分層教學法在高中體育與健康教學中的應用策略

□甘肅省民樂縣第一中學 趙翔

一、學生分層

如果想要在高中體育與健康教學中充分發(fā)揮分層教學的作用，那么最先要做的就是對學生進行科學合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學效果得以保障。在此基礎上，一方面教師要做到充分了解每一個學生，建立在學生認知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學習水平等方面的基礎上，將學生分層，在分層的過程中保證相同水平的學生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學過程中，就能夠針對各個層次學生存在的差異進而有的放矢地開展教學。這種情況下能夠使各個層次的學生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關知識的學習，同時還能夠強化學生對于知識的理解，強化學生對于技能的記憶，最終提高各個層次學生的體育與健康學習水平及技能。

對于高中體育教師而言，在平日的教學工作中，應做到多觀察與了解每名學生，可通過開展某個學習項目，來切實了解不同學生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結果，對學生進行科學分層。如此才更利于保障學生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學工作的持續(xù)性開展。例如，在開展“健美操”教學時，教師就應充分實施分層教學法，對學生進行分層。如教師應根據(jù)學生的身體素質、認知水平以及學習能力，將學生劃分為三個層次，第一層次學生為各項能力及水平較低的學生；第二層次學生為各項能力及水平較為一般的學生；第三層次的學生為技能及水平均較高的學生。而教師則能夠根據(jù)不同層次學生的不同情況針對性地開展健美操教學工作，從而則能夠提高各個層次學生的健美操水平，達成高中體育與健康教學的目標之一。

二、目標分層

因學生之間所具備的理解水平、思維能力以及學習基礎等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學中，如果教師運用單一教學方式對于所有學生開展統(tǒng)一教學，那么不僅對于學生學習水平的提高十分不利，同時對于培養(yǎng)學生相關能力而言也十分不利。所以，在現(xiàn)階段的高中體育與健康教學中，教師應充分實施分層教學法，對于教學目標進行分層，以保障各個層次學生均可向著適宜自身的目標努力，而如此則有助于增強高中生的自信心，讓不同層次學生均可更為積極、主動地完成學習任務，達成學習目標。同時，在此過程中也能夠促使學生學到豐富的體育與健康知識和相關技能，以便保障學生的學習效果。

對于高中體育教師而言，應先做到梳理及總結高中體育與健康教材中的內容，將其劃分為三個難度不同的目標層次，第一層次的目標較為簡單，但也需滿足教學大綱對于高中體育與健康教學的要求。此目標強調促進學生掌握基礎知識及技能，提高學生在課堂學習中的積極性。第二層次的目標難度較為中等，強調培養(yǎng)學生運用體育與健康知識的能力與技能。第三層次的目標則較難，強調培養(yǎng)學生的遷移能力和創(chuàng)造能力，拓展高中生應用知識的廣度以及深度。在此基礎上能夠使不同層次的學生實現(xiàn)不同的適合自身的學習目標，進而使所有學生都能夠獲得進步。例如，在進行“足球”教學時，教師則可積極應用分層教學法，進行目標分層。對此，教師則需要建立在不同層次學生不同學習特點的基礎上為其制定不同難度的學習目標，進而能夠劃分為掌握足球運動的相關基礎知識、掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術以及掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過程中不但利于扎實學生的知識基礎，也能夠提升學生的技能水平。

三、考核分層

因各個層次學生的體育學習能力以及身體素質等方面均存在一定的差異，因此，在進行考核的過程中教師也要充分意識到這一點，建立在分層的基礎上開展考核，這種情況下能夠做到每一個層次學生都能夠在適宜的范圍內完成考核。

具體而言，教師應根據(jù)課程標準來明確不同層次學生的考核標準，而后針對不同層次學生的不同目標來確定考核的主要內容，一般來說，能夠將考核內容劃分為三個難度等級，即為高難度、中難度以及低難度，之后讓不同層次的高中生分別去完成不同難度的考核。如對于體育綜合學習能力以及身體素質較差的學生而言，教師可以讓其完成低難度考核；對于體育綜合學習能力以及身體素質一般的學生而言，可以讓其完成中難度考核；而對于體育綜合學習能力以及身體素質較高的學生而言，可以讓其完成難度較高的考核，這種情況下使不同層次學生都能夠實現(xiàn)有效考核，而教師也能夠根據(jù)考核結果，更為準確地明確高中體育與健康教學的方向，以此能夠促使高中體育與健康教學質量獲得進一步提升。

例如，在開展“籃球”教學之后，教師在對學生進行考核時，在此過程中就應充分應用分層教學法，對于考核內容進行分層。如對于體育學習水平以及身體素質較低的學生來說，教師則需考核其掌握籃球運動基本技能的情況；對于體育學習水平及身體素質均一般的學生來說，不僅要考核其基本技能的掌握情況，也需考核其行進間單手肩上投籃能力等；而對于體育學習水平及身體素質均較好的學生來說，則應考核其實際操作水平以及相應技能，這樣則能夠做到考核不同層次學生的體育技能。

四、結語

總而言之，分層教學在高中體育與健康教學中的應用，能夠滿足不同層次學生對于本學科學習的不同需求，也能夠促使教師有的放矢地開展高中體育與健康教學工作，從而提高不同層次高中生的體育技能、身體素質以及團隊合作意識等，實現(xiàn)根本教學目標。