活用教材“助學(xué)系統(tǒng)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀

張文

[摘 要]統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，編排了豐富的“助學(xué)系統(tǒng)”。教學(xué)中立足單元導(dǎo)語(yǔ)，有助于整體把握教材的編排意圖，梳理閱讀方法，完善教學(xué)流程;善用各類提示能夠助力學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，為閱讀設(shè)置梯度任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思路;活用教材中的圖片資源能夠加深學(xué)生的閱讀理解，在補(bǔ)足學(xué)生想象的同時(shí)，輔助學(xué)生達(dá)成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生選擇材料的能力。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;閱讀策略;助學(xué)系統(tǒng);獨(dú)立閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0050-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！比绾卧诰x中學(xué)會(huì)略讀，如何以精讀帶動(dòng)略讀呢？閱讀策略的綜合運(yùn)用就顯得特別重要。統(tǒng)編教材在三到六年級(jí)上冊(cè)各安排了一個(gè)閱讀策略單元，其中六年級(jí)上冊(cè)第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的。“有目的地閱讀”首先要根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要材料對(duì)閱讀的干擾，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的必要準(zhǔn)備。統(tǒng)編教材中的導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、資料袋和閱讀鏈接以及課文中的插圖、注釋、批注等教學(xué)資源十分豐富，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，被稱為“助學(xué)系統(tǒng)”。那么，怎樣用好這些“助學(xué)系統(tǒng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力呢？

一、立足單元導(dǎo)語(yǔ)，縱觀整組課文

“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！睏罱{先生的話精妙地點(diǎn)明了高效的閱讀應(yīng)當(dāng)是有目的地閱讀?！坝心康牡亻喿x”這一策略單元是小學(xué)階段最后一個(gè)閱讀策略單元。在單元教學(xué)之初，教師應(yīng)立足單元導(dǎo)語(yǔ)剖析教材，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，以使學(xué)生習(xí)得獨(dú)立閱讀的方法。

（一）整體備課，把握教材特點(diǎn)

統(tǒng)編教材閱讀策略單元區(qū)別于其他單元，它不以雙線結(jié)構(gòu)的方式編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排?；诮y(tǒng)編教材整體設(shè)計(jì)的理念，閱讀策略單元的教學(xué)應(yīng)在整體閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、利用。

例如，《竹節(jié)人》安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也會(huì)不同。《宇宙生命之謎》則呈現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇文章時(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目的開展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的地閱讀”?！豆蕦m博物院》是一組非連續(xù)性文本，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自主的“有目的地閱讀”。

兩篇精讀課文，呈現(xiàn)了“有目的地閱讀”的基本方法，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這一策略;一篇略讀課文指向遷移運(yùn)用。三篇課文盡管訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，但是彼此之間的聯(lián)系緊密，教學(xué)時(shí)需要教師統(tǒng)籌安排。只有在教學(xué)中用好這些例子，才能幫助學(xué)生逐步達(dá)成有效閱讀。

（二）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，梳理閱讀方法

單元提示明確了本單元的語(yǔ)文要素是“有目的地閱讀”，需要學(xué)生對(duì)以往習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行整合、提升。不同的閱讀任務(wù)指向不同的閱讀目的，需要學(xué)生綜合選用學(xué)過的閱讀方法和已經(jīng)掌握的閱讀策略，進(jìn)行快速閱讀。教師可以在課堂上搭建支架，幫助學(xué)生梳理閱讀方法。

如在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師搭建表格支架，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，選擇閱讀方法記錄在表格中。小組交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄其他同學(xué)選用的不同的閱讀方法。學(xué)生通過回顧表格內(nèi)容，不僅達(dá)成了對(duì)閱讀方法的梳理，更明確了不同的閱讀目的，也明白了所關(guān)注的閱讀內(nèi)容不同，所采用的閱讀方法也會(huì)不一樣。

通過伙伴交流、班級(jí)匯報(bào)，學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀方法及策略得到了鞏固，也為在獨(dú)立閱讀中方法的遷移運(yùn)用做好了鋪墊。

（三）前后關(guān)照， 完善教學(xué)流程

不論是精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，還是略讀課文《故宮博物院》，都需要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料，需要學(xué)生反復(fù)閱讀材料。只有在反復(fù)閱讀中，學(xué)生才能找到有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并能根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。這與單元篇章頁(yè)上的“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”不謀而合。

教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)提示導(dǎo)入新課，如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，先出示主題導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)意思，然后由此導(dǎo)入：“是呀，閱讀就是要在不斷地來(lái)回中，達(dá)到自己的閱讀目的。今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，就需要你在不斷的串門兒中完成……”教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？再次回到課文中去串門兒，盡快找到答案……”教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，如教學(xué)《故宮博物院》的結(jié)尾，可以這樣設(shè)計(jì)：“通過我們的交流學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)了想要達(dá)成自己的閱讀目的，串門兒是十分有必要的。這樣的方法你們可以運(yùn)用到自己的課外閱讀中去，相信有了一次次隱形的串門兒，你們會(huì)有更多的收獲?！?/p>

在教學(xué)中，不斷訓(xùn)練，強(qiáng)化方法技巧的運(yùn)用，能夠給學(xué)生的獨(dú)立閱讀帶來(lái)潛移默化的影響。

二、借助各類提示，習(xí)得閱讀方法

“助學(xué)系統(tǒng)”中，學(xué)習(xí)提示、思維提示、課后習(xí)題等多種類型的提示為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助，用好這些提示，能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。

（一）學(xué)習(xí)提示，設(shè)置梯度任務(wù)

為達(dá)成“有目的地閱讀”，教材對(duì)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。課文前的學(xué)習(xí)提示主要教給學(xué)生方法，“交流平臺(tái)”中的提示則是對(duì)單元閱讀方法的梳理和小結(jié)。

學(xué)習(xí)提示可以為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)航，借助提示，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的方向，為課堂上的交流學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)提示可以為課中學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，如《竹節(jié)人》三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)指向了不同的學(xué)習(xí)目的，引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中不斷閱讀。第一個(gè)任務(wù)偏重實(shí)用，第二個(gè)任務(wù)偏重體驗(yàn)，第三個(gè)任務(wù)偏重?cái)⑹?。通過三個(gè)任務(wù)扎實(shí)課堂的實(shí)踐，學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的同時(shí)也會(huì)對(duì)“有目的地閱讀”有所感悟。

多樣化的學(xué)習(xí)提示設(shè)置了有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由扶到放，降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立閱讀堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）思維提示，引領(lǐng)閱讀思路

思維提示旨在對(duì)學(xué)生的閱讀思維循循善誘，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。本單元的思維提示主要出現(xiàn)在《宇宙生命之謎》一課的旁注中。六處旁注，清晰地呈現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程，直觀地展示了“有目的地閱讀”是怎么進(jìn)行的以及一些具體的方法。學(xué)生可以通過閱讀旁注，比較自己的閱讀思路，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，如瀏覽課文的方法、尋找中心句的方法、圈畫關(guān)鍵詞的方法、提取關(guān)鍵信息的方法、查找資料的方法等。

思維提示對(duì)學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行了明確引領(lǐng)。不論學(xué)生用到的閱讀方法是否與學(xué)習(xí)伙伴一致，最終通過對(duì)比，都可以充實(shí)學(xué)生已有的閱讀方法，并能使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中熟練地運(yùn)用這些方法，達(dá)成獨(dú)立閱讀。

（三）課后練習(xí)，鞏固閱讀方法

本單元的課后練習(xí)中突出體現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)，即在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。教師可借助這些課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的鞏固。

《竹節(jié)人》課后練習(xí)主要圍繞“帶著不同的任務(wù)應(yīng)該怎樣閱讀這篇文章”這個(gè)問題展開，旨在讓學(xué)生明確：完成不同的閱讀任務(wù)，需要關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也會(huì)不同?！队钪嫔i》除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀方法進(jìn)行小結(jié)，還安排了兩個(gè)新的閱讀任務(wù)。學(xué)生在鞏固學(xué)到的閱讀策略的同時(shí)，還需要到課外查閱資料來(lái)完成閱讀任務(wù)。

課后練習(xí)將閱讀由課內(nèi)延伸到了課外，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀做好了鋪墊。

三、看懂文中圖片，豐富閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編教材中有豐富的圖片資源。本單元中配套的插圖畫面清晰，實(shí)用性極強(qiáng)，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）多維呈現(xiàn)，輔助達(dá)成任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教材中配套的圖片獲取文字沒有傳達(dá)出的信息，這也是語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。

在本單元中，《竹節(jié)人》一課配有多張插圖。學(xué)習(xí)時(shí)，需要完成的第一個(gè)閱讀任務(wù)是：寫玩具指南，并教別人玩這種玩具。竹節(jié)人這個(gè)玩具與當(dāng)下學(xué)生的生活是有距離的，直白的文字不足以支持他們想象竹節(jié)人的樣子。而插圖直觀形象地展示了不同角度的竹節(jié)人，學(xué)生在閱讀時(shí)能清晰地明白竹節(jié)人是長(zhǎng)什么樣的。這樣的插圖一方面滿足了學(xué)生的好奇心，另一方面學(xué)生還可以根據(jù)圖片想象玩的過程。

插圖與文本的結(jié)合，多維度地豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也輔助學(xué)生達(dá)成了閱讀任務(wù)。

（二）內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

本單元中多種類型的圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！豆蕦m博物院》一課中，既有文字介紹，又有圖片提示，內(nèi)容豐富。閱讀時(shí)，景山之上俯瞰故宮的圖片拉近了文本與學(xué)生的距離;在了解故宮博物院的構(gòu)造和特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一邊讀文字說(shuō)明，一邊看書中那張《故宮博物院平面示意圖》，一下子就對(duì)故宮復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和布局有了清晰的認(rèn)識(shí)。

豐富的圖片帶給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀中，圖片不斷刺激著學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀的關(guān)注度時(shí)時(shí)保持在較高的水平。

立足于教材編排，利用好教材中的“助學(xué)系統(tǒng)”，能讓學(xué)生在課堂上充分地實(shí)踐，盡情地交流?；钣谩爸鷮W(xué)系統(tǒng)”，可以更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更快習(xí)得閱讀策略，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）