初中生物實驗中學生思維能力的培養(yǎng)

□安徽省淮南第七中學 高純

一、初中生物實驗教學意義

生物實驗是初中生認識與學習生物科學的主要路徑之一，教師需要按照教材中的教學內(nèi)容設計生物之言，根據(jù)實驗的條件和要求引導學生準備好實驗的器材、藥品、材料等。學生通過生物實驗能對生物界形成直觀的認識，提高自身的觀察能力與分析能力，激發(fā)自身的生物學習的積極性，培養(yǎng)自主學習意識，發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物學習，積極投入生物學習活動。不難看出，實驗是生物教學的重要一環(huán)，而且可以提高生物教學的效率，有助于實現(xiàn)生物教學的三維目標，促進學生的良好發(fā)展。

二、在初中生物實驗中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

新課改指出教師在平時的教學活動中應當革新過去的教學模式與方法，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，加強對學生的能力培養(yǎng)和情感教育，打造高效的生物課堂，促進生物課程教學的改革，促進初中生對生物相關(guān)知識的理解與掌握。在新的教育形勢下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，生物實驗是良好思維能力的培養(yǎng)路徑。為此，教師應當充分意識到培養(yǎng)學生思維能力的意義，引導學生積極展開生物實驗，探究基礎的生物知識，發(fā)展初中生的理性思維，提升他們的綜合能力，促使他們熟練地應用演繹推理或歸納總結(jié)等方法探索生物規(guī)律和生命現(xiàn)象，令生物教學事半功倍。初中生正處于感性認識與理性認識的關(guān)鍵時期，初中的生物教師在日常的生物教學工作中應當精心設計生物實驗，在實驗的過程中細致地為初中生闡述生物知識點，讓學生通過實驗操作對生物規(guī)律展開分析與判斷，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、初中生物實驗中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重課前預習，提高學生實驗操作能力

俗話說“預則立，不預則廢”，這句話在生物實驗中也十分適用，初中生只有在實驗之前展開充分的預習，大致了解實驗的內(nèi)容、所需器材、實驗注意事項以及實驗流程等，才可以保證生物實驗的順利進行，保證生物教學的進度，以免在實驗中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。教師注重引導學生進行課堂預習，不僅可以節(jié)省實驗的時間，還可以降低實驗的安全風險，為學生提供足夠的自主探究空間。

（二）營造教學情境，激發(fā)學生強烈求知欲

創(chuàng)造性思維是學生學習中必不可少的思維，要想喚醒初中生的創(chuàng)造性思維，生物教師應當想辦法激發(fā)學生對生物實驗的好奇心，讓學生在強烈的求知欲的引導下展開實驗與探究活動。對此，生物教師可以在實驗教學中融入一些奇妙的現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心。

比如，教師可以使用大屏幕為學生展示花店中，蘭花上掛的一塊牌子上寫著“我不喜歡煙味，請經(jīng)常換氣”的情景。教師可以讓學生思考：蘭花有鼻子嗎？為什么它不喜歡煙味？它能不能聞到煙味？然后為學生展示顯微鏡下蘭花葉片的結(jié)構(gòu)。在顯微鏡下，學生可以觀察到蘭花葉片上的氣孔，這就是蘭花的“鼻子”，然后為學生展示蘭花用“鼻子”呼吸（氣孔張開或關(guān)閉）的過程，之后讓學生正確操作顯微鏡并進行觀察。通過這樣的方法可以有效激發(fā)初中生的好奇心，促使其迫不及待地探尋蘭花身上的秘密，全身心地融入教學情境，積極地探索生物知識，這一過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在實驗教學中，生物教師還可以營造探究性的教學情境，讓學生自主設計實驗、選擇實驗的材料和工具等。以此來激發(fā)初中生的實驗探究興趣。此外，生物教師還可以為學生展示和實際生活緊密相關(guān)的例子或者是形象生動的影視資料，留下懸念，讓學生在興趣的帶領(lǐng)下自主學習和探究。比如，在為學生講解“植物的光合作用與呼吸作用”這部分知識時，生物教師可以使用多媒體為學生展示植物光合作用的視頻和圖片，讓學生仿佛身臨其境，促進他們對植物光合作用的原理的理解和記憶，提高他們的思維能力。

（三）實驗中巧妙設問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

調(diào)查研究顯示，那些善于思考的人更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。為此，生物教師應當在平時的生物實驗教學中加強對學生的引導，鼓勵學生的進行質(zhì)疑與思考。教師在生物實驗教學中可以通過巧妙地設問，引發(fā)學生的深度思考，發(fā)散學生的生物思維。例如，在“種子的萌發(fā)”實驗中，教師可以讓學生思考種子的萌發(fā)都需要哪些條件，雖然這個問題看起來不難，但是涉及的內(nèi)容非常多，教師應當開拓學生的思維，引導他們自主探尋問題的答案。有的學生指出種子的萌發(fā)需要土壤、水和空氣，還有的學生指出種子的萌發(fā)離不開“鹽”。在這個過程中，教師不可以輕易否定學生的想法，盡管學生的想法是不正確的。生物教師可以利用設疑的方法引導學生思考，精心設計相應的生物實驗，讓學生在實驗中對生物知識留下深刻的印象，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

（四）加強學生引導，展開科學實驗探究活動

學生進行科學探究的操作流程也是解決問題的過程，這是提高初中生思維水平的重要一環(huán)。初中生物教師在實驗教學期間需要加強對初中生的引導，讓他們理解并感受科學探究的具體操作流程，也就是分析問題、假設方法、實驗操作和得出結(jié)論。比如，教師在帶領(lǐng)學生開展北師大版初中教材“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個實驗時，首先需要引導他們展開實驗設計，通過觀察提出相關(guān)的問題：為什么鼠婦常常待在花盆或石塊下，這些場所有哪些共同的特點？其次，提出假想。對鼠婦的生活產(chǎn)生影響的因素可能包括光照、水分或其他的外界因素；再次，引導學生進行實驗，驗證自己的觀點，同時確定好實驗的目標、材料與流程。為驗證光照給鼠婦造成的影響，教師需要引導學生設計一個除了光照因素不同，其他條件完全相同的實驗場所，分別在兩個場所內(nèi)投放同等數(shù)量的鼠婦，觀察和分析在不同光照環(huán)境下鼠婦的數(shù)量；最后，圍繞著實驗的結(jié)果展開分析與討論，論證自身的觀點。通過這一實驗環(huán)節(jié)，能夠讓學生基本掌握實驗探究的流程，促使他們在今后不斷的練習中提升自身的思維能力，全面提升學生的生物素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的背景下，在初中生物實驗中培養(yǎng)學生的思維能力是生物教學的必然趨勢。為此，生物教師應充分意識到生物教學和培養(yǎng)學生思維能力的重要價值，優(yōu)化生物實驗教學方法，把思維能力的培養(yǎng)擺在生物教學的首要位置，激發(fā)學生的探究意識，鼓勵學生通過實驗操作探尋生物規(guī)律，掌握更多生物知識，提升他們的思維能力。