問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

□甘肅省定西市岷縣岷山九年制學(xué)校 雷喚雨

所謂問題式教學(xué)法，主要指的是將課堂教學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生對問題進(jìn)行激烈的交流和探究，分享個人的看法和意見，做到集思廣益，在解答問題的同時完成對知識的吸收和消化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題式教學(xué)法較為尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再被動地接受知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)、探究。其在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能真正彰顯學(xué)生的主人公地位，促使學(xué)生在課堂上獲得更加豐富的知識和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，最為顯著的意義就是彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。具體來說，它主要是對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的一個過程，通過問題的設(shè)計、提出來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，引起學(xué)生的思考，有效發(fā)散學(xué)生的思維，并圍繞問題進(jìn)行深入挖掘和探究，直至解決問題。在上述過程中，學(xué)生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探索知識，主體地位被凸顯出來，真正成了語文閱讀的主人。除此以外，更為重要的就是加強(qiáng)了師生、生生間的互動。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂上，大多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，很少與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，使整體教學(xué)氛圍過于沉悶、乏味。而問題式教學(xué)法的運(yùn)用，極大程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師更加積極地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步深入學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對知識的吸收和消化?？梢?，問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用十分重要且必要。

二、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖恚诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極地參與閱讀探究，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生化被動為主動，在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，更好地吸收和消化課堂所學(xué)的內(nèi)容。而就初中階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始階段，對于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，在正式教學(xué)時，教師可以圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境中，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。例如，教學(xué)《桃花源記》這一課的時候，教師就可以精心設(shè)問，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)、探究，如：“同學(xué)們，武陵人看到了什么？他是怎樣進(jìn)入桃花源的？”以此引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生融入自身的情感，深入挖掘文本內(nèi)容，感受武陵人的心理變化。值得注意的是，在設(shè)計問題時，風(fēng)格不受限制，但是要注意問題是否滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證問題的有效性，保證學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）逐步深入設(shè)問，引導(dǎo)進(jìn)入閱讀

所謂逐步深入，主要指的是教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)、由淺至深，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，并在思考、分析以及解決問題中收獲知識，而不是直接灌輸全部知識。需要注意的是，在初中語文閱讀課堂上，教師需要給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考、探究，這樣學(xué)生才能集中自身的精神，對接下來的學(xué)習(xí)起到極大的幫助。例如，教學(xué)《背影》這一課的時候，教師首先讓學(xué)生瀏覽全文，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容形成大致感知后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計以下問題：1.文中有哪些描寫背影的句子？2.你認(rèn)為哪個背影最感人、最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？3.作者的“淚如泉涌”中包含了什么樣的情感？4.作者是否真正理解了他的父親？成為父親之后的作者又會如何對待自己的孩子呢？請同學(xué)們說一說。讓學(xué)生集中自身的注意力，圍繞問題展開閱讀、思考。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會深入文本，對其進(jìn)行細(xì)致探究，并且闡述個人的想法。如此，就可以順利達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。

（三）組成學(xué)習(xí)小組，合作探究問題

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。對此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將問題式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的思考和探究，這樣不僅可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，做到集思廣益，切實促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課的時候，教師就可以將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并為各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計以下問題：1.為什么作者要特意寫一篇文章，強(qiáng)調(diào)自己的兒時生活呢？2.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？你能用平面圖表示出來嗎？3.文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是怎樣的人？你喜歡他嗎？作者對他的態(tài)度是怎樣的？讓各個小組帶著問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，各個學(xué)習(xí)小組十分積極，組員踴躍發(fā)言，紛紛就個人的想法進(jìn)行交流、分享。完成上述環(huán)節(jié)后，教師再讓各個小組派出一位代表，展示本組學(xué)習(xí)成果。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、梳理問題的答案。通過合作探究活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得以優(yōu)化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，提高了學(xué)生的自主性和積極性，還加深了學(xué)生對文本主旨的理解、記憶，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

總而言之，問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以彰顯學(xué)生主體，還能加強(qiáng)師生、生生之間的互動，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，深刻認(rèn)識到問題式教學(xué)法的價值和優(yōu)勢，并且找出其與初中語文閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實可行的策略促進(jìn)二者的有機(jī)整合，最終實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；逐步深入設(shè)問，引導(dǎo)進(jìn)入閱讀；組成學(xué)習(xí)小組，合作探究問題三個方面入手，吸引更多的學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。