題，研討問題，集中培訓(xùn)提高價值認(rèn)知，集中備課提升質(zhì)量，注重對年輕教師實(shí)踐課程思政的幫助，發(fā)揮各位教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成教育合力;各科教師達(dá)成育人觀念的協(xié)同，發(fā)揮課程整體育人價值。其次在思政素材積累方面，地理思政素材與生活息息相關(guān)，教師要善于觀察、挖掘和收集與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的思政素材，運(yùn)用教學(xué)觀察法，總結(jié)地理教學(xué)和研討活動中有價值的德育素材，建立課程思政素材庫。

在地理課堂情境創(chuàng)設(shè)方面，可以從“知情意行”道德結(jié)構(gòu)理論入手，在地理課堂中，結(jié)合小組討論法、講授法等教學(xué)方法，以認(rèn)知教育為基礎(chǔ)，以情感化育為重點(diǎn)，以意志塑造為關(guān)鍵，以實(shí)踐錘煉為拓展，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人地協(xié)調(diào)觀[5-6]。例如，在新教材地理必修1的第二章第一節(jié)大氣的組成和垂直分層的教學(xué)中，從認(rèn)知入手讓學(xué)生了解大氣的組成和理解其與人類活動的相互影響，認(rèn)識大氣成分有利有弊和“藍(lán)天”的重要性，從中國特色生態(tài)文明建設(shè)、綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等角度入手進(jìn)行思政教育，將知識融入情境之中，如北京“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”的案例，讓學(xué)生了解藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的起因、做法和成效，既理解大氣成分及其對人類活動的影響，也培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，最后布置實(shí)踐任務(wù)，調(diào)查與學(xué)生息息相關(guān)的“廣州藍(lán)”的實(shí)現(xiàn)。

為了促進(jìn)地理課程思政的進(jìn)一步研究，應(yīng)加強(qiáng)對國家相關(guān)政策的關(guān)注和對真實(shí)地理課堂推進(jìn)課程思政中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，在真實(shí)情境下調(diào)查中學(xué)地理教師的課程思政教育的素養(yǎng);同時一線地理教師應(yīng)更關(guān)注如何將時政與教學(xué)融合，解決真實(shí)課堂上課程思政教育的實(shí)際問題;新時代、新教材背景下，中學(xué)地理課程思政的教學(xué)設(shè)計也是值得進(jìn)一步深入研究的問題。

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