建知、促探、生能—— 活動(dòng)探究單元教學(xué)路徑

代保明

《教師教學(xué)用書》對活動(dòng)探究單元的設(shè)立是這樣表述的：“活動(dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作?！焙茱@然，這是統(tǒng)編語文教材的新舉措，這種新的單元組織形式立足語文課程性質(zhì)，通過新的教材安排方式，努力轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建新的課堂教學(xué)樣式，有效落實(shí)語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。就初中語文統(tǒng)編教材來看，在八九年級共設(shè)置四個(gè)活動(dòng)探究單元，即新聞（八上）、演講（八下）、詩歌（九上）、戲?。ň畔拢?。新的教材編排方式，給語文教師的教學(xué)提出了新的要求，按照過去單篇文本的教學(xué)方式，還是老調(diào)重彈的語言賞析式、詞句深蘊(yùn)揣摩式的教學(xué)，還是脫離語言實(shí)踐運(yùn)用的靜態(tài)“文學(xué)賞析”，都是與活動(dòng)探究課的設(shè)計(jì)初衷相悖的，學(xué)生所獲的語文知識與語文實(shí)踐能力是分離的，很難與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

活動(dòng)探究單元到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的語文課堂有哪些不同？沒有現(xiàn)存的路可走，留給語文教師的教學(xué)空間很大。為教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，為落實(shí)學(xué)生的主體地位，為逐步改變“少慢差費(fèi)”的語文課堂，留足了更大的空間。結(jié)合自己第二遍教統(tǒng)編教材的實(shí)踐，個(gè)人以為，活動(dòng)探究單元教學(xué)必須緊緊圍繞“建知、促探、生能”進(jìn)行，以建構(gòu)系統(tǒng)語文知識為基礎(chǔ)，以落實(shí)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為津梁，以生成學(xué)生的語文實(shí)踐能力為根本，突出活動(dòng)主線，在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中生能，真正體現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)，達(dá)成高效語文教學(xué)的目標(biāo)。為此，活動(dòng)探究單元的教學(xué)不妨圍繞以下五個(gè)路徑實(shí)施。

一、整合單元：建構(gòu)學(xué)用結(jié)合的語文系統(tǒng)知識

活動(dòng)探究單元是以任務(wù)群方式來顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，任務(wù)一往往是知識的學(xué)習(xí)。在這個(gè)任務(wù)里，一般安排有四篇左右的文本，文本編排體例也與普通單元有別。沒有“單元提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”等內(nèi)容，多了文本旁的文體知識介紹、閱讀提示、問題提示等。這樣的編排方式，如果按照以前單篇文本的教法去處理，學(xué)生所獲取的語文知識會是一地雞毛。這樣零散的語文知識對后面任務(wù)群中其他任務(wù)的完成難以產(chǎn)生有效的奠基作用，對學(xué)生解決實(shí)際問題無法起到指導(dǎo)作用。要完成任務(wù)一的知識學(xué)習(xí)，必須跳出單篇文本教學(xué)的孤立思維，立足宏觀視角，整合單元的所有文章，甄別對比，發(fā)現(xiàn)異同，搭建語文知識系統(tǒng)框架，讓單元語文知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，才有可能為后面兩個(gè)任務(wù)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，為讓語文知識變成語文實(shí)踐能力準(zhǔn)備充分的材料。

八上第一單元是新聞，任務(wù)群中有三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。在任務(wù)一“新聞閱讀”中有五課，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》《國行公祭，為佑世界和平》，六篇新聞分屬消息、特寫、通訊、評論等體裁?！断⒍t》，編者用旁批講解了新聞的五結(jié)構(gòu)及新聞的特點(diǎn)?！妒讓弥Z貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》用旁批的方式再次訓(xùn)練五結(jié)構(gòu)的作用，詮釋了“新聞倒金字塔結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)?！丁帮w天”凌空》利用旁批詳解了文章的寫法特點(diǎn)，再用補(bǔ)白“什么是新聞特寫”來講解特寫的概念和特點(diǎn)?！兑恢@海天》和《國行公祭，為佑世界和平》只有文本，什么提示都沒有。在六篇文本中有關(guān)新聞文體的知識講解是分散的、隱藏的，教學(xué)時(shí)如果目光只關(guān)注單篇，學(xué)生能夠明白文本的體裁特點(diǎn)，因?yàn)槲谋居邪凳?。但一旦學(xué)生閱讀另外的新聞，或者寫作新聞，也許就會茫然無助。因?yàn)閷W(xué)生沒有知其所以然，沒有搞清楚本單元所學(xué)的消息、特寫、通訊、評論到底有什么區(qū)別，亦即沒有內(nèi)化為個(gè)人的理解。最高效的處理方式是對這六篇文本進(jìn)行二次開發(fā)，拉通六篇文本，利用“一線串珠”法，用新聞知識來串起文本，來解讀文本，來尋找六篇文本的內(nèi)在聯(lián)系。消息與其他新聞特寫、新聞通訊、新聞評論的區(qū)別在于：消息的五結(jié)構(gòu)是其獨(dú)有的。從表達(dá)方式來看，消息以記敘為主，新聞特寫以描寫為主，新聞通訊以記敘、描寫為主，新聞評論以議論為主。從新聞所寫的內(nèi)容來看，消息僅報(bào)道發(fā)生了什么事;通訊不僅報(bào)道發(fā)生了什么事，還必須報(bào)道新聞事件是怎樣發(fā)生的，需要記敘和描寫新聞事件的來龍去脈;新聞特寫則通過精雕細(xì)描刻畫新聞事件的一個(gè)片段、一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語言形象地描繪呂偉準(zhǔn)備、起跳、騰空、入水的四個(gè)瞬間動(dòng)作，形象化的描寫是主要的表現(xiàn)手法;新聞評論則是議論性文章，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。這樣把六篇新聞橫向聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，通過新聞知識來撬動(dòng)文本內(nèi)容，來比較區(qū)別不同新聞體裁的特點(diǎn)，學(xué)生大腦中的新聞知識就不再孤立，而是一個(gè)有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識。因?yàn)樾侣勼w裁不同，新聞作品各自特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)新聞的方法也會不同：消息，抓住五結(jié)構(gòu)中必不可少的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體，就能了解新聞的主要事件，明白已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情。新聞特寫，學(xué)習(xí)新聞的多種文學(xué)手法，學(xué)習(xí)用繁筆濃墨重彩描繪精彩瞬間的方法，特別是用語言凸顯新聞的現(xiàn)場感。新聞通訊，既要學(xué)習(xí)文中的多種文學(xué)手法，還要學(xué)習(xí)文章是怎樣把一個(gè)新聞事件的來龍去脈敘寫清楚的，亦即文章是怎樣把新聞故事講得那么動(dòng)聽的。新聞評論，要學(xué)習(xí)作者是怎樣提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的，特別是論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系。

立足整個(gè)單元來教學(xué)，采取群文閱讀的方式，學(xué)生就會見到本單元的知識森林，建構(gòu)起有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識，明白不同新聞體裁的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)在文本中的具體表現(xiàn)。這就為后面兩個(gè)任務(wù)的完成作好了充分的準(zhǔn)備，無論學(xué)生最終想寫什么體裁的新聞，他都會胸有成竹，不至于寫成四不像的文章。這樣俯瞰整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方式，改變了語文知識的呈現(xiàn)方式，陳述性知識散布在旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等文字中，需要學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，自主整理，自主建構(gòu)。至于程序性知識、策略性知識，則教材采取了系統(tǒng)介紹方式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要。比如新聞閱讀的策略知識，新聞采訪的程序性知識，新聞寫作的策略性知識，教材都是專題呈現(xiàn)，完整而系統(tǒng)，熟悉六篇文本，前后勾連，理解這些知識就很容易。

二、依托活動(dòng)：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決實(shí)際問題

設(shè)置活動(dòng)探究單元，目的就是讓學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中領(lǐng)悟語文運(yùn)用規(guī)律。活動(dòng)探究單元的教學(xué)主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐;在活動(dòng)中構(gòu)建語文知識、經(jīng)歷文本的形成過程，在活動(dòng)中再次創(chuàng)作，親歷語文知識內(nèi)化為語文能力的過程，在活動(dòng)中體會領(lǐng)悟文本的特性和藝術(shù)魅力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生參與的時(shí)空較大，學(xué)生的興趣特長將有更多的展示機(jī)會，對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)非常有利。初中語文教材的四個(gè)活動(dòng)探究單元，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的活動(dòng)性，如果沒有學(xué)生的活動(dòng)參與，教學(xué)任務(wù)是難以完成的，新聞寫作如果沒有扎實(shí)的采訪活動(dòng)，新聞怎么寫;演講的實(shí)質(zhì)是宣傳鼓動(dòng)，必須是交互性的活動(dòng);戲劇表演，則需要更為復(fù)雜的排練;詩歌的誦讀或吟誦，本身就是一種表演活動(dòng)。因此，活動(dòng)探究單元如果離開活動(dòng)，像傳統(tǒng)閱讀課那樣“講讀”，或者依然是對文本進(jìn)行靜態(tài)地理解、賞析，那就完全與編者的編寫意圖相悖。

新聞單元有三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。這三個(gè)任務(wù)必須借助學(xué)生活動(dòng)才能完成，強(qiáng)烈的活動(dòng)性要學(xué)生必須通過多種活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新聞閱讀這個(gè)任務(wù)中，目的是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上建構(gòu)新聞知識，為后面的新聞采訪、新聞寫作打下知識基礎(chǔ)。因而，這個(gè)單元每篇文本后都沒有“思考探究”“積累拓展”之類的練習(xí)題，很明顯地告訴師生，本單元的教學(xué)目標(biāo)不是知識的掌握，而是學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手能力，是學(xué)生在探究閱讀后的新聞知識生成。這樣的任務(wù)完成需要學(xué)生大劑量的活動(dòng)，學(xué)生必須拋棄傳統(tǒng)的閱讀方式，采用群文閱讀，綜合閱讀六篇新聞，從結(jié)構(gòu)、語言、文本特征、新聞內(nèi)容等角度貫通多篇文本的閱讀，通過大跨度的閱讀，進(jìn)行橫向比較，尋找異同，建構(gòu)單元新聞知識系統(tǒng)，為后面兩個(gè)任務(wù)的完成作好知識儲備。就新聞采訪而言，采訪的目的是完成新聞寫作，如果沒有采訪到第一手材料，特別是有關(guān)新聞事件的具體情況，寫作是無法完成的。我班本次采訪任務(wù)是“十四中十月光盤行動(dòng)”，要完成最后的新聞寫作，必須要采訪校長、班主任、教師、學(xué)生、食堂師傅，問什么問題、什么時(shí)間采訪、什么地點(diǎn)采訪、什么方式采訪，諸如此類，必須要學(xué)生親自參與，學(xué)生坐在教室亂編，那新聞就毫無新聞價(jià)值。至于新聞寫作，這樣的寫作與平常的記敘文、議論文寫作不一樣，記敘文寫作，學(xué)生可以在真實(shí)生活基礎(chǔ)上虛構(gòu)，而新聞寫作，是對采訪材料的清理和運(yùn)用，不可能虛構(gòu)。

依托活動(dòng)，是活動(dòng)探究單元教學(xué)的最大特色，也是與其它文本教學(xué)的最大區(qū)別?！盎顒?dòng)性”是活動(dòng)探究單元教學(xué)任務(wù)完成方案的顯著特征。教師的教學(xué)方案，更多地是設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)方案，要設(shè)計(jì)具體可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腿，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成知識，在活動(dòng)中鍛煉能力。教師對活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)比其他閱讀文本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度更大?；顒?dòng)的可操作性非常考驗(yàn)教師的能力，設(shè)計(jì)方案過于粗糙，學(xué)生就不知怎么辦，設(shè)計(jì)方案不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生所建構(gòu)的知識或采訪的材料就會是殘次品，對后面任務(wù)的完成會帶來重大不利影響，甚至無法完成任務(wù)。

三、合作探究：生成能實(shí)際運(yùn)用的語文技能

活動(dòng)探究單元的設(shè)計(jì)，是更好地落實(shí)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的舉措?；顒?dòng)探究單元實(shí)際上類似于高中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教材編寫的意圖不再是讓學(xué)生完成文本中的閱讀、理解，而是運(yùn)用語言知識去解決學(xué)習(xí)、生活中的具體問題，讓語言學(xué)習(xí)從書面走向生活實(shí)際。從目前四個(gè)活動(dòng)探究單元所設(shè)計(jì)的任務(wù)來看，盡管只有三個(gè)任務(wù)，但學(xué)生想單獨(dú)完成是困難的。新聞單元，諸多的工作需要學(xué)生合作。演講，生成演講知識、現(xiàn)場演講，必須有大家的互相支持和參與。詩歌，在誦讀時(shí)沒有聽眾，沒有聽眾來評價(jià)，朗讀給誰聽呢？戲劇，演練和表演一般都是多人，不合作行嗎？這樣的合作是為了在活動(dòng)中探究有關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)律，是為了檢驗(yàn)有關(guān)知識在實(shí)際運(yùn)用中的效能及表現(xiàn)力。無論初中語文教材中四個(gè)活動(dòng)探究單元中的哪一個(gè)，都是在促進(jìn)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”“以戲劇的方式學(xué)習(xí)戲劇”等提法，都是重新確定不同文本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。合作探究，就是要突破原有學(xué)科在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在過程中生成知識、形成能力。特別是有意在促進(jìn)學(xué)生智慧共享、智慧碰撞中共同學(xué)習(xí)，打破每個(gè)學(xué)生的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破每個(gè)學(xué)生個(gè)體的狹小知識圈，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)中，有信息及時(shí)接入，在知識和能力的形成過程中集思廣益，在多個(gè)視角、多個(gè)方法參與下形成更為全面系統(tǒng)的知識與能力。

就八上新聞單元的教學(xué)而言，三個(gè)任務(wù)的完成都要在學(xué)生合作探究中才能完成。新聞閱讀，由于有關(guān)新聞的知識零散分布在本單元的各個(gè)角落，有的是旁批，有的是注釋，有的是補(bǔ)白，有的是什么提示都沒有。這就需要學(xué)生在閱讀中生成，對所有的零散知識進(jìn)行清理和歸并，建構(gòu)有關(guān)系統(tǒng)的新聞知識。系統(tǒng)知識的建構(gòu)，需要學(xué)生的合作參與，只有大家共同探究，研究文本，互相交流，才會發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的知識。一個(gè)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，畢竟知識視野有限，出現(xiàn)疏漏在所難免。要針對六篇文本進(jìn)行群文閱讀，讀后還必須生成相關(guān)的新聞知識，沒有學(xué)生的合作，新聞知識系統(tǒng)會完成嗎？要完成新聞采訪任務(wù)，在制定采訪提綱時(shí)，要讓方案詳盡而周到，有很強(qiáng)的可操作性，必須是多個(gè)同學(xué)意見的綜合，是反復(fù)地研究和修改。就學(xué)生個(gè)人所擬定的方案看，由于這樣運(yùn)用于實(shí)際的方案是首次擬寫，有問題，出現(xiàn)疏漏，非常正常。進(jìn)行采訪，宜分組進(jìn)行。以“十四中十月光盤行動(dòng)”為例，每位學(xué)生都寫這個(gè)主題的新聞，都要采訪以后才能寫作，如果不分組合作，每個(gè)人都去采訪校長、食堂師傅、老師等，他們能應(yīng)付嗎？分組進(jìn)行，組員之間可以互相提醒和補(bǔ)充，信息材料可以共享，省時(shí)省力高效。至于新聞寫作，作品成型后的評價(jià)與修改，特別是新聞作品是否符合新聞體裁的特點(diǎn)，需要學(xué)生的合作探究，互相交流，互相批改，打磨作品，最后的作品才會是精品。如果后面還要出報(bào)紙，更是需要小組成員的分工合作。

合作探究更多的是體現(xiàn)在單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作，是在真實(shí)情景中的運(yùn)用，是由普通的課堂學(xué)習(xí)變成實(shí)踐探索。這樣的合作探究不是一般的閱讀理解，更不是文本閱讀的合作探究，而是在實(shí)際運(yùn)用中的合作探究。最終生成的是有關(guān)新聞的實(shí)際寫作能力。

四、真實(shí)情景：打通語文與生活的聯(lián)系通道

真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是活動(dòng)探究單元學(xué)習(xí)的必備腳手架，是讓“做中學(xué)”成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)也好，綜合性學(xué)習(xí)也好，口語交際也好，更多的是虛擬的語言運(yùn)用情景，盡管所設(shè)計(jì)的活動(dòng)似乎都是生活中的真實(shí)存在，但這樣的環(huán)境往往是為配合語言學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理想化情景。就如我們的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的虛擬活動(dòng)中學(xué)到了那么多的語文知識和能力，但如果真正有這樣的活動(dòng)，學(xué)生的語文技能能解決實(shí)際問題嗎？作為活動(dòng)探究的真實(shí)語境，一定是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情景，是用自己所學(xué)的語文知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。這樣的真實(shí)語境，其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活語境而不是虛擬語境，真實(shí)語境中的人事物都是現(xiàn)實(shí)存在的，語言運(yùn)用的過程和結(jié)果都必須是真實(shí)存在，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程化非常明顯，每個(gè)活動(dòng)版塊的過程和結(jié)果都必須是實(shí)有其物。換言之，活動(dòng)探究單元教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，生成語文知識，磨練語言能力，且生成的語文知識是結(jié)構(gòu)化的。演講，一定是有演講大會，有聽眾與評委的。詩歌，一定是有詩歌朗誦大會的，是要讓學(xué)生通過聲音來展示詩歌之美的。戲劇，一定有戲劇演出活動(dòng)，學(xué)生是要參與真實(shí)表演的。這樣的真實(shí)語境，就是語文與生活聯(lián)通的津梁。

八上第一單元的新聞學(xué)習(xí)。新聞寫作的任務(wù)是以“涪陵十四中十月光盤行動(dòng)”為報(bào)道對象寫一則消息。這是學(xué)校開展的大型活動(dòng)，要寫一則消息，要向全校師生報(bào)道哪些內(nèi)容，這個(gè)活動(dòng)有哪些安排，學(xué)生知之甚少。而消息怎樣寫呢？盡管書上有三篇消息，學(xué)生還是有些為難。如果學(xué)生不去作多個(gè)方面的采訪，不去了解開展此項(xiàng)活動(dòng)的多個(gè)學(xué)校部門，學(xué)生能寫出真實(shí)校園生活的新聞嗎？就采訪這個(gè)環(huán)節(jié)說，采訪前該做哪些準(zhǔn)備，采訪時(shí)該注意哪些問題，諸如此類，需要的不僅是學(xué)生的語文知識和能力，而且是學(xué)生多方面的能力綜合。真實(shí)的活動(dòng)探究任務(wù)，真實(shí)的任務(wù)和事件，真實(shí)的結(jié)果呈現(xiàn)，所有這些活動(dòng)的完成，是解決真實(shí)的問題，最后有關(guān)光盤行動(dòng)的消息，一定是對校園真實(shí)生活的報(bào)道。這樣與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的語文學(xué)習(xí)方法，讓語文知識變成解決生活中實(shí)際問題的能力，搭建平臺讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)評價(jià)：增值課堂教學(xué)效益

活動(dòng)探究單元有非常明確的教學(xué)任務(wù)，有活動(dòng)化的教學(xué)過程和結(jié)果，有學(xué)生自始至終的過程親歷。因而，評價(jià)能具體及時(shí)，能落實(shí)到每個(gè)具體任務(wù)，能甄別每個(gè)結(jié)果的質(zhì)量。初中的四個(gè)活動(dòng)探究單元，每個(gè)單元均有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從“閱讀”這個(gè)任務(wù)看，單元知識相對系統(tǒng)而完整，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后生成的知識是系統(tǒng)的，是整體的，因而相對容易評價(jià)。這樣的評價(jià)不是檢測，更多的是交流與改進(jìn)，是促進(jìn)今后的深入學(xué)習(xí)。就“新聞閱讀”來說，涉及到的新聞知識有：新聞概念、新聞種類、新聞?wù)Z言，消息、特寫、通訊、評論四類體裁的異同、語言風(fēng)格，消息的結(jié)構(gòu)等。這些知識皆可以顯現(xiàn)物化，不僅學(xué)生能理解概念，而且還能運(yùn)用與辨別，因而評價(jià)就會及時(shí)發(fā)生，學(xué)生是否真正理解也能及時(shí)判別。就“新聞采訪”任務(wù)來看，采訪提綱的編寫質(zhì)量可控，提綱的要求和內(nèi)容也是能具體評價(jià)的，質(zhì)量的高低有具體事件和活動(dòng)來驗(yàn)證，采訪后的素材質(zhì)量怎樣，后面的寫作是試金石。如果素材殘缺，或者采訪的問題沒有抓住關(guān)鍵，消息寫作是無法完成的，會成為半拉子工程。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，師生應(yīng)該同時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把采訪提綱細(xì)化為更為詳盡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在生成標(biāo)準(zhǔn)的過程中內(nèi)化采訪提綱，形成自己活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過程中有評價(jià)伴隨，活動(dòng)效果就會良好。至于第三個(gè)任務(wù)“新聞寫作”，活動(dòng)的結(jié)果是一篇文章，因體裁不同，文章的形式和內(nèi)容也不一樣。但經(jīng)過前面兩個(gè)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)評價(jià)量表較為容易。先制定評價(jià)量表，有量表導(dǎo)航，寫作有了參考，任務(wù)的完成就相對容易。

不少語文活動(dòng)之所以效果打折扣，最后的作品不盡人意，都是因?yàn)槿鄙倭嗽u價(jià)這個(gè)杠桿，活動(dòng)偏離方向。評價(jià)是增值課堂教學(xué)效益的杠桿，隨時(shí)評價(jià)、過程評價(jià)皆是有效促進(jìn)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和途徑。

教學(xué)活動(dòng)探究單元，必須要有新的教學(xué)設(shè)想和思路，要有與傳統(tǒng)課堂不一樣的教材處理方式和課堂教學(xué)方式。立足宏觀、依托活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)合作、真實(shí)運(yùn)用、及時(shí)評價(jià)是課堂教學(xué)的有效路徑，建構(gòu)知識系統(tǒng)、促進(jìn)合作探究、養(yǎng)成語文能力是活動(dòng)探究課的終極目標(biāo)。在“做中學(xué)”，是活動(dòng)探究課的顯著特征。