PBL在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施路徑

彭麗霞

Project-based learning，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（以下統(tǒng)稱PBL）。PBL指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過采用多種合作形式，學(xué)生圍繞項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題“運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決并產(chǎn)生可公開發(fā)表的成果”[1]，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型教學(xué)模式。見下圖：

本文以統(tǒng)編版高中歷史教材《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第14課《當(dāng)代中國(guó)的外交》一課為例，對(duì)PBL教學(xué)模式在高中歷史課堂上如何運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

一、直擊：忽略學(xué)生主體與問題設(shè)計(jì)的歷史課堂

統(tǒng)編高中歷史教材時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間維度廣、知識(shí)點(diǎn)密度大、敘述精簡(jiǎn)且學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。在推廣和使用過程中，一線教師確實(shí)遇到了一些不可回避且亟需解決的問題：如何在現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)，扎實(shí)且有效地完成教學(xué)任務(wù)。

筆者在調(diào)研、培訓(xùn)、教研等活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，我省當(dāng)前的高中歷史教學(xué)普遍存在以下問題：第一，課堂教學(xué)方式單一，師生“主體地位”置換。大多數(shù)高中歷史教師在高考的壓力下和教材容量與現(xiàn)有課時(shí)的矛盾中，只能“簡(jiǎn)單粗暴”地采取講授法教學(xué)，課上“滿堂灌”，教師處于“統(tǒng)領(lǐng)”地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶。第二，淺層學(xué)習(xí)居多，深度學(xué)習(xí)缺乏。在課堂中，教師沒有多余的時(shí)間去顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解及批判創(chuàng)新，不注重課堂問題設(shè)計(jì)，也舍不得“騰出”時(shí)間讓學(xué)生探索與思考，學(xué)生自然而然也就躍過了分析、綜合、歸納、運(yùn)用等重要的體驗(yàn)過程，停滯在淺表的學(xué)習(xí)層面，未能向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，教學(xué)效率低下。第三，重學(xué)科知識(shí)獲取，輕核心素養(yǎng)培育。大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣在課堂上“聽、劃、記”，將這種接受式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)歷史唯一有效的途徑，久而久之，也缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。課余，學(xué)生更不會(huì)積極主動(dòng)去收集歷史資料和探究歷史問題，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的懷疑和創(chuàng)新精神，其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格難以培育。

鑒于以上高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題，探索一條PBL與歷史課堂聯(lián)結(jié)的最佳路徑，或?qū)⒊蔀閯?chuàng)新歷史教學(xué)模式、落實(shí)立德樹人的尋繹之旅。將PBL教學(xué)模式“引進(jìn)”高中歷史課堂，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、例談：PBL教學(xué)模式在歷史課堂中的運(yùn)用

那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何有效運(yùn)用PBL，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目成果。下面筆者以具體課例來探討PBL教學(xué)模式與高中歷史課堂的有效融合。

（一）確立項(xiàng)目問題

在學(xué)習(xí)中以一個(gè)需要解決的本質(zhì)問題開始，并圍繞該問題展開教學(xué)，這個(gè)問題被稱為項(xiàng)目核心問題。以項(xiàng)目核心問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以核心問題為主軸架構(gòu)的”[2]。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和高一學(xué)生的認(rèn)知水平及其心理特征[3]，結(jié)合本課的教學(xué)評(píng)價(jià)單，確定本課的項(xiàng)目核心問題：如何認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)的外交？

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以項(xiàng)目核心問題為基底，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展通常需要一個(gè)情境化的驅(qū)動(dòng)性問題來開展。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依托一個(gè)真實(shí)的情境，開展類似于學(xué)科專家的探究活動(dòng)，偏重自主探究和小組合作，學(xué)生通過對(duì)情境問題的研究，建構(gòu)知識(shí)體系并運(yùn)用到相關(guān)問題的解決中。

情境創(chuàng)造：

此處我采用三張不同時(shí)期的照片激趣導(dǎo)入：1、這是三張來自不同時(shí)期的照片，它們有一個(gè)共同的主角，是誰？2、可口可樂產(chǎn)自哪里？3、可口可樂在中國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的“進(jìn)出史”？（展示時(shí)間軸）

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，合理引出本課的驅(qū)動(dòng)性問題：如何從中美關(guān)系的演進(jìn)看當(dāng)代中國(guó)的外交？并通過“破題”活動(dòng)，分解本課項(xiàng)目任務(wù)：

◎“一葉落而知天下秋”——通過梳理中美互動(dòng)史實(shí)折射中國(guó)外交方針變化

◎“窺一斑而知全豹”——通過探究中美關(guān)系變化原因認(rèn)識(shí)影響中國(guó)外交方針調(diào)整因素

◎“達(dá)則兼濟(jì)天下”——通過理解中美關(guān)系中的中國(guó)方案感受大國(guó)智慧、大國(guó)擔(dān)當(dāng)

本節(jié)課的所有內(nèi)容將在此情境下圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開。

（三）開展多種合作

基于PBL的學(xué)習(xí)模式，需要師生合作、生生合作、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（探究）甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)的共同參與，大家一起幫助尋找解決問題的方法，為學(xué)生提供更為廣闊的合作空間。

●自主學(xué)習(xí)（探究）：

活動(dòng)1：填一填，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)卡資料和目錄配圖為著作《中美關(guān)系演變史（1949─今）》撰寫目錄。

活動(dòng)2：連一連，根據(jù)活動(dòng)1和教材將對(duì)應(yīng)項(xiàng)連接起來（中美關(guān)系演變階段─時(shí)間─外交方針）。

●小組合作（生生合作）：

活動(dòng)3：想一想，當(dāng)代中美關(guān)系不斷變化的原因（拳頭─握手─掰腕）？

情景活動(dòng)一：“身入其境”

假如現(xiàn)在你是新中國(guó)的一名外交官，正在召開一個(gè)記者招待會(huì)，有記者提出問題：新中國(guó)為什么必須“一邊倒”，而不能采取中立或是附美的態(tài)度，針對(duì)這個(gè)問題說說你的看法？

情景活動(dòng)二：“走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)”

請(qǐng)仔細(xì)揣摩圖中主要人物可能的心理活動(dòng)或?qū)υ拑?nèi)容？并探討中美關(guān)系“解凍”的原因？

活動(dòng)4：說一說，你認(rèn)為影響中國(guó)外交方針調(diào)整變化的“助推器”有哪些？

●師生合作：

活動(dòng)5：辯一辯，中美關(guān)系會(huì)不會(huì)陷入“修昔底德陷阱”？

活動(dòng)說明：結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)卡上資料，每組請(qǐng)一位代表來說出你們的判斷并談?wù)劺碛伞?/p>

教師進(jìn)入到項(xiàng)目小組內(nèi)，對(duì)主題、素材、成果和其他方面提出建議，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、感受、認(rèn)知。

（四）形成項(xiàng)目（學(xué)習(xí)）成果

PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過多種形式的合作方式，分析問題，解決問題，最終自主形成一套解決問題的可行方法或成果（不同學(xué)科或可稱之為一套能解決問題的產(chǎn)品或方案），這是學(xué)習(xí)收獲。

1.知識(shí)層面

PBL作為一種新型教學(xué)策略，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但不必陷入“唯能力論”誤區(qū)，任何一種教學(xué)模式都離不開知識(shí)的落實(shí)和積累。本課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，掌握一定的學(xué)科知識(shí)，例如：當(dāng)代中國(guó)的外交方針變化、變化因素及外交成就。

2.方法技能層面

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方案。在解決問題的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生努力做到論從史出，史論結(jié)合，把史料的學(xué)習(xí)和歷史結(jié)論的掌握結(jié)合起來。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、分析探究法得出認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等能力的培育。

3.素養(yǎng)層面

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是新課改的重要方向，也是PBL教學(xué)模式的目標(biāo)指向。本節(jié)課主要滲透的是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)模式要有與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，與其他教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不只有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧，作品評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和態(tài)度評(píng)價(jià)并行，評(píng)價(jià)主體有個(gè)體、同伴、教師、家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)形式有他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)。

三、尋繹：基于PBL的歷史課堂實(shí)踐路徑建構(gòu)

高中歷史PBL教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目本位的教學(xué)策略方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，通過多種學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)問題意識(shí)，習(xí)得歷史學(xué)科知識(shí)與技能，提升自身的文化內(nèi)涵與學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè) 聚焦核心

PBL模式以項(xiàng)目核心問題為起點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，以項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過程。教師在備課階段應(yīng)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的項(xiàng)目核心問題并設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的子問題，以問題架構(gòu)串聯(lián)起整節(jié)課并將問題活動(dòng)化。問題設(shè)計(jì)時(shí)需具備一定的情境性，“只有把知識(shí)的獲取放入一定的情境中，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和轉(zhuǎn)化應(yīng)用”。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)宏觀的情境，或是學(xué)生的生活實(shí)際，或是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)問題，或是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供解決有一定基礎(chǔ)的教學(xué)情境。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，提供解決問題的相關(guān)線索（史料），將學(xué)生引入一定的問題情境去發(fā)現(xiàn)、形成和解決問題。教師要多增加一些歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的歷史知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)象的解釋中，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

（二）逆向設(shè)計(jì) 建構(gòu)能力

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是按“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，故而評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，先根據(jù)目標(biāo)設(shè)想學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，再進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效。PBL模式下，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)難度更大，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先預(yù)想學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，可能具備的活動(dòng)能力，能夠達(dá)到的思維水平，從而更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。PBL模式下，活動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)等），還可鍛煉學(xué)生在資料查找收集、文獻(xiàn)檢索、Office軟件使用的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作、人際交流、批判質(zhì)疑、終身學(xué)習(xí)等能力。逆向設(shè)計(jì)中，其終極目標(biāo)始終是學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作 凸顯主體

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，成為該教學(xué)模式的主體。學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師則由傳統(tǒng)教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒鷧f(xié)作關(guān)系，作為問題的催生者、合作者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供必要的“腳手架”，在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，恰到好處地參與討論，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，把握課堂討論時(shí)間等。

四、余論

無疑，以明確指向立德樹人宗旨和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成之歷史PBL教學(xué)模式，正成為一種架構(gòu)中學(xué)歷史課堂教學(xué)新范式的重要方向。為者常成，行者常至，期待PBL教學(xué)模式在高中歷史課堂上真正“落地生花”。

【注釋】

[1] 夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第8頁。

[2] 孫崗：《PBL模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用——以人教版〈抗日戰(zhàn)爭(zhēng)〉一課為例》，《中學(xué)教學(xué)參考》2020年第3期，第72頁。

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第23頁。