大概念視域下的高中語文大單元建構(gòu)與設(shè)計

朱雪雪

統(tǒng)編版語文教材采用大單元的編排方式，從過去注重單篇文本研讀、知識點記憶為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為了關(guān)注文本間的聯(lián)系，知識點的整合，采用“相對寬泛的人文主題”和“螺旋上升的語文要素”的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，打破了原來以文體式、人文主題或語文要素單線組織單元的藩籬，突破了單篇教學(xué)知識碎片化、探究淺表化的桎梏。

一、語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙洛夫強調(diào)進行大單元教學(xué)，他主張將現(xiàn)行教材加以綜合整理，劃分成一個個大單元，每個大單元進行教學(xué)時，補充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，也可以將掌握某種必要的技能作為一個大單元教學(xué)。由此可以看出，大單元教學(xué)強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)設(shè)計從一個個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元，“了解”“識記”逐個知識點的教學(xué)目標(biāo)將逐漸退出歷史的舞臺。

語文大單元教學(xué)是在“學(xué)科大概念”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，大概念既是布魯納所說的基本框架也是奧蘇貝爾所說的上位觀念一種形式。大概念的“大”不是“龐大”而是“核心”，指向核心內(nèi)容與教學(xué)核心任務(wù)，是核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)一個“抓手”。

語文大單元教學(xué)就是在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準、教材、學(xué)情等條件，將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，教師在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)，以期促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、探究的大單元教學(xué)設(shè)計。

二、語文大單元教學(xué)的具體應(yīng)用設(shè)計

筆者以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元為例，嘗試進行大單元教學(xué)設(shè)計，采用主題閱讀和比較閱讀的方式，使學(xué)生能夠在思維上進行“比較”，不再僅限于單篇學(xué)習(xí)，從而達到了舉一反三的目的。筆者將大單元教學(xué)路徑分為了以下幾個階段：

（一）整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

高中語文必修下冊第六單元由五篇小說組成，通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達了對人生的思索。筆者通過整合五篇小說發(fā)現(xiàn)單元的統(tǒng)整點是“社會批判性”，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生感受小說的深刻性，學(xué)習(xí)作者批判的眼光。本單元涉及的人物有底層社會女工、八十萬禁軍槍棒教頭、教師、公司小職工等，基于單元內(nèi)容，筆者把第六單元的人文主題概括為“變?nèi)松巧?，品人情世態(tài)，思世事冷暖”。

（二）確定學(xué)科大概念、教育目標(biāo)

1.依據(jù)課程標(biāo)準、教材和學(xué)情確定學(xué)科大概念。大概念的提取可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準、教材和學(xué)情等各個方面。浙江大學(xué)劉徽教授指出，大概念有三種形式，不僅僅限于概念還有觀念、論題。結(jié)合上述分析，筆者提取了大概念：小說、文學(xué)鑒賞、社會批判性。

2.根據(jù)大概念，確定教育目標(biāo)。（1）通過知人論世，從人物與社會環(huán)境共生中認識人物性格形成和發(fā)展的原因。

（2）通過主題閱讀和比較閱讀的方式細讀文本，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力。

（3）通過閱讀小說，了解小說中運用的多種藝術(shù)手法，借鑒小說的技法進行創(chuàng)作。

（4）通過閱讀小說，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動

“大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，基于大任務(wù)進行教學(xué)活動，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考大概念。本單元的大情境是：體驗不同的職業(yè)角色，品人情世態(tài)。設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：我是演員、我是醫(yī)生、我是偵探、我是作家。實際教學(xué)過程，圍繞四個任務(wù)需要設(shè)計一系列方便學(xué)生參加的學(xué)習(xí)活動，第六單元的學(xué)習(xí)活動如下所示：

任務(wù)一：我是演員——粗讀文本，梳理情節(jié)。（1課時）

活動1.縷“劇本”。學(xué)生課前對五篇小說進行預(yù)習(xí)，課上學(xué)生能用自己的話概括小說的主要內(nèi)容。

活動2.畫“劇本”。學(xué)生畫出小說的思維導(dǎo)圖或者勾勒人物命運曲線圖，標(biāo)出影響命運走向的突發(fā)事件，小組合作交流，這些突發(fā)事件在小說中的作用。

活動3.演“劇本”。全班學(xué)生分為五個小組，每一小組選擇一篇小說，在課下以小組為單位把五篇小說改編為話劇，學(xué)生在課上進行演出。師生互評，評選出“最佳表演小組”。

任務(wù)二：我是醫(yī)生——“揭出病苦，引起療救的注意”。（1課時）

活動1.探環(huán)境，究病源。學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，師生課上共同探討造成小說中不幸命運的社會根源，揭示出造成病苦的原因。

活動2.析個人，究病因。學(xué)生以小組為單位合作交流，從語言、外貌、性格和心理特點角度分析五篇小說中主要人物的形象特征，探究造成人物悲劇的個人原因。完成表1中的相關(guān)內(nèi)容。

除了個人原因和社會原因造成人物悲劇外，小說中其他人物也對主人公的命運具有重大影響。學(xué)生自選五篇小說中一個對主人公不幸命運造成重大影響的人物，寫一段評論性的文字。學(xué)生課上分享交流，師生互評。

任務(wù)三：我是偵探——文本細讀，究作者深意。（3課時）

學(xué)生以小組合作的方式，研討五篇小說，積極思考老師的問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，師生互評。

活動1.合作研討《祝?！?。

活動2.合作研討《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》。

活動3.合作研討《促織》和《變形記》。

任務(wù)四：我是作家——能力訓(xùn)練，展示交流（評估標(biāo)準如表2所示）。（2課時）

活動1.立小傳。學(xué)生自選本單元五篇小說中的一個主人公，采用簡易文言文的形式為他們寫一個小傳。小組內(nèi)分享交流，推選組內(nèi)寫得最好的在課堂上展示。小組互相點評，教師評價并提出修改意見。

活動2.創(chuàng)作品。記述自己一段真實的經(jīng)歷，或發(fā)揮想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事。要求：借鑒文本中五篇小說的寫作技法，文章做到文從字順，短小精悍，寓意深刻，字數(shù)不少于800字。

（四）指向?qū)W業(yè)標(biāo)準，選擇進階評估

1.確定大進階。大進階主要是學(xué)科核心素養(yǎng)角度對大概念的進一步的厘清和界定，也是大單元教學(xué)的落點，使大單元教學(xué)更有針對性和目的性。統(tǒng)編版高中教材必修下冊第六單元“品味小說，關(guān)注作品的社會批判性”及其具體的教育目標(biāo)，指向語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造。根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)段指向，需要在《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2中進行“大進階”的考察。

2.確定教學(xué)評估。確定大進階之后，需要考慮過程性的評價和終結(jié)性的評價方式。首先，在過程方面主要采用的表現(xiàn)性任務(wù)及其評估方式。本單元主要設(shè)計了四個表現(xiàn)性的任務(wù)，即我是演員、我是醫(yī)生、我是偵探、我是作家。通過小組互評、學(xué)生自評、教師點評的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)和調(diào)控。其次，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進階標(biāo)準，進行單元測試，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如大單元學(xué)習(xí)進階中“結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感”，教師選擇一篇小說，讓學(xué)生品味小說中語言中隱含意思以及情感，進而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，單元結(jié)束之后，學(xué)生自評學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進行反思總結(jié)，填寫學(xué)習(xí)反思表（表3）。教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生在課前積極準備情況、課堂參與的表現(xiàn)和單元測試的成果、學(xué)生自我反思表等內(nèi)容建立一個學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)歷程和行為表現(xiàn)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)啟示

（一）促進了教師專業(yè)發(fā)展

語文大單元教學(xué)設(shè)計注重整體關(guān)照，在學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高度對教材內(nèi)容進行整體建構(gòu)，由過去的“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w學(xué)習(xí)”，教師進行教學(xué)設(shè)計之前，需要考慮單個課時與整體單元之間的關(guān)系，整合一個單元的教育目標(biāo)、教育方法、教育資源等各個方面，這需要教師綜合把握，具備更加宏觀的思維，更加扎實的語文相關(guān)知識，更系統(tǒng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文大單元的教學(xué)設(shè)計中，教師既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實、生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中習(xí)得、運用知識。大單元教學(xué)設(shè)計促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果更具有效性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性

大單元教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的落腳點放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，語文大單元教學(xué)內(nèi)容比較豐富，課時安排相對較長，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，梳理語文知識，探索自己感興趣的問題。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。大單元教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了實踐著力點，學(xué)生通過參加情境性的活動、任務(wù)，打破了學(xué)生與作家作品之間的隔膜，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，使課堂更接近現(xiàn)實生活，設(shè)身處地地體會人物的情感，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的熱愛之情。

（三）促進教學(xué)過程整體性與系統(tǒng)性

大單元教學(xué)設(shè)計打破了文本之間的壁壘，建立文本間的聯(lián)結(jié)，既繼承了單篇教學(xué)注重文本細讀、穩(wěn)扎穩(wěn)打的優(yōu)點，又融合了整體關(guān)照下的文本比較閱讀、任務(wù)驅(qū)動的自主閱讀，使教學(xué)過程更具整體性。大單元教學(xué)設(shè)計通過嵌入式評價、形成性評價和終結(jié)性的評價，評價由“對學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“促進學(xué)習(xí)的評價”，為教學(xué)過程的調(diào)整和改進提供了方向，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、評價活動保持一致，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性，促進了教學(xué)過程的系統(tǒng)性。

四、大單元教學(xué)設(shè)計潛在問題反思

首先，大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)文本之間的聯(lián)系，注重整合性和系統(tǒng)性，教師通過設(shè)計大任務(wù)、大情境將一個個學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，這需要教師經(jīng)過深思熟慮，合理安排單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，雖一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但教師卻一直擔(dān)負著應(yīng)試教育的擔(dān)子，學(xué)校把升學(xué)率作為尺子去衡量教師的教育質(zhì)量，導(dǎo)致教師的教學(xué)負載過重，沒有充足的時間設(shè)計“好”大單元教學(xué)，僅僅將單元內(nèi)幾篇文章牽強附會地去掛接，好端端的文章被弄得支離破碎，學(xué)生學(xué)到的知識、對文章的理解都浮于表面，只記得幾篇文章抽象的相同點。

其次，大單元教學(xué)并不是在粗知課文的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)的幾篇文本進行天馬行空的架接。目前有些教師只顧設(shè)計好大任務(wù)、大情境，把每篇文本融入到單元教學(xué)之中，卻忽略了每篇文本的獨特之處，忽略了對語言文字的識記、理解、分析，結(jié)果學(xué)生學(xué)完整個單元之后，卻連一些基本的精彩語句、文言字詞都掌握不了，這樣的任務(wù)驅(qū)動只是流于形式。大單元教學(xué)雖提倡不要“只見樹木，不見森林”，但也不能走向另一個極端，正確的做法是“在森林中體察樹木”。

最后，如何處理好單篇教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。部分老教師基于自己傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，面對大單元這一新鮮的教學(xué)方式，不愿意放棄自己舊有的陣地。教師應(yīng)承認，大單元教學(xué)是在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，是廣大語文教學(xué)工作者長期努力探索的產(chǎn)物。但也不能采取虛無主義的態(tài)度，單篇教學(xué)注重文本細讀、以知識點為基礎(chǔ)，有其固有的優(yōu)勢，教師應(yīng)借鑒單篇教學(xué)豐富的經(jīng)驗，同大單元教學(xué)更好的融合，促進其優(yōu)質(zhì)健康地發(fā)展。

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