統(tǒng)編教材作文專題單元教學模式研究

潘虹

語文作為使用語言文字的綜合性實踐課程，其教學的根本目的是培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力。想實現(xiàn)這一教學目標，筆者認為，教師應做到如下幾方面：①按照教材的編排，利用作文單元做好教學的鋪墊工作。②遵循學生的認知規(guī)律，利用作文單元進行模仿訓練。③準確解讀編者意圖。④利用作文單元進行目標訓練。⑤整合文本的寫作價值，利用作文單元進行激活訓練。⑥遵循書寫過程，使用作文單元進行綜合教學。

從三年級開始，統(tǒng)編教材特別增加了作文單元，意在改變傳統(tǒng)教材中讀寫訓練點分散的情況，并通過嚴格的理論演繹達到培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的目的。在閱讀教學中，教師應從單元整體出發(fā)，制定教學計劃，分梯度教學。比如，統(tǒng)編教材五年級第一冊的單元寫作任務是“清楚地介紹一件事”，單元內包含《太陽》《松鼠》等課文以及例文《鯨》《風向袋制作》。下面筆者便以此作文單元為例，探討如何在單元教學中創(chuàng)建不同的梯度訓練結構，有效地實施讀寫結合策略。

一、做好教學“鋪墊”

不同個體對新事物的理解和接受能力是不同的。因此，教師應根據(jù)單元中的“精讀課文”，建立鋪墊式寫作訓練模式，通過培訓、測試和反饋，在不斷的探索中，確立后續(xù)寫作訓練的方向和策略。

如，單元課文《太陽》和《松鼠》的兩個課后練習：1.閱讀課文中的句子，告訴大家作者是用什么方法介紹太陽的;2.自由閱讀課文，找出描寫松鼠的句子。顯然，這兩個問題的設置是為了在隨后的練習中，為學生的深入學習做鋪墊。兩個問題中，前者注重提問寫作方法，意在讓學生學會“如何寫作”;后者的重點是寫作材料的收集和羅列，意在告訴學生該“寫什么”。要想“把東西介紹清楚”，“如何寫作”以及“寫什么”，是必須解決的問題。因此，教師應充分認識和發(fā)掘兩個練習背后的教學價值，緊扣課文教學，以課文推進寫作實踐，從而為后續(xù)的寫作訓練奠定良好的基礎。

二、做好“模仿”教學

課文中包含著豐富的寫作知識，教師應充分發(fā)揮語言結構的示范功能，引導學生重視“寫什么”的問題，培養(yǎng)他們選取寫作素材的意識。此外，還要讓學生重視“怎么寫”，幫助他們解開語言代碼中所蘊含的寫作知識，引導他們在模仿作文中實現(xiàn)讀寫遷移。教師要根據(jù)統(tǒng)編教材中寫作單元的要求，從宏觀角度擬制作文題目，引導學生選材、設計、加工、修改，開展寫作訓練，以提高學生的選材能力、構思能力以及語言表達能力。

如，學完《松鼠》一課，教師可要求學生從“筑巢喜鵲”“螞蟻搬家”“雞啄米”等現(xiàn)象中任選一個，仿照課文的第四自然段寫作。如寫“筑巢喜鵲”，教師應引導學生學習文本的表達方式，從“搭窩”的位置寫到“搭窩”的過程，再對“窩”進行描述，還要引導學生模仿課文的語言。這種仿寫訓練因為有樣例的示范，所以不是很難，但它是寫作練習過程中的必經(jīng)階段，是學生內化所學到的寫作知識和技巧的手段。例如，《松鼠》一文的課后練習非常典型，意在訓練學生“搜集資料”的能力。此外，教材中還設計了一個“在寫作中思考”的環(huán)節(jié)，并指出本次作文的要求是“嘗試使用適當?shù)姆椒?，寫清楚動物的特征”。教師要引導學生寫作，并引導他們反思自己在寫作方面存在的問題。最后進行評價和修改工作，對作文進行加工。在這個階段的教學中，教師除了需要完善學生的寫作知識外，還要帶領學生回歸課文，對照單元作文的要求，指明修改的方向。教學過程中，教師要充分發(fā)揮例文的示范價值，引導學生從寫作的基本環(huán)節(jié)入手，仿照范文寫作。要突出單元文本的教學價值，滿足單元作文的寫作要求。

三、“活化”教學模式

作文單元中有“初步測試技巧”的部分，意思就是嘗試寫作，意在讓學生脫離閱讀狀態(tài)，進入寫作狀態(tài)，屬于從閱讀到寫作的過渡階段。最開始的測試會指向一個清晰的、相對較小的量體。統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)的教材相比發(fā)生了很大的變化，采用了全新的編排形式，將作文案例從一個增加到兩個。一般情況下，這兩個作文案例的表達對象在類別、表達策略或語言風格上是不同的，如此，能極大地發(fā)揮文本的示范價值，豐富學生的寫作素材積累，拓展學生的寫作視野，有助于學生打開寫作思路。

比如，《白鷺》這一單元，寫作訓練的主要任務有兩個：一個是選擇某種生活中的事物，嘗試用各種方法對其進行介紹。這個任務主要是為了引導學生熟練地運用寫作方法。另一個任務是尋找合適的寫作素材，在寫作時運用自己的寫作風格，寫個性化的作文。這主要是為了鍛煉學生將感性思考化為語言文字的能力，并提升學生的表達能力。這個單元的語言要素是“將一件清楚寫清楚，解釋明白”，需要學生學會使用說明性語言。這個單元的“第一測試技能”指向說明性語言的實際應用，將這兩種類型的培訓有機結合起來，自然能完成寫作訓練的目標。例如，《鯨》一文介紹了“鯨魚”的語言、外形、習性以及進化過程?！讹L向袋的制作》一文用精簡的語言，描述了風向袋的制作過程和制作方法。教師應帶領學生對比閱讀，讓學生深刻體會到不同的寫作內容和寫作要求之間的差距，明白不同寫作內容所運用的表達方式完全不同。在這種對比訓練中，學生能更好地掌握作文知識，并內化和吸收，最終形成一套屬于自己的寫作知識體系，達到熟練運用寫作技巧，應付不同寫作主題和寫作要求。因此，教師要發(fā)揮作文單元中精讀課文的閱讀和寫作兩方面的價值，在注重內容和情感的基礎上，對課文的結構、語言形式進行分析，讓學生掌握寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗。此外，教師所選取的“作文范例”應符合單元作文的寫作要求，還要將教學重心放在語言模式上，帶領學生探討寫作知識，發(fā)揮文本的閱讀和寫作價值。

閱讀與寫作相結合已成為提高學生語言素養(yǎng)的重要手段。在閱讀教學中，教師應從單元整體出發(fā)，開展不同梯度的教學活動，進行讀寫結合的實踐。統(tǒng)編教材中的寫作單元應該是重疊的，教師應利用這個特點，開展循序漸進的寫作訓練，促使學生不斷鞏固寫作知識，提高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)寫作能力的提升。