思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

石雪芳 陳悅

現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很吃力，難以記憶與消化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。怎么辦呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一種很有用的工具——思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的完成是建立在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)之上的，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生很容易在大腦中形成記憶。思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)單高效地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合，與單調(diào)的文字相比，思維導(dǎo)圖具有這樣的優(yōu)勢(shì)。一是可以讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的材料有一個(gè)整體的認(rèn)知，把平時(shí)學(xué)習(xí)中的分散的細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)從零散變成系統(tǒng)。二是可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。四是可以加快信息的提取，由此更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，教師和學(xué)生應(yīng)該怎么使用這一工具呢？筆者進(jìn)行了以下思考和實(shí)踐探索。

一、教師層面

1.指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制只需要彩筆和白紙，所需工具很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，心中有所想，就能立即動(dòng)筆?！安贿^(guò)萬(wàn)事開頭難”，教師在一開始推進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用時(shí)，肯定會(huì)有很多困難。教師可以在剛接手學(xué)生時(shí)，就專門空出一節(jié)課來(lái)教授思維導(dǎo)圖，并在后續(xù)的課堂作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的繪制能力。

首先，學(xué)生需要準(zhǔn)備好A4或者8K紙，紙張不宜過(guò)小。其次，在最中心處標(biāo)好主題。再次，由這個(gè)主題詞發(fā)散，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、概括，繪制出與這個(gè)主題詞相關(guān)聯(lián)的主要分支，不同的分支最好用不同顏色的彩筆繪制加以區(qū)分。然后主要分支再發(fā)散，形成次分支，以此類推。在繪制過(guò)程中可以使用各種色彩、圖畫形成自己的風(fēng)格，也便于記憶。

2.授課時(shí)清晰明了的板書，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

教師在授課時(shí)，可以在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖都是我們的好幫手。

例如以下方面：

（1）字詞：多音字（著、處等）、同音字（騖、鶩等）、相似字（拔、撥等）、意思相似的詞語(yǔ)（振聾發(fā)聵、震耳欲聾等）

（2）病句（成分殘缺、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、詞序混亂、重復(fù)累贅、前后矛盾、指代不明、不合事理、歸類不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)?，各種題型對(duì)應(yīng)各種經(jīng)典例題）

（3）文學(xué)常識(shí)（作者與作者相關(guān)聯(lián)，作者與常識(shí)相關(guān)聯(lián)）

（4）古詩(shī)（各種意象對(duì)應(yīng)不同情感）

（5）古文（易考字詞對(duì)應(yīng)多種解釋）

（6）閱讀理解（各種題型方法歸納）

（7）名著（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件相關(guān)聯(lián)）

（8）作文（整理不同類型的作文）

以九年級(jí)部編版課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例。學(xué)習(xí)完這篇文章后，我要求學(xué)生能夠讀懂作者關(guān)于“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的觀點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠回憶起八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的議論文相關(guān)知識(shí)。最后還有一個(gè)提升目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神。

筆者在幫助學(xué)生初讀課文時(shí)就可以使用思維導(dǎo)圖。（方法的指導(dǎo)）

教師幫助學(xué)生回憶議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。再運(yùn)用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生一層層列出議論文的論證方法及其作用，接著初步回憶議論文的論證思路。

教師在幫助學(xué)生再讀課文時(shí)，就可以在之前整理出的思維導(dǎo)圖上加以補(bǔ)充。有具體的文章，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖更有直觀性，也更能有方向性。

首先，找出中心論點(diǎn)——“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。接著，分別論述了“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”的重要性。第一層，引用儒家名言，舉了百丈禪師的事例，論證了“有業(yè)之必要”，并提出如何對(duì)待現(xiàn)有職業(yè)的問(wèn)題。第二層，論述對(duì)待職業(yè)應(yīng)有的基本態(tài)度——敬業(yè)，并且強(qiáng)調(diào)何為敬、為何敬、怎么敬。第三層，主要運(yùn)用道理論證的方法，論述了“樂(lè)業(yè)”的重要。最后，用“敬業(yè)即是責(zé)任心，樂(lè)業(yè)即是趣味”總結(jié)全文，深化主題，勸勉人們敬業(yè)樂(lè)業(yè)。這樣不僅發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也學(xué)得輕松明白。

在教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)本文中的字詞值得歸納學(xué)習(xí)，如旁騖（騖的本義是縱橫馳騁，引申為追求，所以是馬字底）和趨之若鶩（鶩是指鴨子，所以是鳥字底），咽的讀音（咽作動(dòng)詞時(shí)，讀yàn；作名詞時(shí)，讀yān；形容聲音時(shí)，讀yè），喪的兩個(gè)讀音（喪，跟去世的人有關(guān)的時(shí)候讀sāng，其余時(shí)候讀sàng），因此在教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖把這些都整理出來(lái)。這樣就能增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的歸納能力。

3.布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生形成各種題型的思維導(dǎo)圖（名著）

其實(shí)思維導(dǎo)圖的制作不是件簡(jiǎn)單的事情，需要教師積極指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行。制作完成后，教師可以把優(yōu)秀作品展示出來(lái)，讓班級(jí)同學(xué)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。下面筆者就以名著閱讀為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到心中有數(shù)，邊讀邊畫邊整理，久而久之就可以加深記憶，避免讀完就忘。

《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)“林教頭風(fēng)雪山神廟”的主人公林沖是小說(shuō)中極具矛盾色彩的人物。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)和人物性格變化兩方面進(jìn)行歸納，形成思維導(dǎo)圖。

滄州遇舊（善良安分）——聽說(shuō)陸謙到來(lái)（買刀尋敵）——三五日未見(jiàn)音信（心中松懈）——接管草料場(chǎng)（隨遇而安）——親聞陸謙陰謀（忍無(wú)可忍）——?dú)⑺狸懼t（奮起反抗）

同時(shí)《水滸傳》中有很多與“酒”有關(guān)的故事，學(xué)生在閱讀時(shí)也可以進(jìn)行整理，形成思維導(dǎo)圖。

在酒的作用這一塊，讓學(xué)生通過(guò)閱讀根據(jù)老師的范例自己來(lái)完成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

二、學(xué)生層面

1.預(yù)習(xí)時(shí)利用工具書進(jìn)行知識(shí)整理，并在老師的指導(dǎo)下形成思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將基礎(chǔ)的字詞、作者、背景以及文章講的大致內(nèi)容整理在冊(cè)。

例如在預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)就可以從作者的字（子瞻）、號(hào)（東坡居士）、身份（北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家）、“蘇黃”（蘇軾和黃庭堅(jiān)）、“蘇辛”（蘇軾和辛棄疾同是豪放派代表）、“唐宋八大家”（歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏、柳宗元、韓愈、蘇洵、蘇軾、蘇轍）、主要作品（《飲湖上初晴后雨》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》）、創(chuàng)作風(fēng)格（詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具一格；詞開豪放一派；散文豪放自如）、創(chuàng)作背景、趣味故事等方面制作思維導(dǎo)圖。跟著老師指導(dǎo)從基本信息、身份評(píng)價(jià)、作品、趣事等方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制中就了解了蘇軾，為學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》打下了基礎(chǔ)。

2.記筆記時(shí)，有意識(shí)地把筆記細(xì)致化

學(xué)生在上課時(shí)可以把老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)采用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以方便復(fù)習(xí)。因?yàn)橛辛朔椒ǖ闹笇?dǎo)，在閱讀記敘文時(shí)就可以根據(jù)記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣文章內(nèi)容弄清了，以后再讀就更有系統(tǒng)性了，那么對(duì)整本書都可以做到心里有數(shù)。

3.課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題歸納

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖整理自己做錯(cuò)的練習(xí)題目。字詞、病句、文學(xué)常識(shí)、名著、古詩(shī)古文甚至閱讀理解、作文，都可以進(jìn)行整理，保證錯(cuò)過(guò)的題目不再錯(cuò)。

總而言之，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用好思維導(dǎo)圖，就一定能促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從而學(xué)得越來(lái)越輕松！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市第九中學(xué)語(yǔ)文教師。