互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文拓展性課程資源的開發(fā)

陳風(fēng)珍

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下展開語文拓展性課程資源的開發(fā)和利用，這是語文教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。作為語文教師，要有前瞻意識，積極參與課程資源的開發(fā)和利用實踐，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開探索，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在課堂上，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體平臺、遠程教學(xué)平臺等，開發(fā)課本資源、校本資源、師本資源，為語文教學(xué)提供支持，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程資源;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;校本資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0034-02

語文課堂教學(xué)是以教材為憑借的，但僅憑教材的內(nèi)容很難提高學(xué)生的語文能力。因此，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，挖掘拓展性課程資源，以補充文本內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這是語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然要求。在具體教學(xué)中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體、遠程教學(xué)等資源，為語文課堂教學(xué)提供豐富的素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)多元的課本資源

在教學(xué)設(shè)計時，教師要深潛教材之中，對文本進行深度發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜集適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富文本內(nèi)容，為學(xué)生順利展開閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集時，要有明確的方向，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際需要，搜集相類似的文本內(nèi)容、作品背景材料、相關(guān)的評論等，這些能對教材內(nèi)容形成補充，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息支持。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)上有不少的專業(yè)教輔平臺，能為課堂教學(xué)提供海量信息，這成為語文教學(xué)課程資源的重要來源。如，教學(xué)六年級上冊的《只有一個地球》時，教師在課堂導(dǎo)入階段，給學(xué)生展示一些圖片、文字、動畫視頻等材料，讓學(xué)生對地球生存現(xiàn)實情況進行直觀的了解。對這些信息的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識。在學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容后，教師要求學(xué)生對熟悉的、生活中的環(huán)?，F(xiàn)象進行介紹。學(xué)生找到的現(xiàn)象大多沒有典型性。為此，教師借助多媒體播放一段環(huán)保紀(jì)錄片，讓學(xué)生對地球環(huán)境污染現(xiàn)狀有了更清晰的了解。教師根據(jù)學(xué)生的體驗實際，要求學(xué)生深入解析環(huán)保問題的重要性，這樣使學(xué)生的感知體驗更為深刻。

教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，并對信息進行精心的整合處理，適時出示，給學(xué)生帶來啟迪與思考，使學(xué)生的思考更到位、更深入。這些從網(wǎng)絡(luò)上找到的信息材料，有鮮活的畫面、具體的數(shù)字，這給學(xué)生帶來很大的觸動，能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、借助媒體開發(fā)具有特色的校本資源

網(wǎng)絡(luò)信息運用需要多種設(shè)備，如多媒體、電子白板、智能手機、電腦等都是不可或缺的條件。在語文教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師借助這些設(shè)備展開課程資源開發(fā)，同樣能夠獲得不錯的操作效果。校本課程是學(xué)校所獨有的教學(xué)資源，涉及方方面面。在教學(xué)中，教師借助多種媒體的協(xié)同操作，獲取更多的語文教學(xué)材料。這些材料對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的幫助作用。文檔材料、電子材料、面板材料等，都有不同的承載方式。教師借助媒體手段展開搜集和整合，同樣需要網(wǎng)絡(luò)信息平臺的支持。

不少學(xué)校的文化建設(shè)極為突出，不少內(nèi)容與語文學(xué)科教學(xué)具有對接點。教學(xué)中，如果教師能將相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，就能形成有效的課程資源，為學(xué)生帶來更深刻的體驗。如，在教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時，教師先要求學(xué)生自主閱讀文本，然后深入思考：“這篇課文要表達什么樣的道理呢？”學(xué)生開始獨立思考。課堂互動交流時，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能從“珍惜青少年時光，趕快成長起來”這個角度展開思考和解讀，但總體解讀都不是很到位。為誘發(fā)學(xué)生的深入思考，教師利用多媒體播放學(xué)校不久前舉行的主題演講比賽視頻，其中有一個學(xué)生就以《夏天里的成長》為題進行演講。這個學(xué)生的演講產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。教師播放視頻后，很多學(xué)生產(chǎn)生了觸動，對少年成長的意義有了更深刻的認(rèn)識。

教師推出主題演講活動，給語文課堂提供信息資源，也給學(xué)生帶來思想的沖擊，這說明教師的材料選擇是有針對性的。小學(xué)生對人生成長的意義沒有更深刻的理解，如果教師一味說教，就難以收到預(yù)想的效果。教師選擇校本課程資源內(nèi)容進行輔助，給學(xué)生帶來啟發(fā)，這足以說明，這樣的課程資源開發(fā)是很有價值的。課程資源無處不在，教師要有整合意識，合理運用網(wǎng)絡(luò)渠道展開搜集，為語文教學(xué)助力。

三、借助遠程教學(xué)開發(fā)前沿的師本資源

遠程教學(xué)是課程開發(fā)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛應(yīng)用，遠程教學(xué)已經(jīng)全面滲透到語文教學(xué)的方方面面。教師進入遠程教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在觀摩中借鑒一些課程材料，彌補自身知識能力的不足，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。借助云平臺展開課程資源開發(fā)利用，其運用實踐有廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺眾多，不少先進的教育理念是從網(wǎng)絡(luò)上先進行傳播的。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，能夠接觸到更多先進的教學(xué)理論。

教師借助遠程教學(xué)展開課程資源搜集，需要有對接意識。只有與教材內(nèi)容形成高度匹配的資源，才有較高的利用價值。在教學(xué)《盼》這篇課文時，教師先組織學(xué)生展開梳理性閱讀，對文本主要情節(jié)和內(nèi)容進行整合;然后，借助多媒體出示一篇《內(nèi)心的爭執(zhí)》文章，要求學(xué)生將它和《盼》進行對比閱讀：“這兩篇文章都有大量的心理描寫，展開對比閱讀，說說其語言表達上有哪些異同點。”學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，教師跟進指導(dǎo)，從語言、修辭、結(jié)構(gòu)、情感等角度展開引導(dǎo)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生闡釋個性觀點，課堂互動氣氛逐漸形成。教師對學(xué)生的對比閱讀理解給予肯定評價。為激發(fā)學(xué)生深入思考，教師打開多媒體，繼續(xù)展示一些文本信息，要求學(xué)生進行深入閱讀。

教師從網(wǎng)絡(luò)云平臺上搜集有效的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機會。特別是對比閱讀的設(shè)計，成功激活學(xué)生的閱讀思維。閱讀文本時，因為沒有什么參照，學(xué)生對文本特點不能準(zhǔn)確地把握。有了比較的材料，學(xué)生能將文本特點一覽無遺，這是對比閱讀的優(yōu)勢所在。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師給學(xué)生提供閱讀材料，能夠快速激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成個性的觀點。

四、借助線上授課開發(fā)自主的教本資源

由于防疫的需要，線上授課成為一種重要的教學(xué)形式。在實踐操作中，教師積累了不少的教本資源，這些資源帶有課程屬性，成為拓展性課程的重要來源。線上授課是重要的教學(xué)形式，在未來教育教學(xué)中一定會得到更多的運用。在實踐中，教師不斷地積累經(jīng)驗，這為課程建設(shè)提供了有效的、積極的幫助。教師有意識將線上授課內(nèi)容納入學(xué)科教學(xué)中，不僅能夠豐富語文課程內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在進行線上授課時，教師要運用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，展開多種形式的師生互動。在這個過程中，教師會有一些有經(jīng)驗教訓(xùn)，會形成教學(xué)的一些特定資源。這些都是教本資源的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，如果能夠?qū)⑦@些資源融入語文課程之中，就能夠獲得有效的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《月光曲》時，教師在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體播放一段配樂誦讀視頻。這段視頻是其他班級教師在線上教學(xué)中錄制的。教師要求學(xué)生認(rèn)真觀看誦讀視頻，并對其誦讀情況進行評價。學(xué)生聽說要播放其他班級的誦讀視頻，都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度。視頻打開后，很多學(xué)生開始活躍起來，因為他們對這個班的學(xué)生比較熟悉。在具體評價階段，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生參與的熱情很高。學(xué)生對誦讀技巧提出自己的看法。教師組織不同觀點的學(xué)生展開討論，使他們達成共識，課堂教學(xué)獲得圓滿成功。

在這個教學(xué)案例中，教師借助其他班級線上授課的視頻材料，為本班教學(xué)提供鮮活的課程內(nèi)容，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生對此高度關(guān)注，說明教師的材料選擇是比較成功的。學(xué)生對專家的配樂誦讀沒有太多感覺，因為不知該如何評價，而對同學(xué)的表現(xiàn)，他們能大膽地表達自己的看法。這樣，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)實效。

五、借助信息共享開發(fā)創(chuàng)新實踐的生本資源

網(wǎng)絡(luò)信息共享有不同的呈現(xiàn)形式，這為語文課程資源的開發(fā)創(chuàng)造了良好條件。在教學(xué)中，教師要借助信息共享機制，展開資源信息搜集，進行材料整合處理，以對語文課程建設(shè)提供支援。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，對網(wǎng)絡(luò)運用具有濃厚的熱情。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息，在信息共享過程中形成語文課程的生本資源。

學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，不僅能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如，教學(xué)《少年閏土》一文，教師在課前推出預(yù)習(xí)任務(wù)：“網(wǎng)絡(luò)上有少年閏土的不少信息，特別是課文插圖更是多種多樣。請大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集圖片信息，根據(jù)閏土的實際形象特點進行篩選，將篩選結(jié)果推介給老師、同學(xué)。在推介時，要進行具體的說明，看誰的推介最為適合?！甭犝f要上網(wǎng)搜集閏土形象插圖，學(xué)生自然有濃厚的參與興趣。教師陸續(xù)收到學(xué)生推介的圖片，并對它們進行整合處理，挑選精彩的圖片，在課堂展示。

教師要求學(xué)生參與課程資源的搜集工作，這是對學(xué)生的激勵和調(diào)動。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息運用有很強的認(rèn)同感，這是重要的教學(xué)契機。教師抓住學(xué)生心理需求進行具體設(shè)計，成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

總之，課程資源內(nèi)容極為豐富。教師要有開發(fā)利用的主觀意識，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開教學(xué)，以獲得更多有價值的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好條件，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容相對有限，學(xué)生大都有延伸閱讀的愿望。而教師借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道整合課程資源，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中形成語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 韋 雄）