必須堅(jiān)持“四個(gè)重視”：閱讀、積累、思考、表達(dá)

袁菊 凌宗偉

袁菊，南通市教育科學(xué)研究院高中語文教研員，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。2005年獲得全國中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名，2017年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。兩次參與江蘇高考語文命題，多次參與江蘇高考語文考試說明修訂。兼任江蘇省寫作學(xué)會副會長、江蘇省青少年寫作學(xué)會副會長、江蘇省中語會常務(wù)理事。主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題多項(xiàng)并成功結(jié)題;在省級以上刊物發(fā)表論文120多篇，其中核心期刊30多篇，并有多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

凌宗偉：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)以及12個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還提出了語文學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，您覺得在實(shí)際的課堂教學(xué)中要真正地，或者說是有成效地落實(shí)它們，老師們需要在哪些方面做些功課，或者換個(gè)角度，如果要落實(shí)這些，高中語文課堂教學(xué)需要做哪些改善？

袁菊：您所提到的核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)問題，我們也是高度關(guān)注的，因?yàn)樗c評價(jià)高度相關(guān)，作為一個(gè)區(qū)域的“總教頭”，你不關(guān)心也是不現(xiàn)實(shí)的。據(jù)我所知，“核心素養(yǎng)”的提法首次是出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，意見明確指出“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。我覺得，這是本原的、權(quán)威的、科學(xué)的詮釋。就語文學(xué)科而言，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把她分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng);這既是一種常識劃分，也是一種學(xué)術(shù)劃分，它是語文學(xué)習(xí)中需要習(xí)得的最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，換言之，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。有了這四個(gè)維度奠基，其他的素養(yǎng)可以派生出來、衍變出來。為了能讓這“四個(gè)維度”走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)學(xué)生，便于把握、便于操作，又設(shè)置了具體目標(biāo)：感受·鑒賞——思考·領(lǐng)悟——應(yīng)用·拓展——發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新;并注重改革教學(xué)方式，擬通過18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、119個(gè)學(xué)習(xí)專題的系統(tǒng)自學(xué)，讓學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。一般地說，語文核心素養(yǎng)的形成并不是這種“線性組合”“專題疊加”就能達(dá)成的。她是靈動的、綜合的、個(gè)性的。有人打了個(gè)比方：非語文學(xué)習(xí)就好比自行車鏈條，一個(gè)鏈子掉了就“歇菜”騎不了;而語文學(xué)習(xí)就好比往水缸里加水，一瓢兩瓢是看不出的，只有達(dá)到一定的量才會明顯感到增加——可謂“話糙理不糙”。語文素養(yǎng)的形成就是一個(gè)累積的過程，程咬金“三板斧”是不成的，至少要做到“四個(gè)重視”：重視閱讀、重視積累、重視思考、重視表達(dá)。至于您所提到的“高中語文課堂教學(xué)需要做哪些改善？”我覺得可以從以下三個(gè)方面入手：

①創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，將社會生活融入語文學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為落實(shí)的抓手，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以真實(shí)語境、同一主題的群文來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)的設(shè)置要與社會生活有一定勾連，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會真實(shí)生活的勾連，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情。比如選擇性必修上冊第四單元為“邏輯的力量”，本專題較為抽象，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，但如果把邏輯知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考日常社會現(xiàn)象中的邏輯關(guān)聯(lián)，判斷日常信息的真假，學(xué)生定會人人化身“小偵探”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)邏輯的濃厚興趣。

②摒棄“知識中心主義”，以思維能力提升為核心。傳統(tǒng)的高中語文課堂是以知識的講授與接受為核心的，而新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的12個(gè)教學(xué)目標(biāo)，則對學(xué)生思維能力的提升提出了要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維，這就要求高中語文課堂學(xué)習(xí)活動不能以知識為核心，而應(yīng)以思維能力的提升為核心。核心的轉(zhuǎn)變自然要求課堂學(xué)習(xí)活動的方式發(fā)生改變。學(xué)生要從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄俊１热?，必修下冊的第二單元戲劇單元，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生了解作品、分析人物形象、剖析作品主題，而現(xiàn)在，我們更應(yīng)該讓學(xué)生自主去探究悲劇發(fā)生的根源、東西方悲劇的區(qū)別、中西文化的差異等等，讓學(xué)生從平面思維走向深度思維。

③把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生從自主探究中發(fā)現(xiàn)與提升。把課堂交給學(xué)生一直是教育界有識之士的呼吁，但在中學(xué)一線教師的課堂上，老師們?nèi)匀挥X得講授是最省事的教學(xué)方式，即使有一些活動，也是預(yù)設(shè)好的、沿著老師思路前行的偽活動;而我們需要的是，落實(shí)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)以及12個(gè)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生真正的自主活動。從今年起，全國高考不再有考試大綱、考試說明，所以，從嚴(yán)格意義上講，一切都有可能，而要想有效應(yīng)對，只能從提升能力上下功夫，讓學(xué)生以不變應(yīng)萬變。能力的提升只能讓學(xué)生通過自主探究、課堂對話來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識問題的廣度和深度只有在對話中才能拓展。

凌宗偉：我覺得您上面說的這“四個(gè)重視”值得每一位語文教師重視起來，這其實(shí)是語文教學(xué)的基本功，無論教師還是學(xué)生離開了這幾個(gè)方面的功夫，是不可能教好、學(xué)好的。新高中教材中將《紅樓夢》與《鄉(xiāng)土中國》列為整本書閱讀的兩個(gè)任務(wù)，您覺得這兩個(gè)任務(wù)的教學(xué)，對教師而言面臨怎樣的挑戰(zhàn)？或者說，您覺得要很好地完成這兩本書的“整本書閱讀”任務(wù)，教師應(yīng)該作好哪些方面的準(zhǔn)備？從學(xué)生的實(shí)際情況看，您覺得可以通過這兩本書的閱讀，讓學(xué)生獲得些什么？這兩年各地名師設(shè)計(jì)的這兩本書的整本書閱讀的方案不少，面對這些設(shè)計(jì)，您給具體從事高中語文教學(xué)的老師有怎樣的建議？

袁菊：新課標(biāo)提倡多讀書、讀好書、好讀書，讀整本的書，這是很有針對性的正確導(dǎo)向。近年來，有不少省市已經(jīng)嘗試通過高考語文考查讀書的情況，圍繞課外閱讀設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)“整本書閱讀”。譬如，四川就出過這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！边@樣的題其實(shí)就是考文學(xué)修養(yǎng)和閱讀面，考表達(dá)能力，考理性思維能力，也是微寫作，非常好。我們江蘇今年是首次參考全國高考，以前江蘇省考卷的文字閱讀量基本在5000字左右，而全國卷就沖到了近10000字，幾乎翻了一倍。這就需要考生具有很快的閱讀速度、很強(qiáng)的閱讀能力，否則別說得高分，就是考卷可能都來不及看完。這就直接關(guān)涉到我們的語文教學(xué)，不能都是精讀課，一定讓學(xué)生學(xué)會自讀，學(xué)會“整本書閱讀”。新高中教材中將《紅樓夢》與《鄉(xiāng)土中國》列為整本書閱讀的兩個(gè)任務(wù)，就是在這樣的背景下設(shè)置的，這既是一個(gè)“個(gè)案設(shè)置”，也是一個(gè)“典型設(shè)置”，假如這兩本書教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，對其他的指定篇目閱讀、泛閱讀都是一個(gè)很好的借鑒。

您問起“您給具體從事高中語文教學(xué)的老師有怎樣的建議？”，這其實(shí)是一個(gè)無解的話題，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法教無定法”，作為指導(dǎo)者，每個(gè)老師的底蘊(yùn)、愛好、風(fēng)格都不盡相同;作為閱讀者，中學(xué)生閱讀能力囿于自身的生活閱歷、社會視野、學(xué)業(yè)壓力等局限，必然是參差不齊的。閱讀，是個(gè)體生命的獨(dú)特體悟，它是個(gè)體思維水平的體現(xiàn)。我認(rèn)為，指導(dǎo)這兩本書的閱讀，如果教師用灌輸?shù)姆绞絹砀嬷獙W(xué)生應(yīng)該讀什么、怎樣讀，學(xué)生也只是對知識的被動吸收，無法真正體會名著閱讀的精髓。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對話者角色，以自身的生活閱歷、社會視野、閱讀體悟等啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。具體地說：

①教師作為閱讀者參與閱讀活動，分享自己的閱讀體驗(yàn)，與學(xué)生對話。教師作為引領(lǐng)者，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，提升自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在《紅樓夢》與《鄉(xiāng)土中國》中，學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》興趣不大，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先行閱讀作品，思考體悟，進(jìn)而設(shè)計(jì)思路，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。比如，可以將這部名著與毛澤東的《湖南農(nóng)民運(yùn)動考察報(bào)告》比較閱讀;教師也可以根據(jù)地域特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查身邊的社會，看看當(dāng)代社會與費(fèi)孝通先生調(diào)查的情況有何異同……這些方法，可以有效地提升學(xué)生的閱讀感悟。

②閱讀讓學(xué)生獲得生命體驗(yàn)的提升、思維的提升。名著閱讀的要義是潛移默化地影響閱讀者，提升閱讀者的生命體驗(yàn)與思維水平。與此相對應(yīng)，新課標(biāo)考試也恰恰是要考查考生閱讀的獨(dú)特生命體驗(yàn)與思維能力水平。高考也許不會涉及具體的名著試題，但其顯示的能力必然是考生在閱讀名著中培養(yǎng)出來的。

③對整本書閱讀資料可以參考，但要以學(xué)生的學(xué)情為主。每一種閱讀主張的提出必然傾注了設(shè)計(jì)者的心血，也一定有可取之處。目前市面上有很多關(guān)于整本書閱讀的設(shè)計(jì)，高中一線教師要取長補(bǔ)短，汲取精華。但每一個(gè)設(shè)計(jì)都必然是設(shè)計(jì)者自身閱歷、視野的再現(xiàn)，教師應(yīng)該考慮到這個(gè)問題并從對話的角度思考，不能為圖省事而不加辨別地使用，輕易地讓出自己思考的空間。

凌宗偉：作為一名資深教師（不好意思，我不太喜歡稱呼一個(gè)人是名師），一個(gè)區(qū)域資深的高中語文教研員，你覺得當(dāng)前高中語文教學(xué)主要存在哪些問題，怎樣改變呢？

袁菊：我也有同感，同意您的這兩個(gè)判斷：一是眼下“名師”稱呼有些泛化，甚至有些“污名化”了，特別是有些“名師”，借“名”之“名”到處走穴、撈金，更是給這個(gè)群體帶來不小的負(fù)面影響。其實(shí)教育都是“一果多因”的，我不相信憑你一個(gè)“名師”就能培育出一位“童星”。我看到中國教育科學(xué)研究院一位資深教授的文章，他提出一個(gè)觀點(diǎn)：好學(xué)生實(shí)質(zhì)上都是沒有光環(huán)的老師培養(yǎng)出來的，這話當(dāng)然有尖刻、片面之嫌，但這一現(xiàn)象的確是客觀存在的。二是您的問話前提是“高中語文教學(xué)存在問題”，我覺得這一判斷也沒有錯(cuò)。雖然課改深耕好多年了，但“故鄉(xiāng)如故”的現(xiàn)象依舊存在。概言之，我個(gè)人覺得高中語文教學(xué)目前存在問題主要是三個(gè)方面：

一是對新課標(biāo)的變化視而不見，固守老模式背景下的教學(xué)方式。不客氣地說，有不少高中語文老師仍然固守舊有教學(xué)模式，對新課標(biāo)的變化視而不見，認(rèn)為任務(wù)群只是新一輪課改的噱頭，搞不搞無所謂。至于高考應(yīng)對，只要多刷題，強(qiáng)化題型和解題套路訓(xùn)練即可。殊不知，當(dāng)前高考連考試大綱、考試說明都沒有，又何來套路可以訓(xùn)練;我們常常發(fā)現(xiàn)，每年高考都有一些新題型，這最讓考生心怵的。我認(rèn)為最重要的就是：在日常課堂學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、能力，才能有效應(yīng)對高考;如果能力提升到位，考生還會害怕新題型嗎？

二是課堂缺乏創(chuàng)新精神，對創(chuàng)新思維存在畏懼感。以往課堂教學(xué)“教案是只看不見的手，牽著老師滿堂走”，現(xiàn)在這種現(xiàn)象雖然有所改善，但并沒有得到根治。如果課堂上學(xué)生靈光乍現(xiàn)，出現(xiàn)創(chuàng)新思維，我們的老師不是因勢利導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)生，反而覺得“麻煩來了”，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)創(chuàng)新，意味著課堂的不可控，意味著會讓聽課領(lǐng)導(dǎo)覺得課堂亂糟糟。也許我們學(xué)生的創(chuàng)新火苗就被無情地?fù)錃⒘?。?chuàng)新思維是基于批判性思維、邏輯思維的綜合思維模式，是基于生本對話、生生對話、師生對話的思想火花。在此再次呼吁，教師要以平等的心態(tài)、開放的精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新、引導(dǎo)創(chuàng)新。作為管理者，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開放課堂，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維誕生的情境，讓學(xué)生多讀、多寫、多對話、多研究。讓學(xué)生在寬松、和融的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮，提升創(chuàng)新思維水平。

三是以“學(xué)為主體”作為幌子，忽略教師的精要導(dǎo)引。這是問題的另一個(gè)方面，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是“平等中的首席”“中介者、組織者、導(dǎo)引者”，有的只強(qiáng)調(diào)“平等、中介”等元素，卻把“首席、組織、導(dǎo)引”等置于“蓼兒洼”去了，其實(shí)這是另一種“失職”。我們每年要深入學(xué)校聽200節(jié)以上的課，有些課堂這種“失職”現(xiàn)象還挺嚴(yán)重：譬如，隨便拋一個(gè)問題就讓學(xué)生“小組討論合作學(xué)習(xí)”，這“其間”和“爾后”并不見教師有效率、有新意、有提升的導(dǎo)引，“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”，學(xué)生仍然是“一頭霧水莫衷一是”（有些問題當(dāng)然需要個(gè)性化理解，但有些問題卻需要規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的）。還有就是教師語言本身，語文教師按理應(yīng)該是“語言的典范”，但事實(shí)并非如此：講述性語言，精煉不夠、形象不足;指令性語言，指向不明、含混啰嗦;應(yīng)答性語言，機(jī)械刻板、缺少變化;特別是示范性語言，應(yīng)該成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)獲得的來源之一，但精彩的很少、能做來源的很少、能做典范的幾乎沒有。

凌宗偉：十分認(rèn)同您所說的語文教師應(yīng)成為“語言的典范”的觀點(diǎn)。處于自媒體時(shí)代的今天，碎片化閱讀與碎片化表達(dá)似乎已經(jīng)不可避免，如此生態(tài)多多少少會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一些影響，不少語文教師，甚至頗有影響的語文老師的表達(dá)，常常會有一些雷人的表達(dá)。您是否可以從教學(xué)研究者的視角給從事具體教學(xué)的語文老師們一些建議，可以通過哪些具體的策略幫助學(xué)生將碎片化閱讀與寫作納入系統(tǒng)地閱讀與規(guī)范化表達(dá)的軌道上來？

袁菊：您的判斷沒錯(cuò)，現(xiàn)在碎片化閱讀與碎片化表達(dá)已經(jīng)呈現(xiàn)不可避免的趨勢，對此，我們無需驚恐，只有泰然處之、因勢利導(dǎo)。首先我們要看到，整體閱讀環(huán)境正在改善，李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》已經(jīng)兩度把“全民閱讀”寫入其中，可見黨和政府重視全民閱讀，隨著文明城市的創(chuàng)建，“全民閱讀”已經(jīng)深入人心。其次，我們自身需要與時(shí)俱進(jìn)。紙質(zhì)閱讀當(dāng)然有它不可替代的價(jià)值，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓閱讀從過去單純的紙質(zhì)讀書、讀報(bào)，延伸到如今的電腦閱讀、手機(jī)閱讀。打開微信、微博，各式各樣的訊息鋪天蓋地、紛至沓來，讓人們第一時(shí)間開啟“說讀就讀的旅行”。這種現(xiàn)象我們無法扭轉(zhuǎn)，更不能一棍子打死，因?yàn)椤按嬖诩春侠怼保骸八槠喿x”既然能夠成為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物、成為人們須臾不能離開的行走方式、成為一種普遍的社會現(xiàn)象，它肯定具有其合理性，而不能因?yàn)椤八槠喿x”存在某些不足而全盤否定它。世界上本來就沒有十全十美的事物，因此，只要我們理性看待、取長補(bǔ)短，完全可以積極利用。第三，我們可以將群文閱讀、主題閱讀引入課堂，圍繞某個(gè)主題開展有目標(biāo)的“碎片化閱讀”。就當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，選取不同角度、正反多面的觀點(diǎn)以及深層次思考呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對話、思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。比如，針對自媒體時(shí)代自媒體“震驚體”的問題，可以專門做一期關(guān)于媒介素養(yǎng)、娛樂反思主題的群文閱讀，精選中外相關(guān)思想論述，引導(dǎo)學(xué)生正確看待，并讓學(xué)生自主表達(dá)。我們還可以將社會真實(shí)生活融入語文教學(xué)，社會生活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶庫。語文教學(xué)應(yīng)該與社會接軌，而不應(yīng)該閉門造車?，F(xiàn)在語文新高考不但不回避熱點(diǎn)問題，反而緊扣熱點(diǎn)命題，我們對此要有清醒認(rèn)識。比如：面對社會熱點(diǎn)事件，可以引導(dǎo)學(xué)生多層次了解事件的方方面面，形成自己的觀點(diǎn)，去參與微博等平臺討論。當(dāng)然，碎片可以繽紛多彩，但是碎片本身并不寓含深刻思想。最主要的我覺得還是要引導(dǎo)學(xué)生回到經(jīng)典閱讀當(dāng)中去，從中汲取思想，站高定位，練就一副火眼金睛，“有媽這碗酒墊底，什么樣的酒都能對付”。就好比“快餐”我們可以偶爾嘗嘗，但“正餐”更不能偏廢。

凌宗偉：我有一個(gè)不成熟的觀點(diǎn)，或者說是一孔之見：現(xiàn)如今從“文本解讀”到“文本細(xì)讀”貌似有將文本解讀推向玄學(xué)的境地的趨勢，關(guān)于文本解讀，您有哪些看法？或者您對我的看法有什么看法，哈哈！

袁菊：這一觀點(diǎn)有些“聳人聽聞”。從本質(zhì)上看，“文本解讀”與“文本細(xì)讀”是有相同之處的，但兩者還是有差別的：前者是為還原作品語境、理解作品中的思想意蘊(yùn)，是基礎(chǔ)閱讀;而后者是對作品的個(gè)性化、深邃化、操作化的品讀，兩者不是一個(gè)層次。

說實(shí)話，從教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，從我從教多年的積累看，我還是非常主張語文教師擁有“文本解讀、文本細(xì)讀”的功底和習(xí)慣的。我們有些教師，包括相當(dāng)多的語文教師，不是“文本細(xì)讀”的問題，而是“壓根不讀”的問題。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校首先意味著書籍?！薄敖處煹淖x書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！睕]有閱讀，教師就不是真正意義上的教師;教育就不是真正意義上的教育?？梢?，教師讀書問題不管從自身的發(fā)展、職業(yè)的要求，還是教育的內(nèi)在訴求，都是一個(gè)永恒的主題。我曾經(jīng)看到錢理群教授發(fā)了一篇文章《教育最大的問題就是大家都不讀書了》，深有感觸。他提出，什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，特別是語文老師，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書。就這么簡單，但真要做到還真不容易。我看后心情很沉重，因?yàn)槲衣?lián)想到我們的語文教師群體，最大的問題也是不讀書。課上，“文本解讀”的坎兒過不去，“文本細(xì)讀”更做不到;課外，指導(dǎo)整本書閱讀功力不夠。記得于漪老師發(fā)了一篇文章說，文本解讀是語文教師的“坎”，要陪伴語文教師一輩子。語文教師要立得起來，就必須跨過這道坎，就必須終身讀書，這非常不容易。

稍有經(jīng)驗(yàn)的語文老師都知道，從表面上看，課堂教學(xué)的效率高低取決于教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的優(yōu)劣;從本質(zhì)上看，其實(shí)是取決于教師讀書積累的多少、研讀文本的深淺。對文本的深度研讀是一堂好課的前提條件，對作品的有效分析則是檢驗(yàn)語文教師是否優(yōu)秀的試金石——這已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。坦率的說，有些教師備課并沒有將主要時(shí)間花在“文本細(xì)讀”上面，而是抄參考資料、抄分析文章，抄別人的教案、抄自己過去的教案，無效分析已成為制約語文教師水平提高的瓶頸。我與福建師范大學(xué)孫紹振教授有過幾次接觸，一個(gè)八旬老人對于語文教育的關(guān)切之心令人感動。他認(rèn)為，語文教師最基本的功底就是文本解讀，這與自身的讀書積累具有極大相關(guān)度。我認(rèn)真閱讀了他贈送給我的幾本“名作細(xì)讀”方面的書，真是振聾發(fā)聵。孫老認(rèn)為，“有效分析”的美妙在于：既展示獨(dú)特的視角，給予方法上可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩;同時(shí)分析文章本身也給人以美的享受。正如羅蘭·巴特所說的“尼采要求超越事物的粗略形態(tài)以感知這種精微的生成”。我認(rèn)為，從事高中語文教學(xué)的老師都要學(xué)習(xí)孫老“如是解讀作品”的敬業(yè)精神，對執(zhí)教的每一篇作品都要細(xì)讀、深讀，進(jìn)行有效分析。與此相呼應(yīng)，我們的課堂也要大力減少教師的灌輸、授予，減少學(xué)生的聽課、記筆記，讓出大量時(shí)間給學(xué)生讀書;可以設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提升讀書能力。比如，專題輔導(dǎo)、小型講演、心得交流、筆記展示、高高銜接（高中生與高校學(xué)生共同交流讀書心得等）。還可通過評價(jià)導(dǎo)引讀書，比如，文本分析小檢測、文本解讀分享會，組織整本書閱讀的課堂實(shí)習(xí)、課堂觀摩、同課異構(gòu)等等。

其實(shí)，“文本細(xì)讀”從本質(zhì)上看，就是“教育自覺、生命自覺”的外在反映。以我從教多年的經(jīng)歷來看，語文課都是從語文教師自己的精彩閱讀開始的。語文教師的真功夫在于常規(guī)課堂教學(xué)。文本是一個(gè)美麗的倒影，您在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是您自己。您的精神倒影有多深，您的“文本細(xì)讀”就有多深;您的精神倒影有多遠(yuǎn)，您的“文本細(xì)讀”就有多遠(yuǎn);您的精神倒影有多美，您的“文本細(xì)讀”就有多美。因此，不是文本，而是您的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著您的細(xì)讀。從這個(gè)意義上來說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從自己開始，細(xì)讀也不是到文本為止，而是到自己為止。因此，我在全市高中語文教師培訓(xùn)班上不止一次地倡導(dǎo)“文本解讀、文本精讀、文本細(xì)讀。”

您所提到的“文本細(xì)讀”走向“玄學(xué)”的現(xiàn)象是有的，至于您所認(rèn)為的“已經(jīng)成為趨勢”，我卻不敢茍同。走向“玄學(xué)”，那是源于脫離文本的過分解讀，或者說個(gè)人主義色彩忒濃的極端化解讀，這在總體上應(yīng)該屬于少數(shù)而非大多數(shù)，無需“風(fēng)聲鶴唳、過度焦慮”。我所強(qiáng)調(diào)的是，“文本解讀、文本細(xì)讀”都是必須的，它是讀者對文本的再加工，是每個(gè)個(gè)體的生命體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)做的是教給學(xué)生準(zhǔn)確把握細(xì)讀作品的度，而不是否定文本細(xì)讀、因噎廢食。比如《哈姆萊特》中關(guān)于“生存還是毀滅”的獨(dú)白，一直是人類對生命歷程的哲學(xué)追問，此處必然需要細(xì)讀，可能每個(gè)人細(xì)讀的感受都不一致，但這種不一致正是獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

凌宗偉：不可否認(rèn)，我們南通在名師培養(yǎng)方面所做的工作是扎實(shí)的，成效也是顯著的，但從語文學(xué)科特征出發(fā)，您能跟老師們談?wù)勛约旱恼Z文教學(xué)主張或者您能說說怎么看“簡約語文”“精致語文”“生命語文”等等的提法的看法？

袁菊：謝謝夸獎(jiǎng)。承您美言，南通的名師培養(yǎng)工作是恒久的、扎實(shí)的、有效的，《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》都做過專門報(bào)道，在此就不贅敘了。您所提到的語文教學(xué)主張?jiān)掝}比較敏感，在名師打磨初期，為了提煉某一名師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)“這一個(gè)”，確實(shí)是煞費(fèi)苦心樹立了好多“旗幟”，這對糾正“千人一面”的語文教學(xué)氣象是有貢獻(xiàn)的。對此，我們絕不能“一棍子打死”;但是語文畢竟“通四海達(dá)三江”，涵容太大，如果僅僅以一紙標(biāo)簽來束縛它、表達(dá)它、限制它，也許不是一個(gè)好辦法。有人給于漪老師冠以“情感派語文”的標(biāo)簽，她就不滿意，因?yàn)檎Z文教學(xué)中“理寓其中”的太多太多了，如果就是單一的“情感”，那么邏輯的、哲學(xué)的還要不要？所以這是一個(gè)悖論。

您是高中語文教學(xué)大家（凌宗偉：別，王力他們才是大家，今天標(biāo)榜自己是大家的倒是不少，用“大家”“大咖”“大師”來調(diào)侃狂妄之徒的更是不少。我就當(dāng)著調(diào)侃得了。），記得我曾經(jīng)受邀為您評點(diǎn)過一節(jié)課《聽聽那冷雨》，那次開課的規(guī)模很大，聽課的老師很多，更有來自全國的語文教學(xué)大咖。其中不乏高校的語文教育研究專家、教授、學(xué)者。我并沒有給您的課堂教學(xué)冠以某一種標(biāo)簽，只是從整體風(fēng)格上作了一個(gè)描述：凌老師《聽聽那冷雨》的課堂呈現(xiàn)，我認(rèn)為是智慧的、大氣的——這種智慧體現(xiàn)在簡約、樸素、寧靜、深邃。在評課的最后我特地指出“也許作為百花齊放的語文教育園地，他這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)未必是某種唯一的標(biāo)簽式范型，我們在課堂上看到的凌校長是智者，這一堂課是一位智者對語文教學(xué)幾十年不變的情懷與追求，持之以恒的磨礪和深思。我想，這才是我們真正需要學(xué)習(xí)的。這一課，凌老師帶給我們的不僅僅是課堂，還有教育哲學(xué)、人生啟悟;他帶給我們的不僅是一堂課的記憶習(xí)得，而是一種教學(xué)思想、一種態(tài)度、一種精神、一種責(zé)任、一種讓學(xué)生發(fā)展的思維方法。”后來，您的教學(xué)實(shí)錄連同我的即興點(diǎn)評都發(fā)表了，據(jù)說反響還不錯(cuò)。您作為語文大家，您能給您的教學(xué)貼上一個(gè)合適的標(biāo)簽嗎？您是“什么語文”呢？

至于您所關(guān)心的我自己的教學(xué)主張，就是“入境、悟神、創(chuàng)生”。我的教學(xué)主張?jiān)凇吨丶壗處熃虒W(xué)思想錄》一套叢書中有系統(tǒng)論述，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志中也有論述。簡括地說，入境。就是進(jìn)入文本所營造的情境當(dāng)中去。文本具有情境性，知識建構(gòu)在情境中。任何知識要具有生命力，都必須存在于一定的生活環(huán)境、問題情境或思想意境中，離開特定的“境”，知識就是死的，這是知識觀的基本原理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去是語文老師的一項(xiàng)重要基本功。悟神。就是領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的神韻，一般包含文章所承載的語言精華、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、價(jià)值取向、道德光芒、積極情感等?！拔蛏瘛笔菍W(xué)生開始進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”的標(biāo)志，進(jìn)入更高層面的審美觀照、理性思辨和人格建構(gòu)。當(dāng)今尤其要注重“悟神”，對話文本、把握真諦。創(chuàng)生?！皠?chuàng)生”就是鼓勵(lì)學(xué)生具有批判思維、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀。高中語文課程的“創(chuàng)生”包蘊(yùn)多種要義：有人文素養(yǎng)的多維度體悟、有文章主旨的多向度理解、有藝術(shù)手法的多角度詮釋，但最重要的“創(chuàng)生”則是“語言實(shí)踐”，要通過自我體驗(yàn)、訓(xùn)練、運(yùn)用，形成自己的本領(lǐng)，輸出自己的信息，形成自己的風(fēng)格，而不是簡單復(fù)述或再現(xiàn)課文中某些固化的內(nèi)容。特別是作文不能人云亦云，腦袋長在別人的肩膀上。——當(dāng)然，我的這一教學(xué)主張不是標(biāo)準(zhǔn)、不是唯一，更不是經(jīng)典，歡迎大家指正。在這兒特別要強(qiáng)調(diào)的是：我的教學(xué)主張不是一個(gè)概念、一個(gè)名詞、一個(gè)標(biāo)簽，而是一個(gè)操作過程、教學(xué)樣式。

我認(rèn)為，不管什么提法，都要遵循三條：一是語文教學(xué)首先是為了提升學(xué)生的生命體驗(yàn)，語文教學(xué)需要立德樹人，“為黨育人為國育才”;二是語文教學(xué)必須秉持學(xué)生立場，一切為了學(xué)生的獲得、提升、發(fā)展，而絕不是為了自己的炒作、出名、包裝;三是所有的研究包含冠名都要符合語文教學(xué)的基本規(guī)律，遵循公理，過分標(biāo)新立異、花里胡哨是會適得其反的。

凌宗偉：《中國高考評價(jià)體系》及其說明，明確提出以高考評價(jià)“引導(dǎo)教學(xué)”，我覺得南通的高考高位走強(qiáng)的原因之一，就是在高考命題的研究方面做得比較扎實(shí)，您能就此談?wù)勎覀兡贤ㄍㄟ^高考試卷研究“引導(dǎo)教學(xué)”采取了哪些舉措嗎？

袁菊：在江蘇省單獨(dú)命題的這17年中，南通的語文高考的確不負(fù)眾望，處于領(lǐng)先位置;但是今年參加全國高考，成績還沒有出來，也不敢妄自尊大?；仡櫼酝?，我們的舉措主要是三個(gè)方面：

第一個(gè)是學(xué)科基地建設(shè)。我們組建了高中語文學(xué)科基地，吸引精英老師加入團(tuán)隊(duì)，集思廣益，共同探究。團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)高考試卷的剖析、高考命題思想在平時(shí)教學(xué)、考試中的落地體現(xiàn)，我們組織的?？荚嚲砭ㄟ^團(tuán)隊(duì)的討論、審核，盡可能避免悖離高考命題思想，確保了方向。這些試卷的考查倒逼老師在教學(xué)中加大對高考試卷研究的力度，并將之應(yīng)用到日常教學(xué)中去。

第二個(gè)是促進(jìn)群體研究。我們建立了試題研究的微型課題體系，愿意研究的老師都可以參與其中。一線老師研究的問題大都非常具體，這就夯實(shí)了高考命題研究的基礎(chǔ)。并且，老師們的研究可以獲得各類優(yōu)秀人才評選的認(rèn)可，這極大促進(jìn)了老師們研究的積極性。同時(shí)，老師的研究又反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教研相長。這次我們高三畢業(yè)生首次參考全國卷，據(jù)考生的試后反映，全國卷的類型思路，他們覺得還是熟悉的，做起來沒有違和感、沒有生疏感，這說明我們模考命題的研究方向是正確的。

第三個(gè)是啟發(fā)學(xué)生研究。我們的老師嘗試在教學(xué)中讓學(xué)生命題。學(xué)生命題首先需要教師理解高考命題，再由教師將高考命題思想傳遞給學(xué)生，學(xué)生再以此為指導(dǎo)思想去自主命題，這一活動就加深了教師、學(xué)生對高考命題思想的認(rèn)識，對高考備考起到了很好的作用。啟發(fā)學(xué)生參與研究，就能“以果求因以終為始”，對于把握學(xué)情、精準(zhǔn)診斷、有的放矢具有很大價(jià)值。

您所提出的這些問題對于我們這些基層教研員來說也具有極大的挑戰(zhàn)性。我只是依據(jù)自己的個(gè)性化理解膚淺作答，如有不準(zhǔn)確、不科學(xué)之處，還望海涵，特別希望廣大讀者能“見仁見智”，不吝校正，謝謝您！

凌宗偉：還是應(yīng)該謝謝您，謝謝您啟發(fā)我對這些問題有了一些心得認(rèn)知。