讀寫(xiě)并蒂花 學(xué)生齊發(fā)展

盧娜惠

做好寫(xiě)作教學(xué)工作一直以來(lái)都是基層語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中積極探索，致力于尋找可行的、高效的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用以讀促寫(xiě)手段能明顯提升寫(xiě)作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。本文中，筆者就以讀促寫(xiě)理念在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用這一話(huà)題，發(fā)表幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法，供同仁參考。

一、以讀促寫(xiě)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

1.閱讀與寫(xiě)作密不可分

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。讀得多了，學(xué)生的知識(shí)面自然會(huì)變寬，學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)也會(huì)更豐富，對(duì)事物的認(rèn)知與思考能力也會(huì)變強(qiáng)，而這些都將轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，助學(xué)生寫(xiě)出佳作。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)得多了，也能在面對(duì)閱讀文本時(shí)，快速理清框架結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)，并把握其中所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感與豐富的思想內(nèi)涵。可以說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是互相依存、互相推動(dòng)與促進(jìn)的關(guān)系，二者不可分割，不能舍棄一方單純談另一方。因此，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法是可行的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念，仔細(xì)瀏覽部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置內(nèi)容及版塊，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，即提倡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)生單一的語(yǔ)文能力。這決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)樹(shù)立全局觀(guān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而不是僅僅將目光局限于單方面能力的培養(yǎng)上。這樣的語(yǔ)文教育背景，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中采用以讀促寫(xiě)法是可行的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法的意義

明確了以讀促寫(xiě)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用是可行的，接下來(lái)，筆者將詳細(xì)闡述與探討以讀促寫(xiě)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的意義。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

以前一提到寫(xiě)作，學(xué)生便抱怨連連，不想寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，這是很多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓他們?cè)敢庥檬种械墓P記錄真實(shí)感受。筆者認(rèn)為，以讀促寫(xiě)法是行之有效的教學(xué)方法。以讀促寫(xiě)，即在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作主題相關(guān)的文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中理解寫(xiě)作主題，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，從而產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。如此，就能解決“無(wú)米為炊”的問(wèn)題，使學(xué)生擺脫不知道如何下筆、從何處下筆的困境。

對(duì)此，筆者自身的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，某次寫(xiě)作訓(xùn)練的主題是“夏天”，學(xué)生對(duì)于這一習(xí)以為常的季節(jié)卻不知道該從何處下筆，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)陷入了僵局。針對(duì)這一情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《夏天里的成長(zhǎng)》一文，文章以生動(dòng)而富有吸引力的語(yǔ)言，將學(xué)生的思緒拉到了夏天的氛圍中，回想著夏天經(jīng)歷的一幕幕，學(xué)生內(nèi)心對(duì)夏天的喜愛(ài)與贊美之情噴發(fā)了。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天的事、夏天的人、夏天的景、夏天的物，于是他們的腦海翻涌著夏天的獨(dú)家記憶，心里有千言萬(wàn)語(yǔ)急于表達(dá)。教師再趁機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)作，于是學(xué)生迫不及待地將所思、所想、所感傾瀉于紙上，一篇篇生動(dòng)、鮮活的作文就這樣誕生了。由此看來(lái)，在寫(xiě)作前引入閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，對(duì)于很多寫(xiě)作技巧及方法還沒(méi)有掌握，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章如同記流水賬一般，枯燥乏味，缺少新意，還有不少學(xué)生依賴(lài)作文參考書(shū)，甚至直接將書(shū)中的內(nèi)容稍加修改作為自己的作文。試想這種情況下學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)怎么能得到提升呢？那么怎樣解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以采用大量閱讀方法解決這一問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，也能知道該如何將內(nèi)心的感受用清晰簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，以讀促寫(xiě)法的恰當(dāng)運(yùn)用，在提升小學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作質(zhì)量方面的作用不容小覷。

例如，在以某個(gè)特定人物為主題寫(xiě)作時(shí)，需要清晰地描繪這個(gè)人物的形象。為了向?qū)W生更好地展示這一點(diǎn)，筆者引入了《我的伯父魯迅先生》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作技巧。以“救助車(chē)夫”這一故事為例，作者連用“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”等多個(gè)動(dòng)詞將伯父魯迅先生救助車(chē)夫的細(xì)節(jié)及情境細(xì)致地描繪了出來(lái)，生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆拈喿x中掌握了這一刻畫(huà)人物的寫(xiě)作技巧，學(xué)生再?lài)L試運(yùn)用到自身的寫(xiě)作中，自然能在一次次的練習(xí)與嘗試中，將借助動(dòng)作刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作技巧運(yùn)用得更加?jì)故欤瑥亩嵘龑?xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法的切入點(diǎn)

接下來(lái)，筆者結(jié)合實(shí)例，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法的切入點(diǎn)及突破方向。

1.在閱讀過(guò)程中摘抄好詞佳句，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生受年齡的限制，閱歷少，缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)知與感知能力也比較差。因此，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，導(dǎo)致所寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)言蒼白、空洞，沒(méi)有感染力，沒(méi)有可讀性。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，可以閱讀部編語(yǔ)文教材上的課文，也可以閱讀文學(xué)名著，還可以閱讀其他學(xué)生感興趣的報(bào)紙、雜志、傳記、小說(shuō)等各類(lèi)課外讀物，并讓學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜本”，在閱讀過(guò)程中摘抄好詞佳句，并活學(xué)活用，將摘抄的詞句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這是教師將以讀促寫(xiě)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的突破方向。

例如，閱讀了《草原》一文，有的學(xué)生認(rèn)為“那里的天比別處的更藍(lán)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，我總想高歌一曲，表達(dá)我滿(mǎn)心的愉快”這句話(huà)非常好，將當(dāng)時(shí)的愉悅心情很好地描述了出來(lái)。于是，該名學(xué)生將這句話(huà)抄錄下來(lái)，反復(fù)閱讀鑒賞。并在以后的寫(xiě)作中做到了活學(xué)活用。比如在“記我們的秋游”為主題的作文中，這位同學(xué)寫(xiě)道：“今天是我們學(xué)校集體出去秋游的日子，大家可開(kāi)心了。來(lái)到秋游的目的地，我發(fā)現(xiàn)這里的天比別處的更可愛(ài)，空氣也比別處清新?？赡苁翘d奮了，我總想放聲唱歌，將參加這次秋游的開(kāi)心唱出來(lái)”……簡(jiǎn)短的一句話(huà)，將自己本次秋游的心情描述得淋漓盡致，可見(jiàn)活學(xué)活用的好處。這個(gè)例子體現(xiàn)了讓學(xué)生多閱讀、多積累，從閱讀中積累好詞佳句作為寫(xiě)作素材的意義。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)搭建框架

不知道如何謀篇布局是困擾很多學(xué)生的寫(xiě)作難題之一，不懂謀篇布局，也就是不知道該如何設(shè)置文章框架，就很容導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)“想到哪兒寫(xiě)到哪兒”，文章沒(méi)有邏輯性，思維混亂，缺少可讀性，作文質(zhì)量不高。針對(duì)這一情況，教師可以采用以讀促寫(xiě)法，發(fā)揮閱讀文本的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。

例如，閱讀了《北京的春節(jié)》一文后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文并不是想到哪一天便寫(xiě)哪一天的習(xí)俗，而是嚴(yán)格按照時(shí)間順序?qū)懙?。從臘八到正月十九，對(duì)每一天的具體風(fēng)俗都進(jìn)行了細(xì)致描述。這篇文章便是以時(shí)間為線(xiàn)索寫(xiě)作的。閱讀了《故宮博物院》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章按照由南到北的順序，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用，這是以空間順序?yàn)榫€(xiàn)索寫(xiě)作的……就這樣，認(rèn)真閱讀一篇又一篇文本，學(xué)生所掌握的寫(xiě)作布局方式也逐漸豐富起來(lái)。在后續(xù)開(kāi)展的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生們做到了活學(xué)活用。如，以“我愛(ài)你，媽媽”為題寫(xiě)作，有學(xué)生便仿照《北京的春節(jié)》的結(jié)構(gòu)行文，以時(shí)間為線(xiàn)索，寫(xiě)了媽媽早晨、中午、晚上所做的事，如早上做全家的早飯、叫我起床、收拾屋子;中午輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)、做午飯;晚上洗衣服、收拾屋子、做飯等。表明媽媽的一天是瑣碎的，是辛勞的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，在日后的寫(xiě)作中，學(xué)生就能做到根據(jù)寫(xiě)作主題及內(nèi)容，合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，設(shè)置好寫(xiě)作框架，并據(jù)此寫(xiě)作。這也彰顯了在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)法的作用。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫(xiě)作能力不僅代表著學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，還有利于學(xué)生更好地與他人交流。因此，教師一定要立足實(shí)際情況，積極探索，尋找提升寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)方法，促使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。