基于人本理念的小學(xué)語文教學(xué)評價研究

陳穎

葉圣陶先生的教育理念處處彰顯著人文精神和人性關(guān)懷，他主張“以人為本”，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，其影響綿延至今，更會在未來很長一段時間內(nèi)占據(jù)教育理論的主流地位。本文對人本理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價進(jìn)行研究和探討，旨在通過多元化、過程性和鼓勵性的評價思想與方式，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語文評價教學(xué)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都在“評”中感悟，在“評”中成長。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，評價教學(xué)改革成了熱詞。基于人本理念的小學(xué)語文教學(xué)評價研究，不僅為語文教改奠定了良好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的鞏固與拔高提供了契機(jī)。

一、鼓勵性評價

教育的根基在于喚醒與鼓舞，學(xué)生處于相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們的激情與創(chuàng)造力會前所未有地高漲?？赡芙處熞痪涔膭畹脑?，便會使學(xué)生的心靈受到震撼，可以說鼓勵是語文教學(xué)中最好用的法寶。“你讀得真好！”“你太棒了！”“不用擔(dān)心，加油哦！”這些話在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，看似不起眼的鼓勵性語言，不但可以起到良好的評價效果，還可以在學(xué)生的心中種下希望的種子，點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰，并激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

比如，筆者讓學(xué)生用“一邊……一邊……”造句，絕大多數(shù)學(xué)生造的句子非常簡單，如“媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。”“爸爸一邊講解，一邊示范?！薄皨寢屢贿叾谖?，一邊給我穿衣服?！薄渲幸粋€學(xué)生寫道：“小明一邊看電視一邊吃飯，這是非常不好的習(xí)慣，既不能好好看電視，又影響了吃飯?！憋@然，這個學(xué)生所造的句子更加完整，并且增加了自己的觀點(diǎn)和看法，值得肯定。于是筆者趁機(jī)對其進(jìn)行了表揚(yáng)：“雖然其他同學(xué)造的句子也很好，不過老師覺得你造的句子更完整，你能認(rèn)識到一邊看電視一邊吃飯是不好的習(xí)慣，是值得表揚(yáng)的，老師給你點(diǎn)個贊?！边@種帶有強(qiáng)烈鼓勵性的評價語言，能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力會持續(xù)很長一段時間，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來直接的正面作用。

二、多元化評價

評價的目的不是為了分高低優(yōu)劣，而是為了改正和進(jìn)步。人本理念下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生自我評價、生生互評與師生互評。自我評價需要喚醒學(xué)生的自我意識，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價活動，以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。生生評價是活躍課堂氛圍的最佳方式，在生生評價過程中，無論是評價的學(xué)生，還是被評價的學(xué)生均處于同等地位，這符合尊重學(xué)生主體性的教學(xué)要求。師生互評則是建立在學(xué)生自我評價與生生互評基礎(chǔ)上的，學(xué)生不僅需要生生之間的平等與民主，更需要與教師之間建立平等與民主的關(guān)系，這種渴望一旦得到滿足，便能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一文時，筆者讓學(xué)生分小組以角色扮演的方式朗讀課文，以更好地了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。第一個小組朗讀完，學(xué)生們開始躍躍欲試，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的說：“鐵罐是非常傲慢的，陶罐是很謙虛的。這組同學(xué)沒有讀出鐵罐與陶罐的性格特點(diǎn)?！庇械恼f：“‘你敢碰我嗎，陶罐子！這句話雖然比較傲慢，可是這時候的鐵罐還沒有到氣急敗壞的地步，××同學(xué)在朗讀的時候會讓我感覺鐵罐從頭到尾都是傲慢的，鐵罐應(yīng)該是越來越傲慢，語氣應(yīng)該是越來越霸道的?！薄瓕W(xué)生各抒己見，班級氣氛非常熱鬧。在第一個小組完成分角色朗讀任務(wù)后，接下來的幾個小組也分別進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生討論激烈，評價誠懇。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生評價次數(shù)的增多，接下來小組朗讀的效果越來越好，學(xué)生避免了之前朗讀小組所犯的錯誤，還在此基礎(chǔ)上投入了更多的情感。如此，不僅大大提高了學(xué)生的朗讀能力，也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。

三、過程性評價

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，教師更注重分?jǐn)?shù)，會將評價的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，獲得“優(yōu)”的學(xué)生接受各種獎勵，而獲得“良”以下的學(xué)生則不會獲得嘉獎，教師給他們的除了批評還是批評。筆者更愿意將過程性評價比作“存錢罐”，每次向其中存錢的行為都表示著一種變化與成長，關(guān)注學(xué)生的過程性成長，關(guān)注學(xué)生在成長過程中的潛能，不僅符合以人為本教育理念的要求，更是尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)評價要逐步從結(jié)果性評價過渡到過程性評價，以捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)為主要目標(biāo)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，從而讓學(xué)生樹立寫作自信，健康快樂地成長。

比如，《清明》這首詩非常簡單，背誦難度并不大，但也有學(xué)生在背誦時磕磕巴巴，學(xué)習(xí)成果不盡如人意。在對這類學(xué)生評價時，教師切不可沖動，采用一貫的批評方式打擊學(xué)生的自信心。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大，有的學(xué)生在背誦方面比較有天賦，但有的學(xué)生在這方面就比較慢熱，教師要做是對學(xué)生進(jìn)行自身的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，而不是進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，用?yōu)秀生與差生對比。而且教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，可能在流利程度上有所欠缺，但字的讀音非常標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以針對他們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并在此基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高背誦的流利程度。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，巧妙地指出學(xué)生存在的問題。這就要求教師把握好評價的分寸，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，遵循以人為本的教育理念，采用鼓勵性、多元化和過程性的評價策略，幫助學(xué)生找到改進(jìn)方向，樹立學(xué)習(xí)自信，促使小學(xué)語文教學(xué)健康有序地發(fā)展。